六年级下语文第一单元教案.docx
《六年级下语文第一单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级下语文第一单元教案.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
六年级下语文第一单元教案
《学弈》教案
1. 教学目标
1.学习第一则文言文《学弈》。
根据注释疏通、理解全文内容。
练习有技巧、有感情地背诵课文。
2.分析、领会文章深刻的思想内涵,感悟文章阐明的道理。
3.感知文言文的特点并掌握其学习方法,激发学习古文的兴趣。
4.了解本文的作者孟子及本文的出处《孟子》一书。
2. 教学重点/难点
1.通过反复诵读,理解文言文的释义,体会作者表达的主题思想。
2.了解文言文的特点,掌握正确的学习方法,激发学习古文的兴趣。
教学过程
一 板书课文题目,导入新课
1.板书:
文言文两则
同学们,《文言文两则》包括《学弈》和《两小儿辩日》,这两则文言文都讲了很有寓意的故事。
今天,我们学习第一则文言文《学弈》。
（板书:
学弈 孟子）下面我们一起听录音,以全面了解这位与孔子齐名的儒家大师——孟子。
2.播放有关孟子生平及《孟子》一书简介的录音。
孟子（约前372~前289）,名轲,字子舆。
战国时邹（现山东邹县）人,是我国古代著名的思想家、教育家,是继孔子之后的第二位儒家大师,被称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
孟子肯定了人生来是善的,都具有仁义礼智等天赋的道德意识。
提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。
其著作《孟子》是儒家的经典学术著作之一。
《孟子》是孟子的弟子编纂的。
内容包括:
孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。
本文选自《孟子·告子》,是孟子谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
二 深入探究
1.指导学习,明确方法。
（简述文言文相关知识并明确说明学习文言文的方法。
）
“文言文”也叫“古文”,是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,是传承古代文明的媒介。
我们现在阅读的文章和写的一些文章,叫“白话文”,是从五四运动以后开始大力倡导的一种文体。
学习文言文,要掌握正确的学习方法。
首先借助注释,联系上下文,弄懂每句话的意思,然后连起来讲讲这个故事,使文章所需要表达和要说明的道理自然地显现出来,给我们以感悟和启示。
学习文言文,不仅能使我们感受祖国文化的博大精深,还能提高我们的语言感悟能力、口语表达能力、归纳概括能力和逻辑思维能力。
因此,掌握学习文言文的方法非常重要。
下面我们一起尝试运用老师所教的方法,自主地学习第一则文言文。
2.播放《学弈》的诵读录音。
（学生边听边看,学习利用工具书自行清除阅读障碍。
）
3.自读古文,初知字义。
（根据注释,学生自学,明白这则文言文中的重点字义。
）
4.再读古文,明确句意。
（让学生分组讨论每句话的释义。
指名回答,老师明确。
）
（1）“弈秋,通国之善弈者也。
”
学生甲:
弈秋是全国最善于下棋的人。
（2）“使弈秋诲二人弈。
”
学生乙:
让弈秋教导两个人下棋。
（3）“其一人专心致志……思援弓缴而射之。
”
学生丙:
其中一个学生专心地学习,只听弈秋的教导;另一个学生虽然也在听弈秋讲课,但心里却想着天上有天鹅要飞过来,想拉弓引箭射天鹅。
（4）“虽与之俱学,弗若之矣。
”
学生丁:
虽然与前一个人一起学习,可棋艺不如前一个。
（5）“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
”
学生戊:
是他的智力不如前一个人吗?
说:
不是这样的。
老师小结:
同学们解释得都很好!
下面,老师想请两位同学用自己的话把这个故事连起来讲述一下。
（指名讲述）
5.品文明理,提升感悟。
（老师引导学生的思路,分析、感悟本文阐明的道理。
）
（1）想一想,文中的两个学生在学棋时各自的表现怎样?
