让历史课丰富多彩多种知识途径解决历史教学问题的一些尝试.docx
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让历史课丰富多彩多种知识途径解决历史教学问题的一些尝试
让历史课丰富多彩
-----多种知识途径解决历史教学问题的一些尝试
导读：
历史的内容包罗万象，几乎包括人类文明的一切成果，如何全面了解历史的内容，我们不能单凭历史论历史，还要善于从其它知识的视角来认识历史。
人类进入新千年以来，世界范围内的各种思想文化呈异彩绽放之势。
在这种形势下，引导学生继承和发扬中华民族不朽精神、优良的文化传统，激发学生的爱国主义情感，正确认识并吸收其他文明有益的营养，培养面向新世纪中华文明的传人，是历史课教学面临的重大课题。
历史学科教学一定要全面实施素质教育，落实新课程标准，培养学生具有现代公民应具备的人文素养、综合素质，成为适合新时代发展的合格人才。
为中华民族繁荣，为中华文明的传承，为中华文化走向世界做贡献。
新课程标准倡导“以学生为主体的教学观念”，这并不意味着老师不重要了，相反对老师提出了更高的要求：
鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
而要达到这些要求，教师就必须提高自身的素养。
这不仅是历史本专业的知识、能力的素养，而且应当包括跨学科、多专业的知识、能力的素养。
在多年的历史课教学实践活动中，我越来越深刻的感受到在历史教学中光靠单纯的历史专业知识是不够的。
综合运用跨学科、多专业的知识，不仅能够有效解决历史认识的疑难问题，还可以使历史课变得多姿多彩，可以弥补单纯历史教学的不足。
是提升历史教学生动性、知识性、趣味性的好方法。
使历史课成为提升学生人文素养、综合素质的主要途径。
一、历史需要文采点缀
中国自古以来，就有“华夏五千年，文史不分家”的说法，揭示了历史与文学之间的紧密联系。
古代许多杰出的史学家，同时又是著名的文学家，如司马迁、班固等。
一些史学名著，同时又是优秀的文学作品。
如《史记》就被誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”，它是最好的文史结合的经典范例。
从中摘取那些文学的奇葩、绝唱，恰当的运用到历史课堂中，能够大大加深学生对历史知识的印象。
如讲到秦统一六国的内容，当讲到荆轲刺秦王一节时，学生通过反复吟诵荆轲易水边的绝唱“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。
体会当时的意境：
凛冽的北风狂吹，萧萧的风声中，易水冰冷刺骨，河岸边送别威猛的壮士将要前行。
通过景物、气氛来渲染、烘托中心人物，让学生感受到荆轲去刺杀秦王时的悲壮情怀和不完成任务誓不回还的坚定意志。
在讲到陈胜吴广起义时，我引用《史记•陈涉世家》对陈胜的描述：
陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：
“苟富贵，勿相忘”。
佣者笑而应曰：
“若为佣耕，何富贵也？
”陈涉太息曰：
“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！
”让学生总结陈胜的特点：
是啊！
大雁、天鹅能够振翅翱翔于蓝天，岂是那些整日扑腾于枝头草丛，只求温饱的燕子、麻雀们所能理解？
后来尽管有大泽乡的天时地利之便，但是若没有年少时候的壮志，想来也不会于高坡之上振臂一呼、揭竿而起的。
给学生创设一个意境，他就能把历史人物的形象印在脑海，在认识历史人物的同时，又对学生进行了很好的励志教育。
中学语文教材中的很多内容也与历史密切相关，为学生们所熟知，用好这些材料无疑能够极大丰富历史教学的内涵。
就拿汉语词汇中的成语来说，绝大部分都是出自历史的典故，历史的文学的精华集于一体，如：
卧薪尝胆、一鸣惊人、退避三舍等。
讲到这些相应的内容时，我就让学生独立自主地搜集整理资料，以故事会的形式完成相应知识内容的学习。
很多学生都能以很高的积极性参与其中，通过一个成语就能记住一段历史。
有些历史内容也可以用成语故事来贯穿始终，如讲东晋时的“淝水之战”一节，让学生用“投鞭断流”、“草本皆兵”、“风声鹤唳”三个成语故事的讲述，便可全面了解这场战争的前因后果、主要事件、内容等要素。
