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语文综合性学习应如何关注学生发展
七年级下册“综合性学习”备课会专题
语文综合性学习应如何关注学生发展
一、语文综合性学习当前面临的困境
语文学科的教学本身具有很强的综合性，在掌握一种语言工具的同时，也要求学生提升自己的素养，形成更美好更和谐的人格。
在这样的新课程理念指导下，《课程标准》这样给“综合性学习”定位：
以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
（一）、操作中存在误区
但在现实的教学中，综合性学习还是一个比较新鲜的事物，少有依据和经验，并且不同的地方不同的学生不同的教师，很难有现成的模仿和搬用，在操作过程中，也会有一些不足之处。
1、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式。
语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生某项语文能力上下工夫。
比如，有的老师在组织教学七年级上册“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。
如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一、狭隘了。
实际上以“这就是我”这一主题作为七年级学生的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的。
除了锻炼学生的口语交际能力和写作能力，至少还应容纳以下几个方面的内容：
①结合课文学习。
这一单元以人生、生命为主题，目的是让学生反思自己的人生成长过程，珍重生命，发现、体悟生命的价值。
②展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处。
③学会在各种情境中调整自己的角色，包括言语举止；学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。
2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。
比如，有的老师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”这三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了“活动作文”课。
在这一观念下展开活动，学生势必会为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。
实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。
除了作文，设置这一单元还有以下几个期望：
①培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识。
②在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，让学生体验生活的底蕴及蕴涵的情意。
③在活动过程中，学生能感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
3、在开展语文综合性学习的过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。
比如，在开展“探索月球奥秘”“追寻人类起源”这两个单元的语文综合性学习时，本人有过纳闷：
“这像语文吗？
”“语文何以体现呢？
”这种担心实质上是传统语文观念的表现，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。
在有些合科课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像谁的问题了。
语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置。
但这并不是说语文学科必须和其他学科壁垒分明，不可融通。
恰恰相反，语文作为母语，可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。
语文是学习各个学科的基础，而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。
换句话说，人文素养、综合素养在整体上提高了，语文能力也就随之跨上了一个新的台阶。
另一种倾向也值得注意。
在语文综合性学习活动中，我们看不到语文学习，看不到对语言文字的关注，学生也得不到语文能力的历练，只有花哨而热闹的场面，有的完全演变成别的学科的教学活动，惟独不是语文学习。
这不仅是语文教学中喧宾夺主、舍本逐末，也极有可能构成对其他学科的侵占或对其他学科学习的重复，其实际效果是可以想见的。
（二）、学习资源开发利用不足
教师要发掘利用课外、校外的语文学习资源，引导学生自主设计、自主探究，让学生自主开展实践活动。
相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。
这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。