学生甲:
一个人专心致志地学习;一个人心里想别的事情。
学生乙:
一个学生学棋很认真,只听老师讲课;另一个学生一心二用,好像在听课,心里却想着射天鹅的事情。
板书:
学生甲:
惟弈秋之为听——专心致志
学生乙:
思援弓缴而射鸿鹄——一心二用
（2）谁来说说《学弈》告诉了我们一个什么道理?
学生丙:
《学弈》告诉我们无论做什么事情都应该专心致志、认认真真地去做,不能一心二用。
（3）学习了这则文言文,你有什么体会和收获?
学生甲:
在相同的学习条件下,如果不专心学习,学习的效果也不同。
学生乙:
再聪明的人,也要认真学习,才会有所收获。
学生丙:
在我们的学习过程中,也要做到专心致志,认认真真,不能一心二用,否则就不会有好的学习成绩。
老师小结:
《学弈》是一则叙事说理的文言文。
它将论证包含在叙事之中,运用对比的方法说明了做事应该专心致志,不可一心二用的道理。
这则短小精悍的寓言故事言简意赅,很具有说服力,所蕴含的道理,使我们从中受益。
板书:
做事专心致志 不可一心二用
6.再读古文,熟读成诵。
（投影已断好词、句的全文,让学生根据停顿提示,反复诵读。
学生正确地断词、断句,体会文言文朗读的语气和特点。
）
老师小结:
通过学习,我们已初步感知了文言文的语言特点,掌握了学习文言文的方法,这对大家到初中时学习更多的文言文大有益处。
下面我们一起有感情地朗读全文,以此来结束这一课的学习。
1. 教学目标
1、指导学生学会三个生字盂、沧、汤。
2、指导学生朗读课文，背诵课文。
3、引导学生借助注释，了解课文每句话及全文的意思。
重点了解两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么。
4、感受两小儿的聪明好问及孔子实事求是的治学态度。
2. 教学重点/难点
引导学生借助注释，了解课文每句话及全文的意思。
重点了解两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么。
教学过程
一、谈话导入：
1、同学们，你们知道孔子吗？
你们对他了解有多少？
2、的确是这样，（幻灯片出示）孔子不但是我国古代伟大的思想家，教育家，政治家，儒家学派创始人，而且他满腹经纶，学富五车。
相传他有弟子三千，其中有成就者就有七十二人；他是“世界十大历史名人”之一；他先进的教育思想穿越两千多年的历史长河，直到今天仍闪烁着智慧的光芒；他的圣贤名早已飞出国门，扬名世界。
除此之外，他说的一些话，也被后人广为传颂：
孔子说：
“知之为知之，不知为不知，是知也”,他还说过：
“听其言，关其行”也就是说评价一个不但要看他是怎样说的，更要看他是怎样做的，也就是说做人要言行一致，我们的万事之表孔子，是不是像他说的那样呢？
刚好，<列子>中一个故事告诉了我们这个问题的答案。
（师板书课题，生读题）
二、预习检查：
同学们，课前我们都预习了课文，并且完成了导学稿中预习检测部分的练习题，题做的怎么样呢！
老师来检查一下，我们来看预习检测第一题？
（幻灯片出示预习检测部分的两个问题。
）
1、检查生字预习情况：
（小黑板）出示三个生字（盘盂、沧沧凉凉、探汤）。
过渡：
字词掌握的这么好，课文读的怎么样呢？
我们来接着看第二题吧。
2、师（小黑板）出示“我以日始出时去人近”请同学们用斜线划出这句话的停顿、节奏。
A、指名画节奏，读出来。
B、大家认为应该这样停顿吗？
你为什么要这样画呢？
C、师强调方法，生齐读这个句子。
（解决方法：
多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。
）
师：
这些都是不错的读书方法！
过渡：
课文中有好几个和这个句子相似的句子，自己找出来读读吧！
（生自由练读）
3、难读的句子都读好了，相信大家会把课文读得通顺、流利。
谁先来读一读。
A、指名读
B、全班一齐读
通过刚才的检查我发现同学们课前预习的还不错，上节课我们已经学过一篇文言文，文言文和现代白话文可不一样，学习文言文的方法是什么呢？
（教师根据学生回答的情况进行板书：
读正确通顺：
读懂大意：
读出感情；熟读成诵。
）
二、再读课文读懂大意
是啊！
学习文言文，我们不仅要把课文读正确、读通顺，还要读懂文章的大意，请同学们依据导学提纲中互动研讨第一步中所提示的方法和要求再来读读课文吧。
大屏先出示然后教师读互动研讨第一步：
1、借助注释说说每句话的意思，不好理解的句子同桌讨论讨论。
2、能用自己的话讲讲这个小故事。
（好，开始读书吧！
）我们来交流一下刚才大家读书的收获吧！
先来看看互动研讨第一步中的第一小题。
下面我们分小节来说说课文的大意吧！
第一小节谁先来说（指名回答）“辩斗”是什么意思？
“故”呢？
师：
第二小节呢？
“以”是什么意思呢？
“去”是什么意思呢？
“中”呢？
你能给大家说说吗？
词语都讲的这样好，看来你是真正理解这句话的意思？
师：
第三小节呢？
“及”是什么意思呢？
（指名回答）“车盖”、“盘盂”我还是不太明白？
谁来给我讲讲？
（生解释，听你这一讲我真明白）。
师：
下一小节呢？
“沧沧凉凉”是什么意思？
“探汤”呢？
（指名说）
师：
最后一小节呢？
“决”是什么意思？
过渡：
每小节的大意我们都知道了，你能用自己的话讲讲这个小故事吗？
出示互动研讨部分的第二题：
2、能用自己的话讲讲这个小故事。
自己练一练吧！
A、自己练说 B、指名讲小故事
四、细读课文读出感情
同学们，我们再来读读课题，“辩”是什么意思？
（指名回答）是啊！
两个小孩在争辩什么呢？
那他们的观点和理由又是什么呢？
请同学们认真地读课文并完成互动研讨中第二步所提的几个问题。
