一年级上册语文导学反思Word文档下载推荐.docx
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)在这个编故事的语言环境中,学生不知不觉地掌握了四声的读法。
再让学生认识a头上的四顶帽子,集中练读四声。
学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法,学得主动积极、兴趣浓厚,同时既训练了语言表达能力和听话能力,又养成了良好的听话、说话习惯。
二、拼音导学——iuü
导学反思
人教版语文课程标准实验教材第一册《iuü
》改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü
及四声的形式,而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。
这样的安排,对于刚入学的儿童来说,增加了一定的难度。
如何减缓学习坡度,适应儿童学习认知的特点,增加对新知识的兴趣,我在教学中是这样做完成教与学的。
在导入“y”和“yi”的新课学习时,我采用了一个生动的故事来导入新课:
星期天,小i(出示卡片i)一早醒来,就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。
小i的妈妈是大y(随机出示卡片y,指导读法)。
大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的,牵着她的手出门了,(这时出示音节yi),一路上,大家都和她们母女俩打招呼,称她们为yi(随机编顺口溜指导读法:
大y小i一起走,还读i)。
欢乐谷里的人真多啊!
大y妈妈担心小i走失了,紧紧地牵着她的手,一步也不离开,所以“yi”是不分开的。
枯燥的内容,赋予极有生命的童话故事,一下子吸引了孩子们的注意力,激起了浓厚的学习兴趣,对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。
在第一步的激趣基础上,我把学生分成4人学习小组,共同动脑,自编“w、wu”的童话故事,学生马上就能自如地编出相应的故事,还把读音编成儿歌:
大w小u在一起,不分离,还读wu。
但是在编“yu”的童话故事上,学生遇到了阻碍,这时,教师灵机牵引故事的上半部分:
“小ü
的爸爸、妈妈都出差了,没人带他出去玩,怎么办呢?
小ü
在家急得大哭起来……”故事的下半部,可让学生自由讨论续延下去。
果然,就有学生初露头角了:
“y妈妈见了,连忙去叫小ü
,小ü
见了,咧开嘴笑了,把眼泪擦干,牵着y妈妈的手走了。
所以,小ü
和y妈妈在一起,两点也不见了,可以编作顺口溜:
大y小ü
在一起,去两点还读ü
。
”儿童的思维,儿童的语言,共同的参与,集体的智慧,当然有意外的效果。
三、汉语拼音——aoouiu导学反思
从年龄特点来看,一年级的学生对游戏最感兴趣,所以“标准”明确指出:
“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为住。
”遵循这个原则,结合教学内容,我设计了游戏,如开火车游戏、找朋友游戏(组词)、念儿歌、魔门后猜字母等。
在游戏活动中,学生保持着一种激qing,有着新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动中变得轻松而愉快。
一节课学生主体参与的程度,自主性活动的多少,直接决定了学习的质量。
特别是一年级的学生,你若是不及时地抓住他们,让他们更多地、自由地参与到活动中,他们会马上转移注意力,自己玩自己的了。
我在教学aoouiu时遇到这样的情况,当我准备教这些拼音字母时,发现部分学生早已认识,正确的发音、不正确的发音充斥耳边。
于是我让学生自己去尝试发音,体会发音过程,探究发音方法,并让读得最好的同学教读,纠正不正确的发音。
同时,我也发现低年级的学生谁都想当小老师,所以对学习就特别投入,有的学生甚至头一天就开始了预习,所以,教学aoouiu的时候能让学生去教的就让学生去教。
这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来,这个时候我抓住他们的学习热情,让他们尝试自己编儿歌,进一步体验发音方法。
在学生看图编儿歌之前,先给他们做示范。
如学aoouiu时先给他们编了儿歌:
左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的,我们还可以根据它的发音来编各种各样的儿歌,然后我让学生通过看图观察,体验发音,去编儿歌。
