初中九年级历史 第一课 文明社会的曙光精编版.docx
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初中九年级历史第一课文明社会的曙光精编版
九年级历史第一课文明社会的曙光
教学目标：
1．知识与能力：
了解历史领域的考古知识，知道人类是由古猿进化来的；了解文明的进程。
2．过程与方法：
收集远古人类的资料，了解远古人类从低级到高级的进化过程，培养收集、整理资料的能力；了解原始社会的状况，培养丰富的历史想象力。
3．情感态度与价值观：
培养学生崇尚科学的精神，说明历史是不断向前发展的。
教学重难点：
走向文明
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、教材介绍：
本册教材介绍人类从产生到现在时段世界文明发展的趋势，分为古代、近代、现代三个阶段。
通过本册教材的学习，了解世界闻名的发展趋势，认识现代文明的性质和特点，理解和尊重世界各民族文化，增强为全人类作贡献的意识。
二、导入：
人类的起源和人种的产生是人类历史上的两个重要问题，人类的祖先是什么？
人类最初的文明产生于哪里？
三、新课教学：
一）人类有共同的祖先
1．从猿到人的进化
联系中国古代史知识，简介人类进化过程：
1）非洲南方古猿化石
埃塞俄比亚阿法地区“露西少女”（300万—375万年前）（阿法种）
（发现者：
美国古人类学家约翰松）
2）约190万年前，最早的人类出现在东非，这就是能人（HomoHabilis）
能人化石的发现者：
英国古人类学家利基夫妇
思考：
为什么称为能人？
3）火的发现是这时人类的重要成就。
思考：
当时人们谋生的主要手段是什么？
使用的主要工具是什么？
最初使用的是天然火。
人工取火技术发明的时间大约是什么时候？
二）走向文明
1．工具的进步是生产力发展的主要标志，也是人类社会前进的直接动力。
新石器时代（newstoneage）
冶金术（约_____年前）
在一定意义上说，我们仍处于金属器时代。
2．原始畜牧业（约1.5万年前）试猜想原始畜牧业是如何产生的？
原始农业（约1万年前）试猜想原始农业是如何产生的？
人类从食物的采集者变为食品生产者，标志着生产力的第一次飞跃。
3．村落定居时代（文明的前奏）：
（农业生产周期性的要求）定居。
最早的村落：
9000年前，西亚
4．城市（文明产生的标志之一）最早的城市前4000年左右的西亚和北非。
四、小结：
农业、金属器、城市、国家等新事物的出现标志着人类社会进入了文明时代。
文明时代的曙光最先照耀在北纬20度—40度之间的农耕带。
五、作业（见课件）
第二课大河哺育的文明——尼罗河的赠礼
教学目标：
1．知识与能力：
知道古代埃及的金字塔是人类历史上的奇迹
2．过程与方法：
说明古代埃及的金字塔是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。
3．情感、态度与价值观：
感受古埃及法老权力的强大，对奴隶的残酷奴役和统治阶级骄奢淫逸的腐朽生活，体会高超的建筑技术，以及奴隶们非凡的智慧和才能。
教学重难点：
法老的集权统治
教学准备：
多媒体
教学过程：
一）复习旧知：
人类的始祖是？
生活时间在？
什么是生产力发展的标志？
文明的曙光最先产生在哪些地方？
二）导入
1．展示地图：
在人类社会的发展历程中，土地肥沃、水力资源充沛的大河流域促进了农业的发展，孕育了人类社会的早期文明。
四五千年前，出现了世界上最早的奴隶制国家，四大文明古国形成。
奴隶主贵族为了维护其统治利益，残酷地剥削和压迫劳动人民。
2．认祖归宗：
展示四幅风景图片，请学生说出该风景所对应的国家。
三）新课教学——尼罗河赠礼
一、古代埃及的地理位置和自然条件
引导学生看地图，结合七年级上册所学的自然环境的知识，分析古埃及的自然环境：
（1）埃及位于哪个洲？
哪里的自然条件如何（气候、河流）？
（2）尼罗河与古埃及人的关系怎么样？
（为什么说古埃及是尼罗河的赠礼？
）
角色扮演：
展示古代埃及的反映耕作生活的壁画：
从以上图片，你能看出古埃及什么文明比较发达？
假如你是图中的收割者，请你向我们讲述一下你们是如何利用尼罗河发展农业的？
二、古代埃及的发展
试一试：
