13《画杨桃》教案+反思2课时Word文档下载推荐.docx

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1搜集有关杨桃的资料和图片。

2制作多媒体课件。

学生准备:

1熟读课文,自学生字词。

2搜集杨桃的资料,如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1认识“室、靠”等14个字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等10个字,会写“图画、老师”等11个词语。

3能把课文读正确,读流利,初步了解课文内容。

教学过程

板块一 导入新课,质疑课题

活动1 了解杨桃,揭示课题

1课件出示“杨桃”的图片或实物,提问:

同学们,你们知道这是什么水果吗?

课件出示 杨桃图片。

(1)指名简单介绍杨桃。

(从形状、大小、颜色等方面介绍。

(2)交流课前搜集的相关资料。

(3)教师相机补充资料。

2板书课题,生齐读。

活动2 质疑导思,引入学习

1看到这个题目,你们想知道什么?

课件出示 读了题目,你想知道什么?

2学生围绕课题质疑。

3教师根据学生的回答,提炼并梳理主要问题。

预设:

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃?

“我”画成了什么样子?

(3)因为画杨桃发生了什么事?

(4)从画杨桃这件事中获得了哪些启示?

4过渡:

画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事吗?

让我们一同走进课文吧!

操作指导

学贵有疑,培养思考力的最好方式就是大胆质疑。

教学时,教师要重点关注学生质疑能力的培养,更要发挥主导作用,引导学生梳理出与文本相关联的主要问题。

这样既能引起学生学习的兴趣,又为新课的学习设置了目标。

板块二 初读课文,学习字词

活动1 自读课文,学习生字

1学生自由练习读课文,要求读正确、读流利,注意将含有本课生字的词语读准确。

2同桌交流,认读生字词。

3小组同学互相交流识字经验,并提示易错字。

活动2 汇报交流,重点指导

1学生汇报学习生字,其他学生补充。

2教师相机点拨:

(1)“室、审、视、晌”是翘舌音;

“肃”是平舌音。

(2)引导学习多音字“倒”。

①交流:

“倒”,在本课读dà

o,组词:

倒水、倒立、倒车。

另一个读音是dǎo,组词:

倒下、打倒、不倒翁。

②指导“倒”不同读音的含义:

表示“上下或前后颠倒”时,读dà

o;

表示“竖立的东西躺下来”时,读dǎo。

3用多种方法识记生字。

(1)用形声字识记法识记。

“靠”上表声,下表意;

“审”上表意,下表声;

“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表意,右表声;

“视”左表声,右表意。

(2)用字源识字法识记。

班:

会意字。

从刀,从珏,意为用刀分玉。

本义是分割玉。

课件出示 

页:

象形字。

甲骨文形体像一个夸大了头部的人,表示人的头。

“頁”简化为“页”。

本义是人头。

页是部首字,从页取义的字多与头有关。

而:

像胡须形。

本义是胡须。

假借为虚词。

(3)扩词识记,将生字与熟字组成常用的词语进行识记。

靠:

靠近 可靠 依靠

肃:

肃静 严肃 肃立

(4)同偏旁归类识记:

“哈”“嘻”都可以用来形容笑声,都是口字旁。

活动3 朗读课文,梳理内容

1指导学生朗读课文。

2默读课文,想一想:

课文主要写了什么内容?

(1)小组合作交流前面预设课题的问题。

(2)把预设的几个问题连起来,说说课文讲了一个什么故事。

3小结:

我们读课文时,可以先提出几个问题,比如:

课文讲的是谁?

在干什么?

结果怎样?

把几个问题连起来说一说,就能大概弄明白课文的主要内容了。

此环节要充分调动学生识字的积极性,引导学生自主识字,并鼓励学生用自己喜欢的方法识字。

然后让生字回文,使学生在语境中巩固生字,既不干扰生字的学习,也没破坏阅读的情境,达到识字促进阅读,阅读巩固识字的目的。

板块三 巩固生字,指导书写

活动1 观察生字,明确重点

1课件出示本课要求会写的重点字。

课件出示 图 座 交 页

2引导学生观察生字的结构特点。

图:

全包围结构。

座:

半包围结构。

交:

上下结构。

独体字。

3引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

活动2 教师范写,学生练习

1教师边指导边范写重点字。

先外后内再封口,最后一笔是横。

在田字格中间,上部“六”稍小,第一笔从竖中线起笔,最后两笔撇、捺要舒展。

起笔横写在田字格上格的中间;