孩子们积极参与,编出了儿歌:
一件棉袄aoaoao;
一根莲藕ououou等。
这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神,而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时,也训练了他们创造性思维。
在本节课,让学生以小组为单位的合作学习的环节比较少,主要是担心孩子不会,怕控制不了场面。
其实,课后想想孩子有着很大的潜能。
只要你引导得法,多给他们机会,他们会因为自己能帮助别人感到自豪,也会因此喜欢合作学习,以后自己在这方面要加强指导和培养。
四、《一去二三里》导学反思
本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。
新教材重视识字教学,采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。
在识字的编排上,又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式,使学生在语言环境中,在有滋有味的诵读中认字,受到美的熏陶。
体现儿童学习汉字的规律,本课是一首意境优美的古诗,课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵,重在学习最简单的十个汉字,还有“去”和“里”这两个汉字。
由于新教材对认字、写字的要求不同,识写分开、多认少写,减轻学生学习写字的负担,又尽可能让学生多识字,尽早地进行阅读。
课程标准实验教材与原教材相比,识字量明显加大。
这对一上学生来说是一个挑战。
1、在情境中激发学生的识字愿望。
学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。
假如识字教学只是单纯为识字而进行教学,会使识字教学变成枯燥无味的苦差使,让学生望而生畏,失去学习的兴趣和动力。
所以在教学本课时我设计一个情境:
秋天,明明和玲玲一起到野外去玩。
他们看见了什么呀?
引出文中内容,激发兴趣,理解诗意。
2、在语言发展中识字。
新课程要求我们,充分利用儿童的生活经验,在一定的语境中学习生字,所以在这堂课中,我利用本课的插图,请学生看图说话,结合学生的说话内容,随机教学字,这样使学生的识字教学与语言的学习同步。
即发展了语言又认识了生字。
3、利用游戏巩固识字。
新教材识字量大,而且比较集中,一课下来需要认十几个字,很多字都不可能当堂消化,需要时时回认得到巩固。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,采用游戏方式,能激发学生的思维,效果明显。
教学时我设计了“找朋友”的活动及时复习巩固本堂课所学的十个数字生字。
通过以点带面的形式,采用新字复习旧字,旧字巩固新字的方法扩大识字量,让学生学得轻松、愉快,记得牢固、扎实。
五、《哪座房子最漂亮》导学反思
一年级孩子的表现实在是让人满意的时候少,让人心烦的时候多。
这不,今天讲课文《哪座房子最漂亮》,课堂上让他们读课文,会读的同学声音朗朗,而那些越是不会读的同学越不读,不是转头跟别人说说话,就是自顾自地玩起来。
好象马上就要进行的期中考试与他们一点关系都没有似的。
让你看了直咬牙。
没办法,我就专门抽他们起来读,不抽还好,一抽更让你火冒三丈,竟一句都读不下来。
我感觉到自己心中的怒火一触即发,就恶狠狠地说,你们读下来了就坐下,读不下来课后也要到前面来读。
再看看他们的表情,一点都不在乎。
看来,硬批评是没有用的。
怎么办?
我的大脑开始迅速转起来。
首先,我换位思考了一下,站在孩子的角度想了想,觉得他们也很不容易,连续上了二节课了,大脑已经处于疲劳状态;
课文中有很多生字他们不认识,需要借助本来就不熟练的拼音帮忙,难免出现顾此失彼的情况,而孩子的意志力又很薄弱,难以自觉克服困难。
然后我又找了一下自己的原因,原来是因为马上就要期中考试了,课程却还没进行完,情绪上不免有些急噪,所以对学生有点急于求成,才有了恨铁不成钢的无奈。
就这样想着,我首先调整了自己的情绪,对学生讲话的语气缓和了下来,和蔼了些,也耐心了些。
但光有耐心是不够的,教学少不了机智。
怎么让这些已经失去了耐心的学生重新唤起学生的热情呢?
当我看到书上的图画时,我的灵感马上来了,儿童不是最喜欢画画吗?
况且他们的形象思维又占主导,何不利用简笔画帮助孩子们记忆?
于是,我就问学生:
“你知道课文讲的是哪里的景色吗?
”有一个学生很聪明,他马上说:
“农村。
”我紧接着问:
“你是怎么知道的?