1、两个小孩在争辩什么呢？
两个小儿的观点和理由各是什么呢？
请在文中用不同的符号标出。
孔子能判断吗？
说明什么？
孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？
2、仔细观察插图，并想想当时他们对话的情景，怎样才能把描写两个小孩观点和理由及孔子的话读出感情和韵味来呢？
（表明观点的该怎样读，表明理由的该怎样读。
）
3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？
你喜欢他们吗？
为什么？
对孔子，你又有什么样的印象呢？
都讨论完了，我们交流交流吧！
我们来看第二步中的第一题：
1、两个小孩在争辩什么呢？
两个小孩的观点和各自的理由是什么呢？
请同学们读出相应的句子。
师：
一儿曰：
（指名回答）（板书：
日始近，日中远）（板书同时找人用现代汉语说一说。
）谁能用自己的话说一说
另一儿曰：
（指名回答）（板书：
日初远，日中近）
一个小孩的理由是：
（指名回答）（车盖，盘盂）
另一个小孩的理由是：
（指名回答）（沧沧凉凉，探汤）
对于两小儿辩日，孔子能判断吗？
说明什么？
（指名回答）（板书：
结果：
孔子不能决也！
）说明了什么？
孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？
（指名回答）
2、怎样才能把描写两个小孩观点和理由这四句话读出感情和韵味？
（观点该怎样读？
理由该怎样读？
）
A、指名说，观点该怎样读？
理由该怎样读？
B、同桌俩配合着读。
过渡：
好了同学们我们先练到这里，谁先来，先介绍一下自己的角色吧！
C、指名分角色读。
过渡：
通过刚才的感情朗读，相信你对人物会有更进一步的理解。
3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？
你喜欢他们吗？
为什么？
对孔子，你又有怎样的印象呢？
（指名回答）
五、熟读成诵表演朗读。
刚才大家分角色朗读好极了，如果能够把课文背诵下来在进行表演朗读就更好了，试一试吧？
（生练读）
师总结：
是啊，从这个“辩日”的小故事中，我们看到了天真可爱、勤学好问的孩子，也看到了谦虚谨慎、实事求是的孔子，更让我们明白了知识是无止境的，学习也是无止境的。
让我们带着对人物的喜爱和敬仰，对文言文的理解和欣赏，一起用朗读结束我们今天的课文吧！
匆匆
1. 教学目标
1、了解作者在文章中表达的思想感情，深刻体会文章的优美语言，引导学生获得个性体验。
2、学会生字新词，结合上下文理解词语含义。
3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。
培养学生的自读、理解、表达能力。
4、有感情地朗读课文。
2. 教学重点/难点
教学重点：
通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。
教学难点：
感受文中表达的思想感情。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．导读激趣：
同学们，在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，给我们留下了200多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。
毛主席曾称赞他是最有骨气的中国人。
你们知道他是谁吗？
2．朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下了许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。
今天，就让我们一起来欣赏他24岁时写下的一篇散文-----《匆匆》。
3．板书课题，学生齐读。
二、交流预习，整体感知
1．出示课下预习的自学要求：
读：
读准字音，读通句子，把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍；想：
课文主要写了什么。
2．学生在小组内进行交流，教师巡回指导。
3．班内交流、检查学生对生字词的掌握情况。
（1）注意“涔、潸”的读音。
（2）指导书写难写的字。
（3）采用多种形式读：
自读、当小老师读、男女对读、齐读等
4．全班交流初读后的感受：
初读课文，你读懂了什么？
（从课题“匆匆”中，了解到课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思。
）遇到了哪些问题？
三、品读感悟，体会感情
1．谈话过渡：
作为一篇传世佳作，本文语言优美，文中语句饱含哲理、耐人寻味。
下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去品味、感悟这优美的语言。
请大家带着问题快速读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会。
2、小组内进行交流。
先把自己标画下来的句子，读给大家听，然后谈自己的感受或喜欢的原因。
同学们通过刚才的交流有以下内容需要在全班进行交流。
3、全班交流。
品读一：
品悟第一自然段
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”
a．指名读，说说你对这句话的理解。
b.探究升华。
这是一个排比句，写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