语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展的需要和学习资源的利用上。
课本中的综合性学习设计，只是提供一种具有开放性、选择性的范例。
可是，就目前综合性学习的实验来看，还缺乏现代语文教育资源意识和大语文课程观，特别是新教材观。
这具体表现在以下几个方面。
1、过于依赖课本。
这主要表现在把课本的利用主要定位在阅读教学上，没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点，没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性，没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。
有的老师把“语文综合性学习”单元当作课文中的选文，放在课堂上按部就班地进行教学，这样就完全背离了语文综合性学习的本质特点。
语文综合性学习的设置，是对“课堂中心”“课本中心”的突破，是对知识授受教学模式的挑战。
语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主地开展实践活动。
课本中的综合性学习设计是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，我们绝不可不顾本地的学习资源和学生的实际状况，把课本的“语文综合性学习”内容当作“金科玉律”照搬照抄。
比如：
本册综合性学习“马的世界”，这一活动内容与身处“杏花春雨江南”的我们学生距离较远，我们在操作时不妨改为“十二生肖的世界”，这样即拓宽了活动视野，又对原来内容有所保留。
实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好自始至终由学生自己承担与完成。
只是因为语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态，第一次进入语文课程的必修课，新教材才较为具体也设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要的示范与引导。
在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化。
这种变化是：
其首要职能是组织与管理，其次才是指导与辅导。
2、在语文综合性学习的实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。
有的学校地处僻远山村或所处环境的经济文化较为落后，相对而言，这些地方开展语文综合性学习要困难一些。
但是，这些地方并非没有学习资源可开发利用。
在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。
比如，在语文学习与学生生活、体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；在对大自然的感悟方面，农村孩子的感悟会比城里的孩子丰富、深切得多；对传统文化和乡土文化接触方面，农村的孩子也往往超过城里的孩子。
实际上，语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、民俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。
开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习中。
我们要转变语文课程观，拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可利用的语文学习资源。
可以根据班级实际需要和学生的敏感点，设计一些综合性学习的内容，使之更贴近学生的生活，激发学生的兴趣。
并在教师的指导下对此进行组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。
在这方面我们学校的郑文礼老师就作了有益的尝试，他把位于龙港的温州礼品城开发为课程资源，开展语文综合性学习，并举行县示范课进行交流，深受好评。
【资源开发示例】
《走访礼品城》综合性学习教学设计
龙港三中郑文礼
（1）、导入：
“礼”的繁体字和由来。
（2）、生说走访礼品城的感受。
（事先组织学生作过走访）
（3）、礼品城相关的知识和内容问答。
如：
外形特点、建筑风格、礼品种类、经营规模等等。
（4）、当堂采访礼品城经营业主。
（5）讨论：
礼品城有何优势、有何不足。
（6）、为礼品城的进一步发展提出自己的合理建议。
（7）、品析礼品城的标志、网站、“欢乐龙港、购物天堂”的广告语、生拟广告语等。
（8）、请礼品城的管理人士结合上面的学生的反应，作出评价并介绍相关的情况。
（9）、尝试用英语来表达，介绍礼品城，表达自己的愿望。
（10）、以点带面：
礼品城只是龙港发展的一个侧面，为了更好地建设家园，要好好学习，群策群力。
3、忽视了课本的综合性学习设计。
在新课程语文教学中，有轻视综合性学习的倾向。
有的老师只是泛泛地提要求，让学生随意开展；有的老师没有对课本上的综合性学习进行认真研究，更没有像对待课文那样去认真备课，常常是弃之不顾，随意安排一些活动。
需要强调指出的是，综合性学习的设计、开展与课文教学同等重要。
我认为要解决这一问题，我们就需要扎扎实实地做些工作，比如每学期初我们老师应制订详细的语文综合性学习教学计划，结合本地本校实际，及教师个人教学特长对教材中的综合性学习活动安排作一些选择改编；在每个单元学习活动展示课前两周就应给学生分组活动，布置内容，在这过程中，我们只需作好指导督促。