第二笔撇的长短、角度要适当;

最后一笔是点,不要写成捺。

2学生先描红,再书写这几个生字。

3展示汇报,师生共同评议。

指导学生书写时,要注重引导学生观察、分析字形,这既是写对生字的前提,也是识字教学的重点。

板块四 回顾总结,巩固练习

1说说这节课最大的收获是什么。

2抄写生字、新词。

3正确、流利地读课文,注意人物说话的语气。

教师要重视培养学生归纳总结的意识,并使课内所学得到巩固。

第2课时

1正确、流利地朗读课文,读出对话的语气。

2能用自己的话说说看到“我”画的杨桃时,老师和同学们的做法有什么不同,并说一说自己感受到了什么。

板块一 回顾内容,质疑导入

活动1 复习内容,铺垫新课

1听写词语:

(1)教师读词语,学生听写:

图画、老师、讲桌、座位、教室、神情、角度。

(2)交流听写情况,教师相机点拨。

2导入:

上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容。

这节课我们继续学习《画杨桃》。

3请同学们翻开书,快速浏览课文,边读边想:

课文主要写了什么?

课文中提到了哪些人物?

4学生汇报。

(教师相机板书:

“我”、同学们、老师。

活动2 问题梳理,导入新课

1上节课我们留下了什么问题没有解决?

(画杨桃这件事包含了怎样的道理?

2你还有什么问题想问吗?

3过渡:

让我们一起走进课文,在读文过程中,相信同学们还会产生更有探究性的问题。

教师要重视培养学生的问题意识,通过过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑的关键问题,并顺势揭示本课时的学习重点,使学生能够明确学习目标,积极主动地参与学习过程。

同时,学生每次读课文都会有不同的问题产生,此处设计既要关注到两个课时的整体性,又要关注到对学生质疑能力的培养。

板块二 研读文本,理解内容

活动1 借助活动卡,了解不同人物的不同表现

1课件出示学习活动卡,引导学生自主学习。

认真阅读课文,思考:

“我”是怎样画杨桃的?

看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?

“我”是怎样画杨桃的

同学们的做法

老师的做法

2小组合作交流,完善学习卡中的内容。

活动2 汇报交流“我”是怎样画杨桃的

1学生汇报交流,其他学生补充。

2教师相机导学:

课件出示 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

(1)引导学生想象“我”当时是如何观察的,如何画的。

(师相机板书:

认认真真、老老实实)

(2)你是怎样理解“老老实实”的?

(小组交流)

(3)汇报交流结果(引导学生补充回答):

课件出示 是圆的就________,是方的就________,不要把圆的画成________,也不要把方的画成________,否则就是________。

(4)指名读句子,评议。

(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”,读出“我”实事求是作画的态度。

活动3 汇报交流老师和同学们的做法及态度

1过渡:

“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,以为能够得到老师和同学们的赞扬,却发生了让“我”意想不到的事,你知道发生了什么事吗?

2学生汇报,其他学生补充。

(“我”的画交出去的时候,几个同学“哈哈大笑”,嘲笑“我”。

)(师相机板书:

哈哈大笑)

3教师相机出示句子:

课件出示 “杨桃是这个样子的吗?

“倒不如说是五角星吧!

(1)引导学生自由读一读句子。

(2)同桌互读、指名读,读好问句和感叹句。

4导思:

当同学们看到杨桃变成了五角星时,他们的反应是哈哈大笑,而老师又是怎样做的呢?

(1)学生汇报。

其他学生补充。

(2)出示相关语句:

课件出示 老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:

…………

①找出描写老师动作的词语,再读一读句子,体会老师的做法。

(看、到、坐、审视、回到、举起、问)

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。

小组交流后再选一选,填一填。

课件出示 “审视”是指仔细看。

老师之所以要到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为________。

a对“我”的图画感到有点惊讶,想看个究竟。

b想保护“我”的自尊心。

c对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育他们。

d他是一个严谨认真的老师,不想想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

(3)想一想:

老师为什么要到“我”的座位上看讲桌上的杨桃?

(老师是从“我”的角度去观察的。

(4)想一想:

当老师让几个同学坐到“我”的座位上观察后,这几个同学的态度又发生了哪些变化?

