北师大版决定美利坚命运的内战教案.docx
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北师大版决定美利坚命运的内战教案
科目:
历史
教材：
九年级历史（北师大版上）
课题：
第15课决定美利坚命运的内战
设计人：
时间：
2007年11月
第15课决定美利坚命运的内战
〖课程标准〗
讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解美国南北战争在美国历史发展中的作用。
〖教学目标〗
一、知识与能力
1、了解美国南北战争前两种不同的经济制度，知道这是引发战争的根本原因。
说出林肯在南北战争中的主要活动，形成正确评判历史人物在历史进程中的地位和作用的能力。
2、了解《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》两个法令，认识它们在南北战争中的作用，说出《解放黑人奴隶宣言》的内容。
理解南北战争在美国历史发展中的作用。
二、过程与方法
1、收集有关黑人奴隶制、现代美国黑人社会状况及南北战争的文字图片资料。
2、收集林肯资料，讲述林肯生平事迹，充分认识林肯在南北战争中的作用。
3、列表比较南北战争初期形势，培养学生对历史史实的分析归纳能力。
三、情感态度与价值观
1、通过美国南北战争的原因和它在美国历史进程中的地位的认识，了解生产关系一定要适应生产力性质的基本观点。
2、认识和了解林肯，学习林肯积极向上的人生态度及其坚忍不拔的意志。
〖教学重点难点〗
重点林肯在美国南北战争中的活动
《解放黑人奴隶宣言》的内容。
难点 南北战争在美国历史发展中的作用。
〖教学准备〗
一、学情分析与设计理念
初三的学生抽象思维已有所发展，参与意识强，具备了理性的思考分析能力。
经过两年多的课程改革，学生已适应了新的教、学的模式，课堂参与性大大增强，收集材料、整理材料以及从中获取有效信息的能力大大提高,针对这种特点，结合本课内容，通过看图片、创设问题、小组交流、学生表演等形式，激发学生的学习兴趣，鼓励学生多思多讲，教师适当点拨、重点阐述，培养学生的自主学习、思考分析、归纳综合的能力，充分体现学生的主体作用。
二、教材分析
19世纪六七十年代，随着工业革命的深入，许多欧美国家的生产力都获得了巨大发展。
为了进一步发展经济，许多国家通过不同的方式革除国家的弊端。
日本、俄国通过改革走上了发展资本主义的道路，美国则通过战争进一步完善了资本主义制度。
〖课前准备〗
1.师生课前收集黑人奴隶制、现代美国黑人状况资料、图片。
2.制作多媒体课件。
〖教学方法〗
1.小组合作学习法。
2.启发、讨论式教学法。
在教学中，教师注意把握“启”的分寸，以调动学生的积极性，培养学生分析、归纳的能力。
〖课时安排〗一课时
〖板书设计〗
第15课决定美利坚命运的内战
一、南北战争的背景：
北方资本主义工商业
焦点黑人奴隶制的存废
南方种植园经济
二、导火线：
林肯当选总统
三、战争爆发
四、转折：
《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》
五、结束
〖教学过程〗
（一）学有所得——复习旧课（学生活动，选择一名学生作复习小导师，根据课前准备，指导学生完成以下任务）
1、学生述说历史上的今天所发生的重大事件
2、带领全班学生复习旧课
【导入新课】
师生交流课外收集的有关现代黑人状况的图片资料。
（设计说明：
培养学生动手能力，并且多渠道获取历史信息，通过彼此交流获取有效信息）
设问：
（1）美国黑人来自哪里？
他们当时地位如何？
（2）美国现代黑人在社会中的地位如何？
（设置悬念，引发学生深入思考）