你能画出古代埃及历史发展的时间轴吗？
（1）公元前4000年，埃及文明诞生
（2）公元前3500年，出现奴隶制小国
（3）公元前3100年左右，国家统一（统一者：
美尼斯，定都孟斐斯）
（4）公元前15世纪，国力强盛。
（5）公元前6世纪被西亚的波斯灭亡。
探究：
请同学们讨论分析古代埃及的兴起的线索
（自然条件、农业发达、村落城市兴起、人口增加、手工业商业发展、出现早期国家）
三、七嘴八舌说埃及
请同学们欣赏有关埃及的图片，谈谈自己所知道的埃及：
古埃及知识知多少？
1．埃及的集权统治：
思考：
埃及法老与中国皇帝有哪些相同与不同之处？
（法老独揽政治、经济、军事、司法和宗教大权；中国皇帝拥有生杀予夺权、任免、监察权、直接控制军队，制定法律，可超越法律）
2．文明遗产——金字塔
引导学生观察胡夫金字塔内部结构图，思考：
金字塔的修建说明了什么？
七十多座、象征法老的权威、叠砌法、缝隙密合、不用泥灰、狮身人面像、一整块巨石、人民的苦难。
四）小结：
以《尼罗河颂》中赞美尼罗河的篇章结束本课教学：
万岁，尼罗河！
/你来到这片大地，平安地到来，给埃及以生命。
啊，隐秘之神，你已将黑夜引导到白昼，我们庆祝你，求给我们指引。
你种植了拉神开垦的花园，给一切行走者以生命；你永不停息地浇灌着大地/沿着你自天国下降的旅程。
食品的珍爱者，赐予谷物的人，普塔神啊，你把光带到每一个家里！
五）作业（见课件）
第二课大河哺育的文明——两河流域文明
教学目标
1．知识与技能：
了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系完备的法典。
2．方法与过程：
通过对教材材料的边读边议，认识到古巴比伦的法典是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。
3．情感态度、价值观：
帮助学生认识到王国奴隶主专政的实质
教学重难点：
汉谟拉比法典
教学准备：
多媒体课件
教学过程
导入
展示《亚洲政区图》，在亚洲西部的幼发拉底河与底格里斯河之间有一片“新月沃地”，新月沃地的东部，古希腊人称它为“美索不达米亚”，意为“两河之地”（出示两河流域示意图）。
这里是人类古代文明的又一摇篮。
新课教学
一、苏美尔的发现
1．约公元前3500年,两河流域南部的居民苏美尔人建立了最初的国家.
2．楔形文字的辨认
二、汉谟拉比法典
1．古巴比伦王国的建立（前1894年，阿摩利人）：
2．《汉谟拉比法典》的内容和实质：
简介法典石柱（49栏、282条，8000余字，包括诉讼、租佃、赔偿、借贷、继承、处罚等。
法典的内容宗旨贯穿着铲除邪恶、弘扬道德的思想。
为世界各国人民以法治国，立下了最早最正规的标本），引导分析、启发学生理解《汉谟拉比法典》的实质
A世界上第一部体系完备的成文法典
B为了巩固奴隶主的统治
C全面反映了古巴比伦的社会情况
D严格保护奴隶主阶级的私有财产。
说明了王国奴隶主专政的实质。
三、波斯帝国
1．公元前6世纪，波斯帝国旋风般崛起。
2．大流士一世：
税收制度、行省制度，常备军和特务机关。
3．公元前4世纪，被希腊所灭。
大家谈：
为什么庞大的波斯帝国不堪一击？
小结：
古代世界第一个地跨亚非欧三大洲的波斯帝国的兴起，打断了埃及文明和两河流域文明独立发展的进程；而由于阶级的和民族的矛盾，加上波斯帝国内部的经济文化联系十分脆弱，地区发展不平衡，因此本身不稳定的波斯帝国在希腊的进攻下迅速垮台，这也标志着西亚北非古代文明的终结！
作业：
第二课大河哺育的文明——印度文明
教学目标
1．知识与技能：
知道古代印度的种姓制度。
2．过程与方法：
说明古代印度的种姓制度都是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。
3．情感态度价值观：
了解印度文明的主要成就，欣赏古代民族的创造力。
教学重难点：
种姓制度
教学准备：
多媒体
教学过程：
导入：
同学们，你们知道我们师徒四人到何处取经吗？
新课教学
一、古代印度
展示古代印度地图，你能根据地图来设计问题考考大家吗？
（提示：
地理位置、气候特征、文明起源、国家建立）
二、种姓制度
分析材料引出种姓制度：
婆罗门祭司把等级制度蒙上了一层神圣的色彩。
他们说：