c．本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
四个问句，作者在问谁？
可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。
理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？
（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
d．学生带着无奈、惋惜等感情自己读第一自然段。
e.引导学生联系自己的生活，想一想：
去年的你和现在的你一样吗？
教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
②再次指导学生朗读：
当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
③读课文最后一段：
文章的结尾有什么特点?
（出示课件）学生齐读、齐答。
品读二：
品悟第二自然段。
出示：
“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”
①说说这两句话的含义：
a．“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。
b．这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。
c．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。
d．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。
理解“头涔涔”“泪潸潸”。
由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读：
要读出惋惜、留恋、自责之情。
b．教师范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。
下面看看在第三自然段，作者又提出了什么问题呢？
品读三：
（出示课件）
品悟第三自然段
（1）时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
（2）体会写法：
①作者使用了拟人的修辞手法，把时间拟人化，“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快地从身边“溜走”的。
②作者使用排比的手法，通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
（3）老师指导读出时间流逝的匆匆和永不停息，生读第三自然段。
（齐读、男女生对读）
（4）教师小结：
作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆和稍纵即逝。
（5）读写结合，学生练笔
a．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。
那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？
请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？
看谁写的最有朱先生的风格。
b．学生自由仿写练笔：
句式：
……的时候，日子……过去
c．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。
（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么。
品悟第四自然段：
试答追问，延伸拓展
（1）在第四自然段中，作者有几次追问？
（六次）有几次做出了回答？
（前两次）师生读书问答。
（2）引导学生试答文中后四次追问：
你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？
怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？
可以举一个你佩服的人来说。
（引导学生可以谈伟人或名人的事例，也可以谈自己身边的普通人。
）
（3）出示朱自清资料，引导学生谈感受：
你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？
（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。
你知道哪些？
学生读自己搜集到的名言警句。
指名读。
2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
课堂小结
1．学生配乐读文：
分组读、个别读、齐读
２.学生畅谈自己的学文感受（分小组交流）
课后习题
１.阅读语文主题丛书上的相关文章和钱鹤滩的《明日歌》。
2.以小组为单位，出一期关于“珍惜时间”的手抄报。
板书
2、匆匆
开头提出问题 时间
具体事例 时间匆匆 珍惜
首尾照应 生命
桃花心木
1 教学目标
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法。
3、体会作者情感的变化。
2. 教学重点/难点
通过理解含义深刻的句子,如:
“不确定”在种树中指什么?