(5)出示老师和同学们的对话:

课件出示

看画时

“这幅画画得像不像?

“不像!

“它像什么?

“像五角星!

看杨桃时

“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?

“不……像。

“那么,像什么呢?

“像……五……五角星。

①分角色,对比读一读,体会同学们的看法和心情有什么变化。

②交流:

读了这两处对话,你有什么发现?

(标点符号不同,说话的语气就不一样。

③分角色朗读对话。

(老师的问话要用询问的语气朗读)

(6)师生互动,引导学生对比朗读,表演对话。

”——“不像!

”(同学们不假思索地大声说)

”——“像五角星!

”(大家异口同声地回答)

”——“不……像。

”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

”——“像……五……五角星。

”(他吞吞吐吐地说)

教学本环节时,要重点指导学生读好人物对话,分角色朗读老师、同学们的对话时,要体现两者态度的不同,要读出恰当的语气。

读老师的话时要体会老师循循善诱的特点及老师的教育智慧,还要通过朗读体会同学们当时说话的心理,读出人物认识和情感的变化,并加强朗读实践,提升学生的语感。

板块三 想象说话,明白道理

活动1 情境引入,想象说话

1导思:

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的方法。

请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?

2指生汇报。

(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。

他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴的。

(学生表演朗读)

(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。

他们请求“我”的原谅。

他们说:

“对不起,我们不应该嘲笑你。

你能实事求是地画出你看到的东西,是多么不容易。

原谅我们吧!

(4)这一看,同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人,要实事求是、换位思考,尊重别人的看法的道理。

(5)这一看,同学们理解了“我”。

他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,心里感到暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

活动2 理解老师的话,明白道理

1出示老师的话:

课件出示 大家发现了吗?

看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。

2指名朗读。

3说说你是怎样理解老师的话的。

4齐读最后一个自然段,理解“教诲”。

5交流:

这个故事给你什么启示?

用自己的话说一说。

(1)小组合作交流。

(2)汇报,教师相机指导:

一是从不同的角度看问题,会有不一样的结果;

二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致,我们要学会从别人的角度看问题。

也许别人说的、做的是正确的,我们不能随便嘲笑别人。

活动3 联系实际,加深感悟

1引语:

在生活中,如果看到别人说的、做的,与我们想的不一样时,我们应该怎么办?

2联系生活中的事例说一说。

“情境引入,想象说话”环节是本板块的一大亮点。

要通过想象说话,加深学生对课文的理解,升华感情。

另外,老师说的一段话,是理解全文的难点。

这段话讲了两点意思,教师要引导学生反复朗读,使学生在读中理解内容,弄懂每句话的意思,在此基础上再引导学生用自己的话说说这个故事给自己的启示。

板块四 巩固生字,指导书写

1出示本课要求会写的生字。

(认读生字并组词)

课件出示 课 摆 哈 抢 嘻

2引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。

“摆”第三笔是提;

“嘻”左边的口字旁在横中线上收笔;

“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。

3教师课件演示书写动漫。

活动2 教师书写,学生临摹

1教师范写生字。

2学生练习书写。

3师生评价,并根据反馈意见再练写生字。

在指导书写时,要重视分类指导,使学生由一课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。

同时要重视对难字、重要偏旁的书写指导,加强教师的示范作用,通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力,从而让学生把字写得正确、端正。

板块五 积累语言,拓展延伸

作者在老师的影响下,最后取得了成功。

听了你们刚才的话,老师相信你们将来一定会有所作为。

最后,我把作者的一句话送给大家,并希望同学们永远记住。

课件出示 你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。

2学生齐读。

教师要重视语文学习和语文积累相融合,拓展相关内容,培养学生的语文素养。

板书设计

作业设计

 

教学反思

本文通过画杨桃这件事来说明事理,通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。

在学生基本掌握了课文内容后,我紧紧抓住文中老师的话展开学习,初步感知,并加强朗读指导,让学生在读中理解内容,在读中体会人物情感变化,在读中领悟道理。

然后以作者的话作为本课的结尾,重点突出。

不仅如此,我还把上课初几个学生的质疑反馈给学生,让学生能够通过学习解决自己提出的问题。

同时通过“想象说话”环节,加深了学生对课文内容的理解,升华了感情,同时培养了学生的表达能力。

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