高考英语北京卷开放性写作研究.docx

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高考英语北京卷开放性写作研究

高考英语北京卷开放性写作研究

一、研究背景《普通高中英语课程标准实验》教育部2003以下简称《新课标》对高中英语教学提出了以下要求“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力在人际交往中得体地使用英语的能力用英语获取和处理信息的能力用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

”《新课标》在八级目标中对于写的技能有如下描述“1.能根据所读文章进行转述或写摘要2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告3.能写出语义连贯且结构完整的短文叙述事情或表达观点和态度4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。

”为了更好地落实《新课标》的要求从2003年开始高考英语北京卷取消了短文改错这一题型代之以开放性写作的题型。

二、开放性写作的概念1.开放性写作与控制性写作开放性写作Open-endedWriting是与控制性写作ControlledWriting相对应的一种写作形式。

在高考英语北京卷中书面表达由两部分组成第一部分为情景作文满分20分第二部分为开放写作满分15分。

情景作文即控制性写作考生要根据试卷提供的情景完成一篇100词左右的短文要求要点齐全语句通顺交际得体。

这种控制性体现在几个方面1提示形式的限定。

这种提示通常以文字、图表、图画的形式出现。

2题材的限定。

写作目的、对象、情节等都是题目规定好的不能随意发挥也不能随意删改。

3体裁的限定如要求书信、日记等形式。

无论是书信、报告或征文体裁都是限定的考生必须依照情景使用得体的语言达到交际的目的因此所使用的基本词汇和表达在很大程度上是大同小异的。

与控制性写作不同的是开放写作为考生提供更广阔的思维空间和更大的使用语言的自由度。

考生可以依据自己的经验从不同角度阐述自己对试题所提供信息的理解。

此类试题考查考生是否具有活跃的思维、严密的逻辑和灵活运用语言的能力具有很好的区分度。

2.开放性写作对学生能力的要求开放性写作更多的是从思维的层面进行考查考查考生能否在写作中发挥想象力并实现谋篇布局需要考生通过对图的表象进行观察、分析、综合、判断和推理提出问题设计方法找到解决问题的途径。

创造性思维是发散性的思维形式它体现了思维的灵活性。

当遇到问题时不是仅循着一条思路找切入点而是多方面、多角度地考虑问题。

要善于转换思路寻求解决问题的最佳办法。

3.完成开放性写作常用的思维形式1联想思维联想思维是一个由此及彼的思维过程。

运用联想思维可以使思维的对象与考生已有的经验和知识发生联系从它们的共性中获取灵感在表面上不相关联的事物之间架起桥梁。

在开放性写作中这种思维方法常用于描图和解图。

图1比较典型的可运用联想思维的考题是2007年高考北京卷开放性写作画面上是大鸟望着小鸟远去的情景见图1。

看到这张图考生很容易联想到在成长的道路上曾给予自己许多关爱的父母和老师。

在看到孩子长大成人时父母和老师也会像画面上守巢的大鸟一样心中既感到欣慰又有些不舍。

另以2009年高考北京卷为例这是一幅以漫画形式呈现的图见图2。

画面上一个男孩正用两个叉子像拿筷子那样费劲地吃面条从卷曲的头发和高高的鼻梁可以看出这是一个外国孩子。

众所周知叉子是西餐的餐具而面条是典型的中餐由此可以联想到中西方文化的差异。

图22多向思维多向思维也称为发散思维是指从一个目标出发沿多种途径从不同的角度对同一事物进行思考探究其本质努力找到多种解决问题的方法。

多向思维可以是平面的也可以是多维的。

发现问题之后可以从多个角度设想出现问题的可能性并且从中选取自己最擅长的角度进行分析。

仍以2009年开放性写作为例外国孩子用叉子吃中餐这是问题的中心、矛盾的焦点。

至于如何解决这一问题有的考生会从入乡随俗的角度去理解在西方人们用惯了西餐的刀叉来到中国吃的是中餐像中国人那样使用筷子是最便利的方法。

有的考生想到筷子和叉子都是有用的餐具就像中国文化和西方文化各具特色很难说哪一个更好但若结合不好就会产生令人尴尬的局面就像图中用拿筷子的方式使用叉子的男孩所面临的困惑。