（学生合作探究并回答）17世纪英国在北美大西洋沿岸的13个殖民地中，南部几个殖民地主要从事棉花、烟草等经济作物的生产，因为对劳动力的迫切需要，种植园主和奴隶贩子就从非洲贩运大量黑人奴隶充当北美种植园生产的劳动力。
今天，在美国种族歧视问题依然严峻，黑人在美国的地位与白人并没有实现真正意义上的平等。
（设计说明：
通过对比设问，追根溯源，得出历史结论）
教师总结：
美国黑人在现代社会中的地位有了很大改观，生活状况发生了很大变化。
但在南北战争前，在这个倡导民主自由的国度里，由于美国特殊的政治经济制度，黑人社会地位极其低下，命运非常悲惨。
为什么会出现这种情况？
让我们一起从探讨美国特殊的经济制度入手。
（过渡、导入新课）
（二）探究新知——学习新课
（板书）一、南北战争的背景：
美国独立前，南北双方走的是不同的发展道路，独立后，美国建立了种植园奴隶主和资产阶级联合执政的资产阶级性质的政府。
（多媒体课件展示：
《美国南部种植园图》）
资料：
新奥尔良的货栈同其他房屋都整齐干净。
每天你可以从外面看到成排的男男女女站在那儿，作为里面等待出售的资产的招牌，你被邀请去看货……
场内是一片难以分辨的混乱的嘈杂声。
拍卖人用法语、英语大声介绍他经历的声音和买者的吵嚷声……
――《汤姆叔叔的小屋》
（展示《北方资本主义经济》图片）
引导学生合作探究并回答：
北部是资本主义工商业经济；南部是资本主义种植园经济，使用黑人奴隶劳动。
设问：
这两种经济制度孰优孰劣？
两者有无矛盾？
请看【历史重现】同学们表演“种植园主的一天”（突出黑人奴隶的悲惨生活）。
引导学生讨论得出结论：
黑人奴隶制存在明显局限性，美国南方从非洲进口了大批黑人奴隶。
广大黑人被视为奴隶主的财产，没有独立性，没有人生自由，过着悲惨的生活。
（设计说明：
通过收集的资料，讲述黑人生活现实，进而得出黑人奴隶制的局限性）
师：
请同学们把“奴隶制”与“资本主义雇佣劳动制”做一比较，分析评判两种制度的优劣。
（根据课前准备，学生分“奴隶制组”和“资本主义雇佣劳动制”两组介绍两种劳动方式各自的特点，比较优劣）
生：
奴隶制度下劳动者完全没有人身自由，资本主义雇佣劳动制下劳动者有人身自由。
资本主义雇佣劳动制下劳动者的积极性比奴隶制度下劳动者的积极性高。
（设计说明：
通过指导学生分析两种生产关系，提高学生的分析归纳能力）
教师过渡：
美国独立后，一些人到西部谋生，美国政府也积极向西拓展领土。
（多媒体课件展示：
《美国领土扩张形势图》）
（设计说明：
培育和提高学生识图能力，形成历史地理空间概念）
教师讲述：
美国建国后领土自东向西扩张的趋势，这就产生了许多自由州。
（过渡）那么在新州上到底实行哪种制度呢？
下面我给大家一个实现自己梦想的机会，让你来充当一次决策者，通过我们的“梦想剧场”来解决一下当时美国的问题。
（学生活动）【梦想剧场】：
假设你是美国总统（或是美国普通公民，或是黑人奴隶），你如何解决在新州上建立何种经济制度的问题？
（学生表演）
引导学生合作探究得出结论：
新建州应实行比黑人奴隶制先进的资本主义雇佣劳动制，建立适应当时生产力发展的生产关系，从而推动社会生产力向前发展；而南部种植园主为个人利益决不放弃黑人奴隶制。
奴隶制的存废成为了矛盾的焦点。
（设计说明：
创设历史情境，体现教学中以教师为主导、以学生主体的地位，培养学生分析问题解决问题的能力）
过渡：
而且南北双方的矛盾已经到了不用战争手段就无法解决的程度。
究竟是什么引发了这场战争呢？
（板书）二、导火线：
林肯当选总统
师：
为什么林肯当选为总统就引发了一场战争呢？
他到底是一个什么样的人物呢？
需要你们自己来揭开这一神秘的面纱。
（大屏幕展示林肯人物图像，学生讲述林肯生平事迹）
（设计说明：