在人的成长过程中又指什么情况?
在如:
“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。
”这句话的理解,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。
一、导入新课
1、检查预习:
通过预习我们读懂了课文的生字新词,读懂了课文的基本内容,知道了这篇课文不仅写了关于种树人如何种树的故事,还告诉了我们一些生活的道理。
2、引出新课:
这节课让我们再一次走进台湾著名作家林清玄的散文名篇。
在上课之前,老师要和同学探讨一个问题,你认为做这些这篇课文的目的是为了写这个故事,还是为了告诉我们一些生活的道理。
很明显作者是为了告诉我们一些生活的道理。
二、研读课文，感悟哲理
1.找出作者告诉我们的道理,轻轻的画上波浪线。
说说作者要我们面对一种怎样的生活以及这样的生活对我们有什么好处。
2.让学生读懂这个道理。
重点抓住“不确定”进行理解。
首先联系上下文进行理解,再联系生活实际进行理解。
三、发表见解──感悟人生哲理
1、联系上下文进行感悟。
（1）从“给树苗浇水”这件事中,从课文中找出有关语句读一读,说说作者告诉了我们哪些“不确定”?
（2）引导学生理解“不确定”在文中的意思。
（3）引导学生说说这种不确定的生活对桃花心木苗有什么好处?
2.联系生活实际进行感悟。
①“不确定中生活”是什么样的生活?
你能联系生活上的例子说一说吗?
②老师举三个典型生活事例,让学生读懂什么是生活中的不确定?
③引导学生思考任何面对“不确定”的生活。
四、总结升华。
（1）学生交流如何面对不确定的生活.
（2）老师分享如何面对不确定的生活.
（3）老师寄语。
五.板书设计。
能量转化 努力生长
不确定
（变化无常） 生活考验 独立自主
顶碗少年
1. 教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“惊心动魄”、“惊羡”、“座无虚席”、“不失风度”，并积累“哲理、英俊”等词语。
2、知道课文讲了一件什么事，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
2. 教学重点/难点
教学重点：
感悟“失败乃成功之母”的人生哲理。
教学难点：
体会人物内心的活动，感知作者表达情感的方式。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
１、教师谈话：
同学们，你们看到过杂技吗？
都看过哪些杂技表演？
2、教师小结：
同学们，我们看到的都是杂技演员在舞台上成功的表演。
其实，杂技是一项很复杂的表演，“台上三分钟，台下十年功”。
今天，我们就去了解一位杂技演员顶碗少年的故事。
3、板书课题，齐读课题。
这是我国著名作家赵丽宏先生的作品，请同学们认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？
二、默读课文，理解大意
1、检查生字词的掌握情况。
2、思考：
课文讲了一件什么事？
（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功的故事。
）
板书：
失败——失败——成功
三、品读课文，体会“惊心动魄”
1、这是一场（ ）的杂技表演，（难度大、精彩、惊心动魄、难以忘怀等）
你是从文中哪些语句中感受到的，请同学们自由朗读课文，画出你感受最深的句子，反复读一读，并把自己的感受在句子旁边写一写。
1、画出描写少年三次表演时的情形以及描写观众的语句，读一读，把你的感受和同学交流一下。
第一次表演：
“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。
”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。
”
1、自由读句子。
2、交流，从中感受到了什么？
3、同学们，少年柔美的动作和优美的乐曲融为一体，给了我们美的享受；而摇摇晃晃的碗也让观众变得紧张起来。
最终意外还是发生了。
你们能把那份紧张读出来吗？
“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！
”
1、此时，观众的反应怎样？
而少年的表现是——
“台上并没有慌乱。
顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
”
2、你体会到了什么？
从哪些词语
升级会员 