另外由此图联想到做事的方法可以从不同的角度进行论述。

比如做事要选择合适的工具人各有优势不能盲目地模仿别人做事要灵活不能墨守成规当情况发生变化时处理问题的方法也要随之改变等这些都是很好的切入点。

3换元思维构成事物的要素往往有多种要找到解决问题的办法可以变换其中一个要素这就是换元思维。

仍以2009年高考题为例如果把叉子换成筷子或只用一个叉子都是解决这一问题的有效途径。

在完成开放性写作任务时往往在文章的结尾部分需要提出解决问题的办法。

要求考生通过对图的分析找出矛盾的焦点联系实际使图与现实生活产生有机的联系为解决问题找到合理的答案。

三、高考开放性写作思路开放性作文常以议论文的形式出现一篇好的开放性作文应是观点明确、层层深入、环环相扣、逻辑清晰、浑然一体的短文。

其思维过程可以分成以下五个步骤1.读图从2005年开始高考北京卷的开放性写作均以单幅漫画的形式出现。

这种漫画往往是有寓意的和开放的。

读者可以从不同的侧面阐述自己对漫画的理解。

因此考生看到题目之后应仔细观察画面内容努力挖掘画面背后的深层内涵列出几个可能的主题即文章的立意同时还要观察和确定图中的物象和它们之间的关系为行文做好心理上的准备。

2.描图写开放性作文的第一步就是描图。

通常开放性写作中问题的设置都是问考生如何理解这幅图那么考生首先就应交代从图中看到了什么。

实际上我们在读图时就已经确定了作文的基本立意因此在描图时就要突出重点使读者一目了然为下一步议论作铺垫。

如果图中有两个物象则描图时要突出它们的对比与反差。

图3例如2006年高考北京卷“老人与少女”这幅图见图3的参考范文描述如下Hetheoldmanislookingatthelaptopingreatcuriosity...Thegirlontheotherhandistotallydifferent.Shehaslonghairandwearsafashionableshortskirt.这段描写从女孩的穿着入手凸显了两代人的不同从而揭示出古今差异与变化的主题。

又如2008年的“圆规与铅笔”的图片见图4的参考范文中写道FromthepictureIcanseeapairofproudcompassesandahard-workingpencil.Thecompassesarebigdrawingacirclewitheasewhilethepencilissmalldrawingalinewithgreateffort.画面上看到的是两个物体——圆规和铅笔。

范文用几个形容词描绘出它们各自的神态圆规——proudbig铅笔——small它们的动作也有反差圆规——drawacirclewithease铅笔——drawalinewithgreateffort。

连接词while的使用更凸显了这种强烈的对比。

图4再如针对2007年“大鸟和小鸟”的作文题目考生可作如下表达Inthepictureamotherbirdstaysinhernestinabigtreewatchingherbabiesflyingaway.看到两个物象的画面在行文时两者都要兼顾而不能只谈一方。

对于主体只有一个物象的画面在描图时只要将主体叙述清楚即可。

例如2009年开放性写作主题重点应突出外国男孩用两只叉子费力地吃面条的情景高考评卷提供的参考答案对图的描述是非常到位的AWesternyoungmansittingatatableisreadytoeatabowlofnoodles.HeisholdingtwoforksthesamewayasweChineseholdchopsticks.Heistyingsohardtopickupthenoodlesthatheissweatingalot.三句话使男孩的动作、神情跃然纸上。

描图到位的标准是没有看到此图的人也能根据文字描述精确再现相应的画面并且能为下面的议论作铺垫。

因此描图不是看到什么写什么而是要根据全文的立意突出重点。

3.解图这部分是对图本身的解释与说明是建立在描图与议论之间的桥梁。

解图并不是可有可无为了使思维连贯和文章更有说服力解图是必不可少的。

以2007年北京卷的“大鸟和小鸟”的写作为例在描图之后参考范文中写道Ithinkthemotherbirdmustbeveryproudofherchildrenwhoareabletofindtheirownfoodnow.Butshemayalsofeelasenseoflosssincetheynolongerneedherday-to-daycareastheyusedto.这一段是作者对于图本身的理解和感受所涉及的人或事都是图中的物象但又赋予了自己的理解。

