一年级下学期语文生字的教学随笔.docx

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一年级下学期语文生字的教学随笔

一年级下学期语文生字的教学随笔

　　还记得那牙牙学语时的兴奋吗?

我们的小不点们转眼间就一年级了，下面就请跟随一起看看老师们是如何教他们识字的吧~

　　一年级下学期语文生字教学随笔【第一篇】低年级趣味识字

　　众所周知，识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。

小学低年级语文教学主要是以识字、写字教学为主，识字量很大。

往往是教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

因此，教师在教学中必须培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，并逐步掌握一些基本的识字方法。

那么怎样让识字成为一种乐趣呢?

《语文课程标准》指出：

“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合”。

我在识字教学中认识到，识字教学必须注重识字的生活性和趣味性。

采用灵活多样的方法激发、保持学生的学习兴趣，才能使学生乐学，学得快，掌握得牢。

　　1、比较识字

　　有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。

如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。

对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。

如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑--乌”。

使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。

达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。

　　2、肢解字形识字

　　有些字看起来笔画繁多。

如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。

如“器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可重要了，丢了它机器就开不动啦。

如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是熟字”。

　　3、讲故事识字

　　如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”。

如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小石子划破了皮”。

在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。

　　4、猜字谜识字

　　猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。

如“日加竖不加点--神”，“人在云上走--会”，“见信未见人--言”，“死了这条心反正记不住--忘”。

这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，自己主动去动脑思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了学生的思维能力。

　　5、歌诀识字

　　儿歌琅琅上口，生动有趣。

有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。

如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”，“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。

如教学“问、间、闪”编成“口字进门问声好，日字进门一间间，人字进门快快闪”。

如学“大、天、尘、尖”编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。

如此一编，妙趣横生。

学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。

　　6、以旧带新识字

　　有些字可利用学过的字加一部分或去一部分变成一个新字。

如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙（囗）就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。

如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是玉。

学习“且”字，说“姐”字去掉女字旁就是“且”。

如“傍”字去人是“旁”。

这样学生学习的兴趣也提高了，记忆起来就比较简单，记住的生字就多了。

　　7、象形会意识字

　　如：

“山、石、田、土、水、火、鸟”这一类字是由古代象形字演变而成，象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。

如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。

如教学“山”时出示图片一，“苗”字可会意，结合图画二。

低年级学生的形象思维能力比较强，识字教学与实物形象相结合，利于学生识记。

　　识字教学还有许多识字方法，如动作演示识字，通过画画识字等。

在教学中各种识字方法灵活结合使用，帮助学生寻找隐含在汉字里的童真童趣，促使学生由“苦学”变为“乐学”，让学生学得轻松、学得快乐，识字将不再是他们的负担。

　　8、体态动作演示法识字

　　活泼好动是孩子的天性。

有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。

如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。

通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。

“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

　　又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。

　　再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。

这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。

学起来省时又省力。

　　总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。

让学生快快乐乐学汉字。

既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

　　一年级下学期语文生字教学随笔【第二篇】一年级语文生字教学反思

　　昨天，我们学习了第四课的生字：

古、声、多、处、知、忙。

讲解时，我把每个字都规范地写在田字格中作示范，并讲解了易错处：

“声”字，上下结构，上面是“士”，不是“土”，“多”字，上下结构，不能写成左右结构，“知”字，左边最后一笔是点，不是撇;“忙”字，右边是“亡”，注意写法。

并且布置了练习作业，让大家写在本子上。

　　作业收上来批改时，大部分孩子能够正确书写。

但是，还有同学，甚至在我的印象中不应该出现错误的同学出现了错误。

“古”、“知”中的“口”两笔完成了，“声”字上面写成了“土”，还有更甚者把“忙”字的右边写志了“云”。

分析原因，一方面这些同学在我讲的时候没有认真听，书写过程中又不认真，把写作业当成了完任务;另一方面，我在讲解时，没有注意到那些同学还沉浸在自己的"小小世界"，而他们对我所讲解的反例印象深刻，看来以后这种“反面”的例子要少举了，以免大家正确的没记住反而对错误的记忆地很牢固……

　　总结这几次作业，几个平时写字不太好的同学进步非常大，书写认真，书面整洁。

这样看来，只要认真细心，每个孩子都能把字写得正确并写好。

　　一年级下学期语文生字教学随笔【第三篇】一年级识字教学随笔

　　一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。

但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?