”孩子们说:
“因为图上画的是平房。
”于是,我乘机在黑板上画了一所小房子的轮廓。
然后问学生:
“你知道房子的瓦是什么颜色的吗?
”学生一边回答,我一边画出了房顶上的瓦,并且让学生对照课本认识了什么样的颜色是青青的。
“那么房子的墙是什么颜色的呢?
”我问。
“是白色的”。
我又顺手给房子涂上了白色的墙。
涂到这里,眼尖的学生马上提醒我:
“老师,还没有门和窗。
”我在表扬他的同时,不失时机地问:
“是什么样的门?
什么样的窗?
”随着学生回答,我都一一画上了。
此时,学生随着我的简笔画,已经对课文中描述的房子有了大体的印象。
这只做到了理解课文,本课还有背诵的教学任务。
因此,我又趁热打铁,对同学们说:
“你能看着这所房子,再描述一下它的样子吗?
”然后我一边指着图,一边引导学生说,几遍下来,学生很快背诵了下来。
这时,我发现,学生的学习积极性已经被我调动起来了。
于是,我用同样的方法,完成了下面一段课文的教学,到下课铃响时,我问谁能背诵下来,学生基本上都自豪地举起了小手。
就连刚才一句也读不上来的同学中也有两个能背诵了。
下课后,两人都高兴地跑到我面前高声背诵起来,自豪的表情益于言表,再也不是刚才的愁眉苦脸了,我看了心里也舒坦起来。
更有一个孩子跑到我面前来对我说:
“老师,我以前在幼儿园时最喜欢学数学,现在我喜欢学语文了。
”看来我这节课的教学是成功的。
我想一个重要的原因是我知道自己应该干些什么,首先应该要求自己,然后再去要求学生。
记得有位教育家说过:
“老师不一定是什么都知道的,但一定要知道怎样去引导、诱导和劝导孩子。
”孩子是天真的,是可塑的,甚至有时是无辜的,怎样让他们朝着预期的方向发展,关键看老师怎样去引导和诱导了。
希望我们每一个教师对学生都少一份埋怨,多一份宽容。
对自己都多一份自省,少找一些借口。
六、《语文园地二》导学反思
《我们的画》是口语交际课,“听话、说话”的发展是口语交际课的重点,与以前的听、说训练不同,“口语交际”是双向互动的,不仅要求学生口头表达能力,还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。
因此,根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神,我制定了本次“口语交际”的三个教学目标:
1、激发学生相互交流的兴趣,乐于发表自己的看法;
2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法;
3、培养学生说话大方、听话认真的习
一年级的孩子年龄小,他们更喜欢丰富有趣的活动,在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与,积极学习。
所以,我充分运用彩图,利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生,体现本次口语交际的主题,采用激励式评价,让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。
首先,我拿出我事先画好的画来讲:
老师在画上了什么,为什么要这么画。
但由于我对画的内容介绍的很少,所以导致后来学生在介绍画时也没有过多的介绍自己画的内容。
当我意识到自己引导的不到位时,我马上在以下的环节进行补充.
其次,我在学生能简单介绍自己画的同时,出示了小黑板,以填空的形式让学生把画上的内容表诉完整,学生在这个环节中对口语的表诉能力是个大大的递进.
最后,我让学生把画贴在黑板上让其他学生做以评价。
学生表述的很好,评价的也很到位,学习积极性特别高。
总之,我认为没有缺陷的课不是一节完整的课,在以后的口语交际课上,我要改正本课中发现的不足,努力让自己的课堂尽善尽美
七、《小小的船》导学反思
上完人教版小学一年级上册《小小的船》一课后,我细细反思,认为这节课的成功之处有以下几点:
一、以读为本,注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风,同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战,老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。
读的重要性毋庸多说,那么,在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣,读出乐,读出思,而不至于像小和尚念经——有口无心呢?
在本课的教学当中,我十分注重创设读的情境,如:
“小小的船可好玩了,孩子们愿意上去坐一坐吗?