造物主“原人”用自己的嘴变成了婆罗门，用手变成了刹帝利，用腿变成了吠舍，用脚变成了首陀罗。
那时有这样一个故事：
一位理发师的儿子爱上了一位少女。
他父亲劝告说：
“我的儿子，你不要把愿望寄托在办不到的事情上。
你是理发师的儿子，属于低等种姓（首陀罗），而那个女孩属于高等种姓（刹帝利），刹帝利的女儿是不能和你结婚的。
”结果，理发师的儿子在绝望中忧郁而死。
（1）、古代印度的种姓制度中，哪些等级属于统治阶级，哪些是被统治阶级？
（5分）
（2）、理发师的儿子为什么不能和刹帝利的女儿结婚？
（5分）
（森严的社会等级制度：
各个等级之间贵贱分明，界限森严，社会地位、权利、义务和生活方式各有区别，相互的婚姻也受到限制，等级制度是奴隶主阶级统治劳动人民的工具）
大家谈：
教材P12。
三、释迦牟尼与佛教
1．原因：
等级制度引起人们的不满、
2．创始人及时间：
释迦牟尼、乔达摩悉达多（公元前6世纪）、
3．教义：
利用佛陀的话（见文件夹），请学生谈谈自己对佛教所宣言观点的认识。
提倡众生平等；宣扬省、老、病、死都是人生之苦，苦的根源在于欲望，只有靠修行达到极乐世界，符合统治阶级的利益、立为国教、传入东南亚、三大宗教之一、统治阶级的有力工具。
四、印度的文化遗产
1．文学作品：
《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》
2．数学：
创造了0—9十他阿拉伯数字。
3．建筑与造型艺术：
桑奇佛塔、阿旃陀石窟
小结：
文明古国
所在地域
年代
共同点
原因探究
古代埃及
古代巴比伦
古代印度
古代中国
亚非文明的突出成就，在人类文明史上写下了辉煌的一页。
第三课西方文明之源——希腊文明
教学目标
1．知识与技能：
了解西方文明的形成与自然地理环境之间的关系，知道古希腊是西方文明的发源地，了解斯巴达克和雅典民主政治，古希腊的文学，史学，科学，哲学，建筑，雕塑成就。
2．方法与过程：
了解希腊的地理位置，正确认识雅典民主政治的价值和意义
3．情感态度价值观：
初步培养民主意识，辩证看问题的意识，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，树立国际意识；希腊是欧洲文明的发源地，古希腊文化是欧洲文化的源泉，对后世产生深远的影响。
教学重难点：
斯巴达和雅典
教学准备：
多媒体
教学过程
复习旧知
世界四大文明古国是？
各自发源于哪一大河流域？
古代埃及、巴比伦王国、印度给人类留下了什么文化遗产?
对后世有什么影响？
导入
希腊文明和罗马文明共同构成了古代西方文明，希腊文明是西方文明的摇篮，罗马则是希腊文明的继承者和古代西方世界的统治者，他们为新生的资产阶级发动革命提供了解放的旗帜和思想武器。
新课教学
一、地理环境对希腊文明产生的影响
观看古希腊地图，了解希腊地理位置，思考：
希腊有何地理特点？
造成希腊的那些文化特色？
（小国寡民的城邦，海外贸易兴盛，平等观念的形成与民主政治的建立，进取、探索的民族精神）
约前8世纪－前6世纪，是希腊奴隶制城邦形成时期。
二、“平等者公社”——斯巴达
观察地图，了解斯巴达的地理位置，分析斯巴达人的经济、特点。
阅读史料《斯巴达战歌》：
“不要怕敌人的军队，不要被恐怖所支配!
让每个人拿着战盾，站立在队列的前沿。
生命是不足怜惜的，预言家所说的死亡，在我们反觉得可愛，有如一片灿烂旭阳……在光荣的死者之间慷慨地抛弃了生命，在战场为祖国战死，博得好男儿的美名……青年人，比肩作战吧，不要作可耻的逃亡，青年人，比肩作战吧，不要作懦夫的丑态……，思考：
斯巴达战歌如何表达古代斯巴达人对死亡的态度？
反映了斯巴达人怎样的性格？
三、人民主权与轮番而治——雅典
观察地图，了解雅典的地理位置，及经济、特点
1．雅典民主政治的形成
简介民主政治形成的过程
2.雅典民主政治的具体表现
阅读课文，引导学生分析具体表现
3．对雅典民主政治的正确评价
简介、引导分析、启发：
平等、公正、开创了民主政治的典范、但有时代局限性、任何事物都不可能是完全平等的
探究：
假如你是古希腊一名自由民家庭的男孩，你愿意生活在斯巴达还是雅典？
四、希腊人的遗产
引导学生欣赏巴特农神庙于雅典娜像，思考：
帕特农神庙是为供奉谁而造？
雅典娜是不是现实存在的人物？
是哪里的人物?