解图的目的在于将读者的思路引向即将展开的议论使读者很自然地接受作者的观点。

4.议论这一部分是整个文章的主体考生的观点和态度在这里要清楚地阐明。

考生要揭示出画面内容中最本质的东西并联系实际使图中所画的内容与现实生活产生联系深化和发展文章的主题。

在这一过程中考生要努力寻找生活中有着相似情况的人和事不用太具体只要指出它们的共性就可以了。

为使读者更好地领会主题文中最好能有一个清晰表达作者立意的句子再辅以一两句话加以说明。

我们可以在优秀的范文中找到这样的句子如“老人与少女”中的句子ThestrikingdifferencesbetweenthetwoshowrapidchangesinpeopleslifeinChina.“大鸟与小鸟”中的句子Thispictureshowsverywellthemixedfeelingsofparentswhenwatchingtheirchildrengrowup.“圆规与铅笔”中的句子soinmyopinionwhileweareconfidentinourselvesweshouldrecognizestrengthsinothersandshowduerespectforthem.“吃面”中的句子Inmyopinionwedontneedtocopyotherswaysofthinking.Sometimesasimplerwayofdoingthingsmaybeabetterway.这些句子都很好地揭示了作者对漫画主题的理解。

5.升华每一篇文章无论长短都应读起来有完整的感觉因此结尾是很必要的。

开放性写作的结尾要与主题相关最好能总结全文和深化主题切忌为了结尾而写一些毫无意义或与作文主题毫无关系的话例如ThisishowIunderstandthepicture.以下为海淀区2009年的第二次模拟考试开放性作文试题和范文请根据下面提示写一篇短文。

词数不少于50。

InanEnglishspeechcompetitionyouareaskedtodescribethefollowingpictureandexplaintothejudgeshowyouunderstandit.范文Inthepicturewecanseeacircleofbricksstandingnexttoeachother.Thefirstbrickontherightisfallingdowncausingthefallingofthenextone.Intheendthewholecirclewillberuined.Thepictureconveysamessagethatthesuccessofaprojectdependsoneachindividualstep.Wheneachindividualstepisgivenfullattentionitisquitelikelythatthewholeprojectwillbeasuccess.Inthesamewayamistakeinonestepmayleadtoacompletefailureofthewholeprojectasisshowninthepicture.Soeachindividualstepcanmakethedifferencebetweensuccessandfailure.Weshouldtryourbesteverystepoftheway.整篇范文论述了细节与整体的关系。

文章结尾总结全文指出我们要走好每一步才能保证成功这与文章主体的论述紧密相连。

以上探讨的是开放性写作的思维过程但从语言、行文上看这几个阶段并不一定具有明显界限。

如果仔细研读高考开放性写作的范文我们会发现其实除了描图其他部分都是你中有我我中有你相互依存相互渗透一些连接词的妙用也增强了文章的逻辑性。

例如以下为2008年“圆规与铅笔”一图的范文FromthepictureIcanseeapairofproudcompassesandahard-workingpencil.Thecompassesarebigdrawingacirclewitheasewhilethepencilissmalldrawingalinewithgreateffort.描图Ithinkthecompassesarereasonabletobeproudbecausenooneelsecandothejobbetter.Atthesametimehoweverheshouldrealizethepencilhashisownadvantages.Thepencilcandoothershapesbetterthanthecompassesevenpictures.立意与议论Soinmyopinionwhileweareconfidentinourselvesweshouldrecognizestrengthsinothersandshowduerespectforthem.总结此文议论部分既有作者对图的理解又阐述了原因将解图、立意和议论融为一体。

四、学生写作中的问题探究在评改作文中我们发现学生在写作中存在以下一些比较普遍的问题1.漫无边际牵强附会开放性思维并不是漫无边际的遐想而需要有合理的联想和清晰的逻辑。

所谓合理的联想就是从图中能够生发出来的自然联想。

例如看到用叉子吃面联想到文化的差异、做事的方法等但有些考生得出的结论是多实践就能成功、团结合作力量大、做事要集中注意力等就显得过于牵强在高考阅卷中不会给分原因就是从图上很难得出这样的结论。