”(自由读)“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。
”(同桌读)“看你们玩得这么开心,带老师上去一次吧。
”(齐读)学生读时兴趣盎然。
与此同时,我还注意变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。
此外,我还注意读的层次,如学“弯弯的月儿小小的船”一句时,学生开始读得不到位,我就采用了导读的方式,问学生:
“怎样的月儿怎样的船?
”学生读得稍好一些了,我又提示:
月儿再弯一点,小船再小一点。
学生读得又好一点了。
我又拿着手中弯月的图片对学生说:
“再读得美一点,这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。
”学生兴致更高了,这一遍读得更好了。
我手中的弯月一翻过来,反面就是一艘小船的造型,学生开心极了。
二、读与思结合,注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫,语文教学出现了勃勃的生机,与此同时,我一直在思考一个问题:
语文课仅仅靠读行吗?
我认为答案是否定的。
孔子曰:
“学而不思则惘。
思而不学则怠。
”可见,语文教学中,读与思应齐头并进,二者不可偏废。
在教学中我常常告诉学生:
聪明的孩子提问题。
在《小小的船》一课的教学中,我先让学生到诗歌中去寻求问题,提出问题,并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。
通过朗读、思考、查找资料,师生共同把小问号逐一打开。
学生的思维能力得到了训练。
我自己比较喜欢的是研究月亮的变化这一环节。
在我出示“初一初二不见面,初三初四一根线”之后,我问学生:
初五初六,初七初八,十五十六月亮又是怎样变化的呢?
学生根据自己观察到的画面自编儿歌,显示了学生的创造才能。
特别是我提出“十五十六之后月亮又是怎样变化的”这一问题后,学生经过思考,把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。
这对于一年级的学生来说是多么的不容易。
三、拓展延伸,培养学生收集信息的能力。
跨越式教学最重要的是在把握教材的基础上超越教材,加大信息量,拓展学生的课外知识,培养学生收集信息、处理信息的能力。
《小小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌,它语言亲切,意境恬静,画面优美。
在教学中,我除了引导学生读文悟境,还把拓展阅读也作为教学的重点。
课前我布置学生收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一些小知识,学生都很感兴趣。
他们在父母亲的帮助下,通过上网,向父母亲请教,翻阅书籍等手段找到了不少关于月亮的资料。
课堂上孩子们背诗、唱歌、故事接龙、参加“争当月宫小博士”的活动等,对月亮的了解越来越深,积累了不少知识,并从中得到了锻炼,掌握了最基本的收集信息的能力。
四、以人为本,尊重学生,学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中,教师要真正尊重学生。
学生只有在身心完全放松,精神高度自由和愉悦的状态下,灵性才会自然而快捷地产生。
在这种情况下进行教学,会收到事半功倍的神效。
我在执教《小小的船》一课时,为学生搭建了一个活动的舞台。
学生在这个舞台上质疑、释疑、创作、唱歌、跳舞、讲故事、诵读诗歌……
教师只是活动的组织者,学生才是真正的主角。
他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。
正因为教师充分地尊重学生,以学生为本,为学生服务,每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发,采用了多种方法激发学生学习兴趣,所以学生一整节课热情高涨,思维的火花不断地涌现,每一个孩子都积极地参与到学习过程之中,每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
当然,这节课也有不足之处:
1、课堂上注重培养学生的创造性思维,忽视了学生语言的完整性,没有强调学生说完整的话;
2、激励性的语言过于单调,虽说课堂气氛非常活跃,但老师表现不够幽默。
八、《阳光》导学反思
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。
课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
一、激发兴趣,自主学习
《语文课程标准》指出:
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
在引导学生学习课文的时候,我先让学生说说课前做的踩影子游戏,进而让学生明白我们可以这么开心的做游戏,都是因为有了阳光,那么有了阳光,我们还会有什么开心的事情,还会有什么新的发现呢?
这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。
在初读课文后我又引导学生:
阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?
让学生自由地读生字,学习生字,然后各自交流:
你学会了哪个生字?