培养学生课堂参与能力和语言表达能力，学习林肯积极向上的人生态度以及坚持不懈的生命意志）
师：
听了刚才同学们的介绍，令我不解的是为什么这样一个人会遭到一部分美国人――南方奴隶主的反对呢？
生：
（答略）
多媒体课件展示林肯著名言论：
“一栋破裂的房子不能存在，一个国家，不能一半自由，一半奴隶。
”
“联邦不容破坏，奴隶制必须停止。
”
引导学生得出结论：
林肯总统当选激化了本已尖锐的南北矛盾，遭到南方奴隶主的坚决反对。
师：
对，他的当选，意味着种植园奴隶主把黑人奴隶制向西扩张的希望完全破灭，也意味着奴隶制面临着灭亡的前景，必然遭到南方奴隶主的强烈反对
师：
（投影出示问题）以林肯为领导的美国白人为什么要帮助黑人？
为什么要求废除黑人奴隶制？
生：
黑人奴隶制野蛮、落后、不合理，阻碍当时生产力的发展。
师：
同学们分析得很正确。
从更深层次来说，白人要求废除黑人奴隶制主要是为了维护资本主义制度的本身。
资本主义的发展需要更多的自由劳动力，废除黑人奴隶制可以解放和发展资本主义生产力。
（设计说明：
这一环节注重培养学生的自主学习能力和分析比较能力）
（学生活动）【课堂辩论】即兴辩论，梳清事理
师：
林肯改变了美国的历史，是不是如果没有林肯，美国当时就废除不了黑人奴隶制？
是“英雄造时势”，还是“时势造英雄”?
（全班同学分成两组进行互辩）
同学们激烈辩论后，教师总结：
英雄人物对历史的发展有着非常重要的领导和指引作用，但客观环境对个人的发展也起着更为重要的影响作用。
……
（设计说明：
这一环节的设计旨在提高学生客观分析、评价英雄人物的能力和正确评判历史人物的能力）
引导学生合作探究：
林肯同情黑人奴隶，反对野蛮的奴隶制，成了南北战争爆发的导火线。
师：
总之，林肯的当选沉重打击了南方奴隶主，他们丧失了对联邦的信心，觉得南方的利益已不可能得到联邦的保护，于是决定做最后挣扎，脱离联邦，在里士满另建了一个政府，并于1861年4月发动叛乱，南北战争开始。
（板书）三、内战爆发：
师：
（投影问题）请同学们用表格或文字形式，分析比较内战爆发初期南北方的力量对比状况。
（多媒体展示内战初期南北力量对比表）
双方
比较
北方
南方
实力对比
22个州，共2100万人，工业产量占全国的90%
11个州，仅900万人，其中还有400万黑人奴隶，工商业不发达
师：
根据上表同学们可以看出，内战初期北方比南方实力强，但初期北方为什么会失利？
生：
（根据课前准备的资料回答）南方蓄谋已久，北方准备不足，优柔寡断，战争的决心不大，又不注意调动群众的积极性。
教师过渡：
回答的很好，正因为如此，战争初期，北方节节败退。
那么，北方该如何改变这种局面呢？
其实奴隶制早已怨声载道。
维护国家统一与主权完整、反对奴隶制的扩张是民心所向，联邦政府如何使民心化为战斗力成了扭转战局的关键。
（学生活动）【梦想剧场】：
假使你是联邦政府，谈谈你对扭转战局、使民心化为战斗力的做法？
生：
自主发言。
（略）
（设计说明：
体现教学过程中教师主导、学生主体地位的真正转变，充分发挥学生的主观能动性）
引导学生归纳：
林肯在1862年先后颁布了《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》两个重要法令，这两项措施不但提高了林肯的威信，使他在1864年总统大选中再次当选，更重要的是调动了广大人民群众的积极性，扭转了战局，使南方军队彻底陷入了绝境。
（板书）四、转折：
《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》
（多媒体展示《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的内容）