恰当运用一些诗词、名句能够帮助创设课堂情景，激发学生的情感。
如：
讲秦始皇一统六国的雄才大略和统一业绩，我引用李白的诗句：
“秦王扫六合,虎视何雄哉。
挥剑决浮云，诸侯尽西来。
”让学生仿佛见到了秦王猛虎般的声威逼人，扫除战国离乱的浮云，一个“挥”字，一个“决”字大显何等有力，何其果断。
在激扬文字之间，天下归秦，四海一统。
讲到明朝戚继光抗倭时，我就点出他的诗句“封侯非我愿，但愿海波平”使戚继光舍己为国，英勇杀敌的形象跃然纸上，学生也能受到他高尚节操的感染，增强爱国主义思想情感。
在讲“长征”一节内容时，我安排学生以一首《七律•长征》配乐诗朗颂开篇，渲染课堂气氛，引起学生的共鸣，激发学生的情感。
让学生怀着激情感受长征的壮举，营造出良好的课堂氛围。
在讲到对辛亥革命的认识评价时，我就引用了鲁迅在《阿Q正传》中的描述：
“知县大老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么，……带兵的也是先前的老把总。
”阿Q的革命观点：
“革命就是杀头，革命就是要什么有什么。
”让学生据此分析：
辛亥革命是怎样一场革命？
学生很容易得出结论：
“辛亥革命在很大程度上是换汤不换药，是旧势力的改头换面而已，民众对革命认识不清，对革命的理解是盲目的”。
最终就很容易得出：
“辛亥革命是场不彻底的革命”这一结论，这样课堂教学目标很容易就实现了。
文学与历史的有机结合，营造出浓郁的文学色彩。
不仅使单纯的历史课堂教学变得生动有趣，异彩纷呈，而且把枯燥的历史问题尽可能以生动具体的形象展示出来，提高学生的学习兴趣，很容易被学生理解接受。
二、用政治的理论拨开历史的迷雾
我们今天所讨论的历史问题就是昨天所发生的政治问题，对于历史和政治之间的联系我们可以认为，今天的历史内容包括了过去所有时期的社会政治问题，而且是构成历史的主干。
今天我们所总结出的政治理论规律，正是来源于历史的政治实践。
因此，我们运用政治学科中的辨证法的一些基本观点如：
现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、必然性和偶然性、继承和发展等一些辩证关系，来破解很多历史政治事件、疑难问题，就像打开宝库大门的金钥匙，能够大大便利学生对于事件的理解，培养学生分析问题解决问题的能力。
在讲到世界历史中的文艺复兴这一节内容时，很多学生会将“复兴”作为关键词,复兴什么？
复兴古希腊罗马的文化，也难怪就连当时的欧洲人也认为是古希腊罗马文化的复兴。
对于这一迷局，我引导学生分清现象与本质的关系。
表面上看是通过许多文人学士的努力，希腊罗马的文化光辉重新为人们理解和认识。
当时的欧洲人认为这是古希腊罗马文化的复活，所以就叫文艺复兴。
但这些只是外在的现象，实际上这场运动是以复兴古希腊罗马文化为旗帜，真正的核心是资产阶级要求社会变革，追求思想解放，宣扬个人精神自由的思想解放运动。
这才是内在的本质，让学生明白只有辩证的揭开现象认清本质，才能正确认识文艺复兴。
我在讲西安事变、抗日战争爆发、国共第二次合作形成、共赴国难，这些内容时，学生们对于国共又一次合作很不能理解。
这是因为：
在前面的历史学习中，学生己经了解到：
自1927-1936年十年间，国民党反动派大肆屠杀共产党、革命人民，犯下了滔天罪行。
西安事变发生后中国共产党为什么还要主张释放蒋介石，进而还能够和国民党二次合作呢？
就连当时陕甘宁根据地的大部分红军指战员对此都十分不理解，他们中的很多人主张杀掉蒋介石，以报血海深仇。
对此，我运用辩证法关于主要矛盾和次要矛盾在一定条件下互相转化的观点，帮学生认识这一政治事件。
首先让同学们辨明1927-1936年的主要矛盾是国内国民党反革命与共产党领导人民革命之间的矛盾，这中间虽然有1931年的九一八事变，东北沦陷，但这是局部危机。
而到了1936年随着日本帝国主义对中国侵略的进一步扩张，中华民族面临亡国灭种的危险。
蒋介石“攘外必先安内”的错误政策，也日益遭到全国人民的坚决反对，越来越不得人心。
因此，主要矛盾已经转变为国际上中华民族反侵略同日本帝国主义侵略的矛盾。
在国难当头的危急时刻，中国共产党毅然放弃了十年的仇怨，与国民党第二次携手合作，共赴国难。
通过这种主要矛盾变化的分析，把复杂的问题简单化。
学生也找到了最本质最根源的问题：
认识到中国共产党是以民族大义为重，不计私利，为了挽救中华民族于危亡，体现了崇高的民族责任意识。