让学生自主地说说自己学会的生字,学生对此充满了兴趣,很愿意地去发表自己的意见:
如:
记记字形,读读字音,组组词语等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。
二、以读代讲,充分朗读
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。
根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的安排:
在初读课文的时候先听老师读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生拿起笔边圈生字边读,争取在读准字音的基础上读顺课文。
这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。
在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上,在学习的时候为了便于学生理解,因此我将这一段的内容用粉笔板画在黑板上,然后让学生看图读,接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作,如:
“更高了。
”学生用双手慢慢上升直到伸直为止,这样边做动作边朗读便于学生记忆。
由于这篇课文要背诵,而这一段又很长,学生记忆有点难度,经过这样的设计学生不但能记住课文的内容,而且在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。
三、拓展延伸,语言感悟
实验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。
这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。
在学习第一段“阳光像金子,洒遍田野、高山和小河。
”这句话时我进行拓展,让学生也来说说:
“阳光像金子,洒遍
。
”这里没有做硬性规定,可以说一个,也可以说多个,有的学生说:
阳光像金子,洒遍树林。
有的说:
阳光像金子,洒遍花园和草地。
只要能说出的我就进行鼓励,希望学生能说出更多的。
通过这样的说话练习不但让学生理解了“洒遍”的意思,也使学生的想象力得到训练。
在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。
山上的小树,因为有了阳光,更高了。
”这两句的时候,我引导说一说:
“花园里的花朵,因为有了阳光,更
了。
”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:
“
,因为有了阳光,更
”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。
这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮助。
九、《影子》导学反思
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
上完课后我反思有以下几点:
一、引发兴趣,感受乐趣
语文课程标准把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
在教学《影子》这一课时,我首先通过多媒体演示手影游戏。
活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……把学生带入向往的情境,再让孩子谈谈影子有趣在哪里。
引发学生主动参与到课文中来,以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受。
然后通过看动画听读课文,感受影子的有趣,从而激发他们的学习兴趣,主动参与到教学中来。
二、抓住重点,趣味识字
识字教学是低年级课堂教学的重点,然而识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的孩子注意力容易分散。
孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼,更有趣,这样才能吸引孩子们的注意力。
三、加深体验,强化朗读
作为起始阶段的阅读教学,培养语感尤为重要,朗读则是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。
本课语言简洁、生动、形象,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常适合朗读训练。
课中我创设了多种读的途径,设计了范读,个别读,评价读,男女生赛读,大组赛读,配动作表演读等多种朗读形式进行训练。
让学生在读准、读通的基础上读懂,熟读成诵,在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。
真正做到读中悟,悟中读,收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
提高了语文教学的实效性。
四、积累语言,运用语言
语文课程标准指出:
积累语言是学习语文的重要任务之一,除了朗读训练外,还应加强背诵的训练。
教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节,做到当堂背诵。
让课堂成为学习语文的阵地。
这样,不仅让学生活动了身体,还巩固了对方位的认识,同时训练了学生思维应变能力,真是一举多得。
十、《平平搭积木》导学反思
《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木出发,揭示了平平“心中有他人”的美好品质。
内容和语言贴近儿童的生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。
根据教材特点和学生的特点,我把本课教学得重点定位在认字、写字和让学生初步了解课文的内容。
在本课的教学中,我鼓励大家用自己喜欢的方式识记生字,合作讨论、交流识字的方法。
在我的引导下,孩子们学会了运用换偏旁部首或换字的一部分来识记字,扩大识字量。
在朗读过程中,我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后,放手让学生玩搭积木,很快一间漂亮的房子就展现在大家的面前,之后我让学生想想:
“等你长大了,自己有能力搭房子了,你想给谁住?
”学生纷纷说把这房子给爸爸妈妈、爷爷奶奶住.我再深入的问他们:
“那为什么要给爸爸妈妈、爷爷奶奶住呢?
”孩子们的回答让我震惊,原本我以为孩子们只想到自己,可见孩子们那颗纯洁的心充满了爱和感恩,我为孩子们感到自豪。
通过这样一个话题让孩子们深入懂得从小关心别人,长大了要报答父母。
在今后的教学中,我将针对不足,及时反思改进,