区域活动观察记录表幼儿小班.docx

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区域活动观察记录表幼儿小班

区域活动观看记录表

区角活动观看记录表

班级：

小〔3〕班

教师：

时间：

十一月份

区角名称：

观看对象：

全体幼儿

观看过程：

表演区里布置了各式各样的服装以及演出的道具，还有小舞台。

很多孩子都宠爱登上小舞台呈现自己。

翁章杰小伴侣每次都抢着让自己上台，总会把别的幼儿挤下去，霸占小舞蹈。

而其他幼儿想上去表演也没有时机。

还有个别幼儿连看都没有看，由于胆小的关系吧！

本班黄玮琪小伴侣，教师一让大家进表演区玩，她就哭了。

行为分析：

其实每个孩子都想呈现自己，让小伴侣观察自己的表现，让教师观察自己的精彩表演。

让大家为自己喝彩，但是由于场地的关系，不是每个孩子都能很好的在上面表演。

所以导致孩子们都有想让自己先表演的的欲望。

就像章杰小伴侣会始终让自己来表演，虽然他的演出已经演过又演了，但他还是宠爱让自己演出。

这更能表达他的表现。

玮琪小伴侣的胆子小，不敢上去演出，而且还是以开放表演区，她就哭。

我们还得多鼓舞他，让她克制这种困难。

训练策略：

为使歌舞表演有序进展，可由一个小主持人支配挨次与人数，也可由演员们自行协商确定。

表演时不必注重表演技巧，应重在鼓舞他们大胆参与，使幼儿的表演更加自如、自信。

在此，我们还要多多让那些不敢上台的，不敢表演的小伴侣多多上台。

这样时机多了，她们胆子也渐渐的大了。

不过这需要时间的熬炼，还要多多给她们掌声，鼓舞。

效果及反思：

不知您是否发觉，每当参与演出的幼儿装扮得光芒耀眼上台表演时，其他幼儿投以艳羡的目光，他们也有上台表演的愿望。

为了满足全体幼儿的表现欲，教师为他们设置一个小舞台或卡拉OK厅、电视演播厅等表演场地，让幼儿

自由地表演。

当他们熟识的乐曲响起时，肯定会有人闻歌起舞，跃跃欲试。

当台下响起观众的热情掌声时，幼儿的表演将更加投入，更富激情。

这次“表演区〞的小舞台，很受孩子们的宠爱。

让孩子们都有在舞台上呈现的时机。

经过调整以后，孩子们都具有上台的时机。

每个孩子都能照看到呈现自我风采的时刻。

区角活动观看记录表

班级：

小〔3〕班

教师：

时间：

十二月份

区角名称：

《快乐医院》

观看对象：

全体幼儿

观看过程：

锦恒妈妈是个医生，所以锦恒对医生总是布满敬佩，由于他们能救死扶伤，给人治病。

每次一到区域活动时间，乐乐总要争当一名“医生〞。

用听诊器给“病人〞看病，然后打针，最终配药，做得有模有样。

不一会儿，可怡抱着她的“娃娃〞来看病了，“医生，娃娃生病了，快给她看看吧。

〞说完，锦恒就忙活起来了，先给“娃娃〞探病，诊断是什么状况。

然后打针，打针时可怡妈妈在不停的劝慰着娃娃：

“娃娃，别怕，打针不疼的，打完针病就会好了。

〞打好针后，又给娃娃配了药。

吃完药后，娃娃的病也好了。

受到乐乐的影响，医院里的医生多了很多，而英勇的病人也多了起来。

行为分析：

小伴侣们听到咳嗽和打喷嚏就能反映是生病了。

他们懂得生病了要去医院看医生，要让医生先检查身体，再打针、吃药、要多喝水、要多休息才能好得快。

比拟不好的是有些小伴侣不爱说话，不怎么宠爱融入集体，只有格外点名的时候点点头。

做为教师应当想个好方法让全部的小伴侣都主动发言。

训练策略：

医院在幼儿的印象中是比拟恐惧的，几乎每个孩子都怕打针，吃药。

为了增进孩子对医院的认识，渐渐消退其恐惧感，在区域中开设了一个叫“小医院〞的活动。

活动中供应了一些常见的医用器具，如听诊器、针筒、药瓶等，让幼儿在这些活动中理解医院，理解医生。

在这个活动中，幼儿经过“客串〞医生的角色，体验到医生的职责，理解医生在我们生活中的重要作用。

同时也削减了幼儿对看病、打针、吃药的恐惧感，把嬉戏中的顽强运用到了实际生活中去。

效果及反思：

对于小班的孩子来说，小医院嬉戏犹如其他全部角色嬉戏一样，可以百玩不厌，在嬉戏中，幼儿是完全自由和自主的，可以尽情地想象，表现人物形象，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情；在嬉戏中，幼儿是没有压力的，他们可以主宰嬉戏，主宰“生活〞，可以任意摆布物体，可以说通过角色嬉戏，能提升幼儿的角色扮演力量和生活认知力量。

小班幼儿的角色嬉戏在于仿照，只有在积累了肯定的生活阅历才能把角嬉戏进展的如火如荼，教师不仅是要为幼儿供应嬉戏的时机还是引导者、支者

观看状况

今日区角活动时，李瑞宏小伴侣很快就进入了益智区，娴熟的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。