又比如，讲到中美关系的恢复这一内容时，我用辩证法中的必然性和偶然性相互依存的关系，指导学生理清这一复杂历史事件的脉络。
纠正有些同学认识上的错误：
认为中美关系的恢复全有赖于兵乓球事件的影响。
在教学设计中我首先全面介绍了历史上的中美关系：
建国前美国支持国民党打内战；建国后，朝鲜战争中中美直接交锋；5、60年代在长达20多年的时间里，美国长期敌视新中国。
到70年代初，为什么美国能够改变敌视中国的政策？
我接着给学生介绍了60年代末70年代初的世界局势大背景：
国际上美苏冷战争霸中，美国处于不利地位，面对苏联的咄咄强势，美国为了自己的战略利益，急于寻找新的强大战略盟友。
那我们中国就愿意和美国这个多年的仇敌和好吗？
我又引用了1969年中苏珍宝岛事件这个材料，让学生明白当时中苏关系已经恶化到直接的武力对抗，局势已然到了最为严竣的时刻。
我再适时引用一句富有哲理的名言：
“敌人的敌人有可能是我们的朋友”。
学生一下子豁然开朗了，认识到：
中美双方面临着共同敌人的威胁，因此中美关系系正常化是两国共同的战略需要，这是必然因素，是中美关系和缓的前提。
而兵乓球事件只是个偶然事件，要让学生明白即使没有兵乓球事件，中美关系也可能通过其他方式进行沟通。
这个事件的发生起到了相当于催化剂的作用，为中美双方的接近提供了一个契机，加速了中美关系的正常化。
这样，通过必然中有偶然，偶然事件又是必然的因素在起作用的辩证关系，让学生对中美关系的正常化有了全面的认识，避免了对事件片面，错误的认识。
准确抓住事件最本质的因素。
课堂实践证明巧妙运用政治的理论，能够帮助我们理清纷繁复杂的历史现象，从而正确把握历史的规律。
三、在地理的田野上寻找历史的坐标
一切人类文明都产生在一定的地域环境中，地理就是历史的土壤。
作为历史教师需要具备一定的地理时空概念，通过地理知识的解读分析，可以得到历史问题的答案。
世界历史在讲到古希腊文明一节时，我就从地理环境对文明的影响入手。
首先让学生依据地图说出希腊的地形特点：
半岛，海岸线曲折，岛屿众多，多良港，地势崎岖不平，仅有的小块平原相对隔绝。
接着和学生一起分析地理环境所决定的经济形式：
临海，多良港使得航运发达。
地势崎岖，平原狭小，不适合种粮食，但适合种葡萄、橄榄。
葡萄酒、橄榄油等特产经过航运运到海外换回所需要的粮食，这决定了希腊的海外贸易发达。
最终找到经济形式所决定的政治特点：
繁荣的商业贸易，成为希腊民主政治的基础；小块平原的相对隔绝又造就了希腊小国寡民的城邦林立。
同样用地理的概念也可以总结四大文明古国成因的共同点：
都有大河冲刷出广袤肥美的良田，发达的农业基础上建立起庞大的专制帝国。
同学们最终得出了结论：
不同的地理环境决定不同的文明方式。
现在的初中历史教材配套编印了历史地图册，课本也是图文并茂，为我们提供了最好最便捷的辅助工具，因此用好课本地图、插图、挂图以及填空图等材料中的地理知识、技能，也能为我们认识历史事件提供最直观有效的帮助。
在讲述抗美援朝一节中，我的做法是对每一个事件的讲解都结合挂图来进行。
从战争爆发的原因，战争进程，重要战役等都指导学生从地图上把握重要的知识点。
如讲到三八线的由来，学生通过观察地图就又能发现新的问题，即军事分界线和三八线是不同的两条线。
通过教师的对照讲解，学生就能直观的了解三八线是二战结束时美苏两大国打败日本分割占领朝鲜后，按地球北纬３８度纬度线划分的理论分界线。
而军事分界线则是朝鲜战争结束后，朝鲜南北双方实际控制线，两者不是一回事。
如果在此不做这样的图上分辨，则学生很难区分两者的差别，就会导致过去很多人总是把三八线与军事分界线混为一谈的错误出现。
接着讲朝鲜战争的进程，从志愿军入朝参战，一次战役到五次战役，都紧扣图示，每一事件都按图示进行解析，这样能使学生很好理解事件的进程、局势的变化，又容易记忆。
而在讲红军长征一节内容中，更是离不开地图的配合。
我设计的教学方案是以大幅的《红军长征示意图》作主要舞台，主题定为带领学生重走长征路，感受红军长征举世无双的壮举。
我先要求学生找出长征经过哪些省份？
大部分同学能按照进军路线找得出多数省份，再经过老师的补充就很完整了。
在初步的检验识图能力后，我引导学生开始图上长征：
我们从中央根据地出发一路走来，学生们记住了跨越四道封锁线、血战湘江、突破乌江、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山、过草地等长征中的重大事件。