师：
分别请一名同学朗读《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》这两个法案，看哪一名读得流利。
一名同学进行记者采访：
如果你是一名普通的美国公民或黑人奴隶，你有什么感受或者会有什么行动？
生甲：
作为一名普通的美国公民，我非常高兴，因为几年内，我将拥有一块儿属于自己的土地。
生乙：
作为一名黑人奴隶，我非常兴奋，我将从此获得人身自由。
生丙：
我要去参军，支持林肯政府去打败南方奴隶主政府。
（设计意图：
通过朗读，加深对这两个法案内容的了解；采取记者采访的方式，给学生耳目一新的感觉，激发学习历史的兴趣）
教师讲解：
《宅地法》的内容：
许诺美国人民在忠于联邦政府的基础上，允许西部土地归个人所有，满足了人民对土地的要求。
《解放黑人奴隶宣言》满足了南部叛乱各州黑人奴隶对人身自由的渴望，从而调动了包括黑人奴隶在内的广大人民群众反对南方的积极性，扭转了战局，1863年葛底斯堡战役成为整个战局的转折点，1865年北方最终获得胜利。
师：
根据以上的内容，请同学们用一句学过的古训来概括北方取胜的原因。
生：
（小组讨论交流后回答）“得道者多助，失道者寡助。
”
（设计说明：
通过这一步骤的设置，实现了学科间知识的相互渗透，提高了学生的概括能力，同时使学生受到了潜移默化的思想教育）
师：
总之，这场战争终以南方的失败而告结束。
（板书）五、战争结束
师：
然而，面对这种结局，南方奴隶主甘心失败吗？
生：
（讲述林肯被刺的故事）
【设问激趣，点拨归纳】
师：
请同学们阅读教材后回答，林肯为什么会被刺杀？
生：
（小组同伴互助后自由回答）南方奴隶主不甘心失败，南方奴隶主对林肯恨之入骨……
师：
同学们回答得很好，从以上我们可以看出，林肯为美国历史的发展献出了自己宝贵的生命，这场南北战争在美国历史发展中的作用巨大，意义深远。
下面请同学们开动脑筋，思考南北战争的重大意义。
（这是本课的一个难点）
学生思考后发表意见，教师最后归纳总结如下：
通过内战，结束了野蛮落后的黑人奴隶制，扫除了资本主义发展道路上的又一障碍。
美国克服了因南北经济制度的不同导致的分裂的危险。
推动了美国经济的腾飞，我们可以把它看作是美国历史的第二次资产阶级革命，为美国日后成为资本主义世界中最强大的国家奠定了基础。
【课堂总结】
1、〖学生总结〗：
让学生总结本节课的主要内容，在教师的引导下，真正理解美国内战爆发的原因及在美国历史发展中的作用。
（设计说明：
进一步发挥学生的主体作用，培养学生总结概括的能力）
2、历史歌谣：
独立以后扩领土，南北矛盾日突出。
奴隶制度废与存，不可调和起冲突。
林肯当选导火线，一八六一始开战。
颁布两法战局转，北方获胜人民欢。
祖国统一得维护，资本主义又巩固。
（设计说明：
让学生更好地记忆历史基础知识）
（三）加强巩固——布置课后作业
1．点击思维：
如果不是林肯当选为总统，还会不会发生美国内战？
为什么？
2．历史与现实：
一百多年前的美国内战中就已经颁布了《解放黑人奴隶宣言》，你认为现在的美国黑人获得真正意义上的解放了吗？
为什么？
（设计意图：
充分尊重学生个性的发展。
通过“点击思维”培养学生发散思维能力和历史想象能力。
通过“历史与现实”让学生关注社会现实，认识到历史就在身边；同时，学会用历史的眼光看待现实问题）
（四）活动探究
结合所学知识，写一篇小文章，说一说你心目中的林肯形象。
（附）参考网址：
http:
//（K12教育资源库）
http:
//（历史园地）
http:
//（中学学科网）
【课后记载】（略）
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