你还知道有关哪些希腊神话人物的雕像或者神庙？
你能从这些雕像以及神庙的取材当中得出什么结论吗？
结论：
希腊神话是希腊艺术的源泉
引导学生看书，填写下表：
古希腊
史诗
《荷马史诗》
戏剧
“悲剧之父”埃斯库洛斯“喜剧之父”阿里斯多芬
史学
史学之父：
希罗多德：
《历史》被认为是西方第一部真正的历史著作
科学
哲学
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等
小结：
古代亚非文明：
以大河流域为中心；古代希腊文明：
以海洋为中心。
第三课西方文明之源——罗马文明
教学目的
1．知识与技能：
罗马共和国的建立及国家性质；罗马共和国成为地中海商的霸主；斯巴达克起义，基督教的创立
2．方法与过程：
培养学生综合分析问题的能力、对比分析的能力，及全面辩证看问题的能力
3．情感态度价值观：
初步培养民主意识，辩证看问题的意识，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，树立国际意识。
斯巴达克起义动摇了罗马奴隶制的统治，说明在奴隶社会，奴隶起义是打击奴隶主统治，推动奴隶社会向前发展的动力。
教学重难点：
罗马共和国与保民官
教学准备：
多媒体课件
教学过程
导入
希腊文明和罗马文明共同构成了古代西方文明，希腊文明是西方文明的摇篮，罗马则是希腊文明的继承者和古代西方世界的统治者，他们为新生的资产阶级发动革命提供了解放的旗帜和思想武器。
新课教学
一、共和国与保民官
1．古代罗马的起源
罗马城的传说——七丘之城
2．罗马共和国的建立——公元前509年
最初，罗马共和国的最高执政官都由贵族担任，贵族组成的元老院掌握着统治实权——它是奴隶主贵族专政的国家。
介绍：
束棒——法西斯
3．保民官——世界政治史的创举
二、剑与火的编年史
1．罗马成为地中海上的霸主
公元前5世纪之公元前3世纪，罗马军队逐步征服了意大利半岛。
接着，罗马为争得地中海霸权，又同迦太基展开了长期争霸，并取得最后的胜利。
公元前2世纪，罗马成为地中海地区的霸主。
2．罗马奴隶制的发展
3．斯巴达克起义——公元前73年
坚持战斗10余年之久，是“古代历史上被压迫阶级最光辉的斗争。
斯巴达克被马克思誉为“古代无产阶级的真正代表”。
三、耶稣基督的故事
1．背景：
罗马帝国统治下的奴隶灾难深重，多次起来反抗，多以失败而终，在这种形势下产生，便渴望有人来拯救他们，这便出现早期的基督教。
2．产生：
公元一世纪巴勒斯坦耶稣
3．性质的变化
基督教早期是一个反对富人和罗马统治的宗教，在一定程度上反映了人民的意愿，有一定的进步作用。
但是基督教教人忍耐苦难，实际上是反对人民的斗争，正是这一点为统治阶级所利用，被罗马皇帝定为国教，成为罗马奴隶主统治人民的工具。
罗马奴隶主改变对基督教的态度的原因有三：
一是虽然大力镇压，基督教却依旧广泛传播。
二是一些富人、官吏也纷纷加入教会，并且逐渐把持教会的领导权，。
三是教义中提倡的驯服、忍耐、阶级调和，具有麻痹人民斗志的作用。
小结：
古希腊，古罗马的文化确实是西方古典文化的珠穆朗玛峰。
但还要认识的是，古希腊、古罗马奴隶的生产劳动，为古希腊，古罗马高度发达的文化奠定物质基础。
第四课基督教的世界——“蛮族王国”与基督教会
教学目标
1．知识与技能：
罗马帝国的分裂及西罗马帝国的灭亡；法兰克王国的建立、查理曼、9世纪法德意三个欧洲国家已奠定了基础、基督教的发展演变
2．过程与方法：
通过比较、读图加强对西欧基督教文明的理解
3．情感态度价值观：
中国进入封建社会比西欧早1000多年，在政治、经济、文化诸多方面都显示出先进性。
基督教性质的变化和发展演变表明，基督教会是统治阶级维护统治的工具。