下面我来谈谈我的几点看法：

　　一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。

新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。

这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

　　在一年级的识字教学中我是这样做的：

先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。

接着我就问学生：

“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?

自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。

”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：

“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。

学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。

这样学生很快就记住了生字。

　　二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。

《新课标》提出：

培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。

所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。

这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。

并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

下面我介绍几种趣味识字方法：

　　1、编字谜。

在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：

朋：

两个月亮交朋友。

林：

两棵树，并排站。

休：

一个人靠在木头上。

息：

自己的心。

禾：

一棵小树苗，头上戴草帽。

思：

十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。

雷：

雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。

达到了意想不到的效果。

　　2、组字游戏。

老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

　　3、抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

　　4、编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。

通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

如：

学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：

“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。

”

　　5、变字小魔术。

我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。

选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。

如“日”，孩子们变出了：

电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：

本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

　　三、阅读课外书识字

　　一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。

此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

　　四、在生活中识字以巩固字形

　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：

电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。

所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：

发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。

诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!

因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。

我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!

　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。

不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

　　一年级下学期语文生字教学随笔【第四篇】识字教学随笔

　　一、培养学生主动识字的愿望

　　新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

　　比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。

这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。

学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

　　可是一年级学生识字，存在的问题是：

学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

　　我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。

早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。

其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

　　二、倡导合作学习，利用差异促提高

　　由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：

有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。

再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?

我进行了尝试：

　　1、培养合作能力，实现优势互补。

　　刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。

但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。

在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。

在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：

如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

　　2、聘任“小老师”，实现多元评价。

　　课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。

于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。

学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。

对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。

为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。

因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

　　三、拓宽识字途径，扩展读的数量。

　　比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。

这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

　　一年级下学期语文生字教学随笔【第五篇】一年级语文教学随笔

　　时光飞逝，踏上工作岗位快一年了。

在这一年中，我从一名英语专业的大学毕业生变身为一位小学语文教师。

因为缺乏相关专业的教学知识，我在这一年的时间里且行且思考，并且将学到的东西在教学中实践。

一年了，将自己在识字教学中的所学所思总结下来，以期在今后的工作中不断前行。

　　一、激发学生自主识字的欲望。

小学语文新课标中指出，低年级识字教学要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”因此，要想让孩子学好汉字，首先要培养学生的识字兴趣，让学生爱上识字。

为了让学生喜欢识字，我主要采取了一下方法。

　　1、观看识字动画片。

一年级刚刚开学的一段时间里，孩子们刚刚从幼儿园过渡到小学，很多习惯还没有养成，学习语文知识的效果不好。

而且，一年级的小孩子比较喜欢看动画片，那为什么不让孩子在看动画片的时候能认识汉字呢?

于是，我就在网上搜集适合小学生看的识字动画片。

终于，我找到了《火星娃学汉字》。

一放这个动画片，学生们就被一个绿皮肤、大脑袋的火星娃吸引住了。

每次放的时候，孩子们总能积极地跟着动画读生字。

还能主动去猜每一集后面的字谜。

在以后学习的汉字的时候，孩子们总能想到这部动画片里学到的知识，让我知道这种方法是比较起作用的。

　　2、识字软件来帮忙。

刚开学不久，我从徐主任那里得到了一个宝贝——识字软件。

这个软件利用想象编故事的方法介绍了学生应该掌握的生字，并且渗透了汉字文化和字理知识。

孩子们观看识字软件的时候既能明白字的意思，又能欣赏到中国博大精深的汉字文化。

孩子们很喜欢，经常要求我放识字软件呢。