配合学生搜集的资料，老师的讲解，学生们理解了红军长征的艰难险阻，对重大事件也留下了深刻的印象，被红军长征的伟大精神所感染，认识了红军长征的伟大历史意义。
地理知识的准确运用，不仅便于学生的理解记忆，而且为学生建立历史的时空概念提供了依托。
在沧海桑田的地域时空中去追寻历史的足迹，无疑会增强学生学历史的厚重感。
四、用科技知识点拨历史、解开千古奥秘
自然科学知识在很多人看来是与历史不相干的，但是人类文明的历史原本就是人类智慧结晶的历史。
历史课中有许多涉及科技方面的内容，教师如能用科学知识解疑释惑，不仅能够达到认识人类智慧的目的，而且解疑释惑的过程本身就能强烈的吸引学生，提高学生的学习兴趣。
在讲述先民的智慧都江堰一节中，如何了解先民的智慧，我就从科学技术手段的运用进行突破。
对于都江堰水利工程中宝瓶口的开凿，我先着意加深学生对于工程困难程度的印象，如玉垒山遍布坚硬的岩石。
接着诱导学生对比古今技术条件的巨大差异，学生得出结论：
今天开山的工具有风镐，炸药还有大型的挖掘机械等，而在战国那个年代，这一切都没有。
如此一来，学生迫切想知道古代人是如何凿开坚硬的岩石的。
这时我就让学生自己思考方法，从生活实践中找出不借助现代化工具能使石头开裂，而且古人也能做到的方法是什么？
有些班级学生能想到火烧等办法。
我就适时联系物理学科中热胀冷缩的原理，帮学生完善，解读古代人所用的方法：
先用火烧岩石，再以冷水浇淋，这样可以使岩石在巨大温度反差变化中爆裂。
学生最终明白了，高大的玉垒山，是如何被一层层剥开一个大口子，修成宝瓶口的。
学生自然得出我们的先民具有高超的智慧的结论。
这远比任何的空洞的赞扬要有效地多。
再比如，讲到詹天佑修筑京张铁路这一节内容时，我将重点放在学生对“人”字形线路和“竖井施工法”的科学原理的理解上。
我首先问有从银川坐火车到北京的经历的同学，到了青龙桥车站有何感觉？
学生回答:
“好像列车又原路返回了”， 我适时点出这就是“人”字形线路的独特之处。
这里我特别注重两个演示图的作用：
（见文后附图）图一、图二各分a、b两幅，示意、标注完全一致。
图一a、图二a是线条简图适合于板书使用，图一b、图二b适合于多媒体课件使用。
图一a、b解释“人”字形路线，它像是一个横着放的“人”字，A点到C点之间是一个较陡的山坡，火车是不能直接上下坡的。
B点是青龙桥车站，火车上坡时先从C点运行到B点，然后火车车尾变车头倒开再从B点运行到A点，下坡时顺序刚好相反。
这样的好处是大大减缓了坡度，使火车能顺利上下坡。
这时学生也就明白了火车在青龙桥车站为什么像是原路返回了的原因，因为火车确实倒回去了，但却没有原路返回，而是拐到另一条道上去了。
图二a、b 为居庸关隧道修建示意图，A、B之间为高大的山梁，火车要通过这里，必须要开掘隧道，一般的做法是在A、B 两点之间对挖开凿。
而詹天佑当时为了赶工期，加快施工的进度，创造性的使用了“竖井施工法”。
这一开创性的做法是在C、D 两点处开挖竖井（当然实际上不止两处），由C、D 两点的竖井下去以后，又分别向相反方向双向开挖（如图中箭头所示），这样就同时增加了数个工作面，能够使多个工作班组同时工作，从而大大加快了工程施工进度。
在学生全面认识了这两项工程的原理，并得知这两项工程的成功实践，在世界上都具有开创性贡献，使世界铁路工程界为之折服。
就不仅由衷的钦佩詹天佑的聪明才智，也认识到在中华民族那个不幸的时代，詹天佑的聪明智慧大涨了中国人民的志气，使洋人再也不敢小瞧我们中国人。
增强了中华民族的自豪感，受到了很好的爱国主义教育。
多年的教学实践使我懂得历史学科内容浩繁、多样。
面对各类不同的知识内容，教师应当运用掌握的各科知识，适时引导学生综合的思考，分析和解决问题。
俗话说：
“欲求水流远，源泉须博深”，为了更好的展示历史课的丰富多彩、广博深奥，势必要求历史教师要不断更新知识，努力提高自身业务素质。
不要只做本专业的“专家”。
对于自己不懂的其他学科的知识，要向专业教师多请教，做他们的学生。
也要和学生多联系，动员引导学生查找资料，改变教师“闭门造车”式的教学方式。
使历史教学适应为21世纪培养综合型人才的需要。
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