认识到西欧基督教文明具有不同于东方文明的鲜明特点，从而加深对世界文明发展多样性的认识。
教学重难点：
基督教文明
教学准备：
多媒体
教学过程
导入
学生回忆希腊、罗马历史的有关内容。
新课教学
一、“蛮族王国”
1．罗马帝国分裂
东罗马帝国（拜占廷帝国）
395年-1453年
罗马共和国罗马帝国
前509年-前27年-西罗马帝国
前27年前395年395年-476年
罗马帝国处于内外交困时期。
外部有日尔曼人的进攻，特别是日尔曼人的一支西哥特人在4世纪晚期打败了不可一世的罗马军队；内部有人民起义，北部高卢发生了大规模的人民起义；再加上罗马内乱频繁，很难维持政权的稳定。
在内忧外患的情况下，395年罗马帝国分裂为东西两部。
东罗马建都君士坦丁堡，史称东罗马帝国，西罗马首都仍在罗马。
476年西罗马最后一个皇帝被日尔曼雇佣军首领废掉，西罗马帝国灭亡。
指出：
476年，西罗马帝国灭亡，是西欧奴隶社会瓦解的标志。
同时也是西欧封建制度逐渐形成的开始。
强调：
我国进入封建社会比西欧早1000多年。
2．法兰克王国与查理曼帝国
6世纪初的法兰克王国发展为西欧最强大的国家。
观看插图：
教皇为查理曼加冕，演变为查理曼帝国。
也是一种相互利用的关系：
查理曼强大了，教皇才亲自为他加冕，而通过给他加冕，查理曼实际上也成了教皇利益的保护者。
探究：
夺取了政权的蛮族统治者为什么这么重视教育？
3．查理曼帝国分裂
利用挂图《842年的查理曼帝国》，了解法、德、意三国的缘起。
二、基督教会
1．基督教会的形成
西欧封建化的过程，就是基督教在欧洲传播的过程。
教会作为当时唯一的有组织的力量，被统治阶级用来做暴力的补充。
教会则在暴力支持下扩张，并且日益成为封建统治阶级的一部分，统治者拨赠教会大量的土地，信徒也不断捐赠教会大量的土地，教会还“以天堂作为约许，以地狱作为恫吓，诱使农民放弃自己的财产。
”教会的修道院经营农业、手工业和商业，甚至办理抵压和放贷。
教会向教徒征收什一税，教会利用《圣经》中所载农产品的1分之一“属于上帝”的说法，向居民收取什一税。
779年，查理曼规定，缴纳什一税是法兰克每个居民的义务。
10世纪中期，西欧各国普遍实行。
直到法国资产阶级革命后，西欧才陆续废除这一规定。
教会严厉控制人们的思想。
据统计，被西班牙异端法庭判罪的人高达38万人。
2．教会的分裂
1054年，即十一世纪，教会分裂。
罗马教会与拜占廷的教会正式决裂。
拜占廷教会称希腊正教会（东正教），同罗马教会（天主教）分道扬镳。
小结：
6世纪以后，西欧社会由古典奴隶时代向中古封建时代转变，希腊罗马文化逐渐为基督教文化所取代，基督教文化成为西欧文化的核心、封建社会的精神支柱。
中古西欧文明就是基督教文明。
第四课基督教的世界（第二课时）
教学目标
1．知识与技能：
西欧封建社会形成和发展的重要特点：
封建等级制度、骑士精神、领主和农奴
2．过程与方法：
思考“西欧封建社会农奴和以前的奴隶、自由民的情况有什么不同？
”从而培养学生分析问题、进行比较的能力。
3．情感态度价值观：
封建社会比奴隶社会进步，因为生产力进一步提高。
农奴和奴隶的处境也有所不同在生产中表现出一定的主动性。
教学重难点：
封建制
教学准备：
多媒体
教学过程
导入
学生回忆希腊、罗马历史的有关内容。
指出：
476年，西罗马帝国灭亡，是西欧奴隶社会瓦解的标志。
同时也是西欧封建制度逐渐形成的开始。
强调：
我国进入封建社会比西欧早1000多年。
新课教学
一、封建制与骑士精神
1、西欧封建制度开始确立（9世纪）
西罗马帝国灭亡以后，日耳曼人在此建立了自己的国家，并逐步进入封建社会。
在历经数百年以后，大约在中国的盛唐时期，即9世纪，西欧封建制度开始确立。
西欧封建社会的确立经过了几百年时间。