因此写开放性作文一定要具体问题具体分析不可将以前练过的某一篇文章的立意强加于当前的考题上。

2.就图论图一些考生思维缺乏深度议论只停留在表面没有与现实生活联系只是就图论图。

例如有些考生在分析完用两只叉子吃面条的不妥之处后得出的结论是我们不能用两只叉子吃面条而要改用筷子吃面条。

显然该考生没有挖掘图的深层意义没有把图与现实生活进行有机的联系图中所画的事物在现实生活中的反映并没有得到体现考生只是从头到尾论述如何吃面条这件事。

这样文章便缺乏深度议论没有达到一定的高度。

3.缺乏逻辑性有些考生的思维是跳跃性的他们的描图部分写得很好结论也不错但是从图到结论缺少过渡性的描述不知结论从何而来原因就是缺少解图部分的分析得出的结论就不那么令人信服。

有的考生认为图中所反映的道理大家都知道所以就不必说了但有时读者并不一定明白因此话要讲明理要说透。

在读图时考生要问自己几个问题1WhatdoIseeinthepicture2Whatsthecauseofit3Whatmessagedoesthepicturetrytoconvey4WhatdoIlearnfromthepicture5Whatshouldwedotosolvetheproblem通过思考这些问题不断深化自己的思维逐步阐述自己的观点使读者易于接受。

五、在日常教学中培养学生的开放性思维1.语言的积累一般来讲开放性写作由两个部分组成即题目要求中的两个关键动词——describe和explain。

开放性写作的题目要求通常是这样的InyourspokenEnglishclassyourteachershowsyouthefollowingpicture.Youareaskedtodescribethepictureandexplainhowyouunderstandit.这里考生的任务一个是describe另一个是explain。

对图的描述要求语言精确而议论部分的表达更要完全体现自己对图的理解。

这些都要求考生准确、自如地使用目标语言。

因此词汇的使用、句式的选择以及谋篇布局的能力要落实在每一节课的教学中。

写作的常用句式和词汇要反复操练这样学生才能熟练地运用所学语言准确表达思想。

2.思维的训练不少学生习惯于记忆知识或等待老师的“标准答案”而缺少探究知识的热情这对培养学生的创造性思维非常不利。

课改以来这种局面正逐渐打破。

教师应引导学生从多角度考虑问题寻找解决问题的多种可能性利用两两活动、小组活动拓展思路减少学生对老师的依赖课上有意识地提出开放性问题引发学生思考鼓励学生多角度观察、理解事物避免千篇一律的答案还可以利用课堂活动如辩论赛、口头作文等形式增强学生的思辨能力提高论述的逻辑性热身时利用头脑风暴等发散思维方式进行联想利用教材资源进行扩写、续写和改写等练习丰富学生的想象力。

这些都是在教学中可操作的、行之有效的创造性思维训练方式对于提高学生的写作水平很有帮助。

3.认知能力的提高由于高考是选拔性考试其题目的设置必然有梯度能体现出良好的区分度。

开放性写作正是这一类题型的具体体现。

开放性写作无论从语言还是思维方面都对考生提出了较高的要求甚至超出了许多考生的认知水平和能力。

阅卷时经常可以看到一些考生语言能力尚可但思维极其简单。

针对这种情况教师可以从阅读入手。

在备考复习时与语文老师联手为学生推荐一些好的杂文、议论文。

教师可以将比较典型的英语议论文集中起来让学生体会和欣赏行文结构和议论层次等了解什么是优秀议论文思考作者的论点是什么是从哪几方面进行阐述的。

学生每写完一篇开放性作文教师要为他们提供优秀范文帮助他们分析和体会范文的精彩之处并让他们背诵。

学生背诵的目的不是为了将此文的语句用于彼文而是在背诵的过程中反复琢磨不断体会开放性写作的写作方法和思维方式心中逐渐树立行文的标杆使分析问题的能力在较短的时间内有较大的提高。

思维的习惯尤其是创造性思维习惯的养成并非一朝一夕之事。

教师应从每节课抓起在完成课堂教学任务的过程中有意识地为学生创造机会发展他们的创造性思维鼓励他们积极主动地寻求解决问题的方法。

这不仅有益于学生的英语学习而且对于学生未来的发展都是至关重要的。