地理课程教学现状分析.docx

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地理课程教学现状分析

【摘要】本文以课程改革背景下的农村中学地理教育现状为研究对象,通过访谈、问卷调查和课堂观察等调查方法和对现有文献的分析,展现农村地理教育的现状,揭示当前农村中学地理教育存在的问题,分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策。

　　【关键词】地理课堂　教学现状　对策措施

　　通过对四川省南部县中学地理教师的问卷调查及座谈、听课等方式,了解到了目前该县中学地理教育的真实现状。

总体来看:

师资力量极为薄弱,业务水平参差不齐,与新课改要求差距极大。

地理教师约66人,其中:

专业地理教师40人,兼职26人。

在地理教师中,受过地理专业教育的16人,约占总人数的四分之一。

兼职地理教师又存在如下种种情况:

（1）大多是把地理课作为“搭头课”来任教。

他们中有主教语文的、数学的、政治的、生物的等;

（2）更换频繁,有的学校一年更换一个地理教师,个别学校一学期更换一个;（3）兼职地理教师谈不上专业业务水平,地理基础知识极度缺乏。

　　就当前中学地理课程教学研究而言,笔者认为一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础,吸收国内外各家教学理论之精华,逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想,并以此为指导,结合地理学科特点、学校教学实际情况,从而确立具有时代特征的教学策略。

　　一、中学地理课程教学现状特征

　　1、图式教学是地理教学的独特方式

　　充分运用图式进行中学地理教学,是地理教学独特之处。

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,引导学生进行探究式学习,是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。

现行高中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等147幅,图表13个。

教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关结论。

如有的教师在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。

通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。

从地理课堂教学的实践看,多种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。

首先,使地理课堂教学更加生动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。

其次,能在很大程度上改变教师照本宣科、机械复述教材的被动局面。

第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

　　2、学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

　　在调研和听课过程中发现,学生参与教学的主动性有逐渐提高的趋势,其原因在于:

⑴实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性全面和谐的发展。

⑵学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说说”,教学参与意识非常强烈。

学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:

a、地理模型制作。

教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。

如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进学生的地理感知,并激发其学习兴趣。

通过参与模型制作,动手又动脑。

b、设疑问答。

教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。

如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。

参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:

多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机会。

　　3、电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

　　现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法与教学内容革新等方面,还体现在教学手段的现代化上。

长期以来,教师是课堂教学信息的主要传递者。

在电教媒体进入课堂教学之后,它有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。

电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。

在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生实际出发选择电教媒体,设计教学过程。

例如:

在高中地理《地球的公转》一课教学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。

在电教媒体未进入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。

县教研室地理组教师自行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。

电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

　　二、中学地理课堂教学存在的问题

　　1、课堂教学水平不高

　　通过听课发现,有相当一部分地理课距地理教学的一般要求还比较远。

教师向学生提问多,引导学生主动发问却很少,轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情;教师提出“知识训练”型的问题多,而思维性、启发性的问题少,课堂提问的权利控制在教师手里,学生只是在教师的层层“诱惑”下沿教师设计的思路解答问题,而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展,情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。

具体表现为:

⑴教学方法呆板。

⑵钻研教材不深。

⑶知识传授错误。

　　2、教研气氛不浓

　　教研活动开展少。

从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。

其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教学水平的提高及其改革与发展。

所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。

但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过地理教研会。

有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

　　3、教师对新课程教学要求极不适应

　　新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。

有的教师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。

比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。

这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。

如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。

也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。

要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

　　4、教学设施配置差

　　大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。

由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。

因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。

教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

如,中国政区图,重庆还是四川的一个省辖市,海南还是属于广东省管辖等等,更不用说世界时局的变化了。

象地形的褶皱、断层模型,甚至地球仪这种基本仪器都不能满足正常教学需要。

　　5、乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

　　由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。

学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。

即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。

初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。

本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

　　三、建议及措施

　　1、组织现有教师积极参加形式多样的培训,提升教学质量、教学效率

　　市、县教研部门可以在每年的暑假组织各县市及各乡镇学校的地理任课教师进行轮训,培训内容应主要围绕地理新课程标准、地理教学技能与学习方式变革、地理教育教学评价与考试制度及课程管理等主题展开,培训方式采取专题报告、讨论、案例分析等多种方式进行,以确保培训取得实效。

　　2、地理教师自身必须加强学习相关现代教育教学理论,促进观念的改变,以适应开放式地理课程

　　教师要成为学习型、学者型教师,放眼国际,瞄准前沿,及时了解地理学科的新进展,积极吸取新的理论与新的模式,迅速追赶世界地理教育发展的潮头。

学校要创造条件让教师参加省级以上的现代教育技术活动或培训,把提高教师现代教育技术水平列为继续教育的重要内容。

学校每年可安排教师外出学习进修,参加各种培训班,教学经验交流会,学术研讨会,把先进的教学经验带回学校,提高他们的教学与理论水平。

适时请市、县电教馆派员来校举办讲座等。

通过这些做法,促进全体教师业务能力不断增强和研究水平的提高,努力使他们成为“学者型”教师。

　　3、各级教研部门及学校要高度重视学校地理教研工作,靠学科教研促进教师角色的转变

　　教师要从原先的“承传型”角色转变为“研究型”的角色,将教学与科研熔为一炉,边实践边创新边总结,这样既推进了地理课程改革的深入,又提高了教师自身的研究能力与教学能力。

为了改革课堂结构和教学方法,提高教师的课堂教学水平,提高课堂教学效益,在县教研室进行的“课堂教学评价月”的背景下,我校教师坚持长期开展听、评、说课活动,且把这个活动作为一个重要的教研活动。

学期初在听课中要求教师开展单元说课,也就是说单元的教学目标、重点、难点,说教材的前后联系,说突出重点、突破难点的措施,说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。

要求学科教研组共同参与学科听评课。

听课后认真评课,对教案设计,上课中的优点与不足互相切磋,如教学内容安排是否恰当;难点是否突破,教法是否得当;新的教学手段,新的教学思想、方法是否渗透;是否符合素质教育的要求与新课程理念,对教师的教学基本功等进行全面的评论、探讨。

听评课活动促进了广大教师教学水平的提高。

　　4、上级教研部门多组织各种地理教学教研活动

　　上级教研部门多组织优质课比武、优质课下乡等活动,切实将实施新课程的先进理念及时地传递给地理一线教师,促进一线教师学习的积极性。

为此,县教研室、市教科所、省教科院要做好各项大型综合教研工作与相应活动,并制订相应的教学教研计划。

　　5、地理教师要积极学习并使用现代教育技术于地理课堂教学,促进教学方法的转化

　　地理新课标的实施,教师不能满足于“三板”（板书、板画、板图）,而要努力学习与掌握新的教学方法、教学手段、施教的艺术等。

　　总之,课堂教学是实施素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道。

教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。

允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂,走出校园,走向社会。

作为地理教育工作者,正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征,突破旧的思维方式,逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念,面向全体学生,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础,使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

　　【参考文献】

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　　[2].褚亚萍地理学科教育学首都师范大学出版社1998

　　[3].李建刚现代教学的理论与实践山东教育出版社1993

　　[4].庞国维《自主学习——学与教的原理和策略》华东师范大学出版社

　　[5].周平儒利用现代教育技术促进中师生主动学习和主动发展研究[J]中国电化教育2000.4.

　　（作者单位:

637315四川省南部县伏虎中学）