接着他拿了小方块积木一块一块当心翼翼地玩起了垒高。

过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。

他看了看桌子，发觉没有了，就开头东张西望，我发觉他有点心不在焉了。

这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

观看分析

我在观看他是在瞎玩，还是有目的的在操作。

如在发觉孩子的爱好点有所转移，就应准时介入，启发幼儿的集中性思维，引导幼儿连续进展建构。

措施与结果

在幼儿刚进展活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观看孩子的行为，没有进展指导。

之后当我发觉孩子对于本次活动的爱好有所减弱时，我就准时用启发性的语言进展了引导，为他查找下一步努力的方向。

小班区域观看记录表

观看区域

图书区

观看时间

观看幼儿

李欣研、刘宇轩、戴晓凯

观看目的

培育幼儿的交往力量，启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通力量。

案

例

区域活动开头好一会了，“图书区〞里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆布着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：

“请问，这里有《孙悟空》吗？

〞一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。

李欣研帮我查

书，轩轩帮我搬椅子，小凯帮我也找书。

我在看书的时候李欣研还问我：

“教师，你还需要其它的书吗？

我可以提早给你找好！

〞我说：

“你们的效劳那么好，为什么没有读者光临呢？

是不是大家不知道不宠爱来看书呢？

假如你们能跟小伴侣介绍一下好看的书就好了！

〞三位管理员一听都说：

“我们出去宣扬我们的图书吧。

〞李欣研想了想又说：

“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？

〞他们想了想，最终决定由轩轩出去做宣扬工作，图书区留两个管理员。

分

析

开头的时候图书区由于没有人光临，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当教师适时的介入嬉戏后，幼儿嬉戏的主动性明显进步，格外是教师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从嬉戏的机能性动作引入想象的情节，将单独性嬉戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。

策

略

1、我们要准时增加贴近孩子们生活和孩子们感爱好的图书。

在其他的区域里也要准时更换或增加材料激发幼儿探究和主动参与的爱好。

2、通过教师适时的介入沟通，让大家充分发言，并查找更多的符合嬉戏内容的方法和建议，教师在幼儿嬉戏消失困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深化下去，增加同伴间的互动合作和沟通。

小班区域观看记录表

观看区域

表演区

观看时间

观看幼儿

黄颖、陈晨、周佳宇

观看目的

把握好时机训练

案

例

最近我再网上订购了一些喜洋洋与灰太狼的头饰，布置到区角中，让“演员〞都能有表现的时机。

黄颖今日当演员，他对舞台上供应的头饰非常感爱好，也不理支持人的要求，戴上头饰，还招呼旁边的小伴侣：

“看，我变成喜羊羊了。

〞“你来做灰太狼吧。

〞陈晨一听立刻两眼发光，戴上“狼头〞做起了灰太狼。

一旁的周佳宇不愿意了，说：

“不行，我们要唱歌的。

〞可黄颖连续“引诱〞：

“没关系，我们来演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你来做美羊羊，让灰太狼抓你，一会儿我就来救你。

〞周佳宇最终被“诱惑〞了：

“好吧。

〞于是，精彩剧情开幕了。

分

析

这一幕正式孩子们生活阅历的再现。

孩子们宠爱看电视，格外是颜色艳丽、富有想象的动画片，他们常常会沉醉在角色和情境中，在嬉戏时更不例外。

当孩子在嬉戏中消失这样的情形，我们应当为他们的表现鼓掌，只有孩子自发的嬉戏，才是孩子最感爱好的嬉戏，也是孩子获得进步的最正确时机。

策

略

1.观看幼儿表演，倾听幼儿的心声，淡化嬉戏的结果，不必拘泥于嬉戏的要求，不强加教师的意图在幼儿嬉戏过程中，让幼儿觉得自己的行为是被成认的。

2.让幼儿有充分时间和自由进展表演。

心里无压力和负担，教师担当好旁观者的角色，营造宽松的气氛，让幼儿可以自由表达自己的想法与制造。

3.在表演过程中，教师供应材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具〞。

因此，什么时候供应什么样的材料，应当依据幼儿活动的实际需要。

当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立刻呈现自己认为必要的材料或“道具〞。

在幼儿眼中，教师事先预备的精致的道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力。

小班区域观看记录表

观看区域

表演区

观看时间

观看幼儿

周佳宇、潘佳彤

观看目的

谁来吃我？

案

例

音乐活动《小白兔捉迷藏》开头了，教师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，教师开头让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：

小白兔跳出来玩，有的说：

它去拔萝卜去，还有的说：

它去超市买好吃的。

教师看到孩子们心情非常高涨，又提了问题：

那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？

孩子们一下非常宁静，侧着耳朵听着，有的先说了：

“小兔休息一下。

〞还有的说：

“小兔在吃东西了。

〞只有佳宇说：

“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。

〞大家你一句我一句地猜着，最终教师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：

你是谁呀？

没有一个说是小兔，子瑜说：

“狼是食肉动物，它不宠爱吃草的。

〞看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

分

析

在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于商量食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的制造潜能而吃惊和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了很多活生生的学问，这些活动使我的教学理论焕发出新的生命力。

虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。

但理论让我明白：

训练并非演戏，取之于生活而又用至于生活的阅历才是最宝贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子进步和进展的活动才是胜利的。

策

略

１、在事先的预备上，创设更贴近小班孩子生活阅历的情境，简单激发孩子表达的欲望。

２、教师还要多给孩子表达的时机，重视个别在集体中表现。