注意：
中国此时已是强盛的唐朝时期。
引导学生看书，了解西欧封建制确立的背景和内容：
⑴背景：
无条件的土地封赐----内部的松散性----兵源的枯竭。
⑵内容：
随着西欧社会封建化的日益发展，土地成为主要的财富。
国王通过分封土地来确立封者与受封者之间的从属关系。
（结合《封臣向封主宣誓效忠》图讲述）后来，国王以下的封建主也把受封的土地分封给自己的臣下。
这样逐层分封的结果，便形成了以国王为首，大贵族、小贵族、骑士之间互为主从的封建等级制度，等级越低，人数越多。
小封建主从大封建主手中接受封地，成为大封建主的封臣，要举行隆重的仪式，要跪在大封建主的膝下宣誓效忠。
但是，在西欧大陆，这种主从关系只存在于封于与封臣之间。
国王虽然是最大的封建主，可权力也只限限自己己领地内，甚至无权管辖一个不直接隶属于自己的小封建主。
这样就必然造成西欧封建社会初期王权薄弱、兵连祸结的弊端。
明确：
封君与封臣权利与义务的平衡：
封主之封赐土地与提供保护；封臣对封君宣誓效忠并服军役；与土地的终身占有而非世代相袭；农民与土地的连带封赐
探究：
欧洲中世纪有句谚语：
“我的附庸的附庸不是我的附庸。
”你能说说这反映了当时的什么情况吗？
（国王和大封建主层层向自己的臣属分封土地，受封人只向自己的封主宣誓效忠）
思考：
西欧封建制的确立对欧洲有什么影响？
提示：
农民地位（对于土地和领主的依附）；兵源与军制（农民步兵→封建骑兵）；中央与地方（内部联系的加强与王权的巩固）；等级结构（递进式分封）；权力的分割。
2、封建等级制度
观察插图《西欧封建等级》，了解封建等级制度。
各级封建主拥有大小不同的封地和数量不等的庄园、农奴、武装，与我国东汉豪强地主的田庄有些类似，层层分封形成了“封建金字塔”，压在广大农奴的身上。
3．骑士与骑士精神
引导学生看书，理解骑士精神；可结合课外知识补充讲解（《堂吉珂德》）
⑴背景：
财产长子继承制
⑵骑士七技：
骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗
⑶骑士精神（骑士身份具有三重性）
封臣：
赤胆忠心，严守誓言
军人：
勇敢善战
基督徒：
十分虔诚
二、领主与农奴
1．庄园
引导学生观看西欧庄园图片，给庄园下定义：
广义的内涵：
乡村的地产；狭义的界定：
劳役制的农业组织。
2．领主与农奴
探究二：
农奴与奴隶、自由民有哪些不同？
（明确：
农奴靠租种领主土地过活，拥有少量生产工具；
无行动自由，向领主交纳地租，为领主服杂役、交纳贡税，战时服军役）
小结：
6世纪以后，西欧社会由古典奴隶时代向中古封建时代转变，直到九世纪逐渐确立西欧封建制度，西欧开始进入封建社会。
第四课基督教的世界（第三课时）
教学目标：
1、知识与技能：
了解西欧城市兴起的时间、历史意义及大学诞生的时间、基础课程
2、方法与过程：
比较西欧封建制度、城市与中国的异同，学习用比较法来认识历史问题。
3、情感态度价值观：
认识到西欧基督教文明具有不同于东方文明的鲜明特点，从而加深对世界文明发展多样性的认识；中国进入封建社会比西欧早1000多年，在政治、经济、文化诸多方面都显示出先进性。
教学重难点：
城市的兴起
教学准备：
多媒体课件
教学过程
导入
引导学生回忆西欧封建制的有关内容，思考：
西欧封建社会初期和当时的中国的情况有什么不同？
（明确：
西欧封建社会最初几百年里，经济发展缓慢，城市落后，工商业不发达，同时文化没落。
当时人们大多不识字，只有教士有一定的文化知识。
当时中国正处在隋唐统治时期，是封建社会历史上的繁荣时期，政治、经济、文化都处于领先地位。
）
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