当然教材上已有的设计虽如同选文一样，教师可以根据学生的学习需要和教学实际来更换、改造，但教材仍然是我们教师教学的基本依据。
二、引导学生自主合作探究，关注学生发展
（一）、情：
创境激情——满足学生的情感体验。
关注学生的生活需要，设置大量的具体情境，以“情”激“学”
第三单元《我也追“星”》案例
【活动过程】
一、情真意切话名人
1、教师先播放一段名人的演讲录像或录音，让学生进入名人的内心世界，感受他们的动人情怀与伟大精神，以此拉近学生与名人之间的心理距离，能够将名人作为一个“人”来认识和理解。
2、学生真情讲述名人的故事。
学生选取令自己最有感触的名人，讲述他的故事。
要求形式多样。
可以在讲述前后唱一首赞颂名人的歌曲，可以在讲述前后朗诵一首赞颂名人的诗歌，可以在讲述前后宣读几则名人名言等。
二、客观辩证评名人
孔子说：
“见贤思齐”。
每一个名人的身上都有值得我们学习的地方。
然而“金无足赤，人无完人”，每一个名人的身上也一定有值得我们引以为戒的地方。
孔子又说：
“择其善者而从之，其不善者而改之。
”对一个人的评价，不能过于盲目——毕竟“人无完人”，也不能过于苛刻——毕竟每个人都不可能完全脱离其时代、环境的局限以及人性本身的弱点。
1、每位同学选取一个自己最感兴趣的名人进行评论，先在小组内部互相交流。
2、小组讨论结束后，组织全班进行讨论。
名人的是与非/名人的功与过/名人的得与失/名人的长与短……
三、深入思考看名人
名人的世界一定会带给我们一些关于人生、关于社会、关于宇宙的思考。
在深入了解他们的基础上，回过头来重新审视名人和名人的世界，你会发现什么？
这些发现对你的人生可能产生何种影响？
以“我和我心中的‘星’”为题，进行说话训练。
四、别出心裁写名人
1、作文题目：
以名人为话题，题目自拟，文体、字数不限。
2、热身运动：
选取你最想写的一个名人，选择下面的任意一项进行写作。
为他写一句话新闻（写你认为他最值得关注的事）；
为他画像；
为已故的他写墓志铭：
为他写简历；
为他编写微型剧本。
3、课文导练：
你可以学习《邓稼先》片段组合式的结构、饱含深情的笔触，你可以学习《闻一多先生的说和做》诗一般的语言、精于剪裁的手法，你可以学习《音乐巨人贝多芬》将伟人作为平常人来理解的角度、正面描写和侧面描写相结合的手法，你可以学习《福楼拜家的星期天》富丽的词藻、声情并茂的人物描写，你可以学习《孙权劝学》简练的语言、生动而有情趣的对话描写。
4、写法导引：
可以写成剧本，可以写成通讯，可以写成小说，可以写成诗歌，可以写成散文，可以采访当地的名人，写一篇访谈录或答记者问。
5、总结动笔。
这个案例结合学生的生活实际和心理特点，设置情境，引导学生获得关于名人的丰富感受和认识，通过多样化的活动形式，让学生获得细腻的情感体验，最终促成学生的经验转变。
（二）、悟：
感受领悟——培养学生的学习品格
关注学生的情感体验，引导学生走入文本，做到和作者对话、和文本对话、和自己的心灵对话，培养学生的学习品格。
（三）、做：
亲身实践——发掘学生的智慧潜能
关注学生的发展需要，拓宽课堂的空间，让其亲手操作，亲身参与，在活动中促进能力的培养和提高，发掘学生的智慧潜能，并使学生积累真实的生活素材和情感，在表达的时候更有内容好说，更有真实性。
综合性学习不仅尊重、鼓励学生学习方法的多样化、个性化，而且允许学习内容和目标的不同，比如，有的同学善于组织，那就让他多参与策划活动；有的同学喜爱表演，那就多给他表现的机会；有的同学喜欢“打破沙锅问到底”，那就让他多搞一些探究性的活动……
第二单元《黄河，母亲河》案例
【活动过程】
一、活动准备及活动过程
1、第一阶段：
提前四周让学生通过书报、影视等多种渠道查找、收集与黄河文化有关的资料，并整理成文字、图片等书面材料，与同学、教师交流。
2、第二阶段：
利用校园网格环境查找、整理资料，制成PowerPoint演示文稿。
3、第三阶段：
以小组为单位展示自己的制作成果，并由小组合作完成电脑操作演示过程和解说画面的工作。
4、第四阶段：
学生根据这次活动课的亲身体验，写一篇作文《我心中的黄河》，并在课外办一期手抄报。
二、活动展示交流阶段的教学简录
1、教师导入语：
简单说明这次语文活动课的几个阶段安排，明确这节展示课对大家的要求，鼓励大家彼此间要充分交流。
2、各小组代表分别上场，为大家展示自己制作的演示文稿，并配以精彩的解说词。
上场展示的次序依次为：
综述篇、风景篇、忧思篇、治理篇、咏唱篇。
3、各小组展示
（1）综述篇：
通过演示文稿向同学们介绍黄河的发源地，流经省份，全长，上、中、下游的划分，水流特征，改道的历史等知识。
（2）风景篇：
介绍黄河流域的一些风景名胜和文物古迹，比如黄河源头、龙门石窟、泰山等的图片、文字资料。
（3）忧思篇：
介绍黄河的水土流失状况，旱灾、水灾的记录，环境污染现状等。
（4）治理篇：
简介大禹治水、王安石治河等故事，并介绍新中国的几代领导人对治理黄河的重视及植树造林、南水北调、修建水电站等举措。
这一环节还可以请同学们为治理黄河拟几条公益广告，由一位擅长电脑操作的同学当场为同学们制作成PowerPoint演示文稿。
（5）咏唱篇：
和大家一起伴着音乐欣赏歌颂黄河的古代诗词歌赋，然后在情绪激昂的旋律中感受《黄河大合唱》的澎湃气势，静听令人耳目一新的《黄河古谣》。
这一环节将这节课推向高潮，使同学们情绪激荡，心中涌起民族自豪感和对黄河文化的热爱。
4、伴着音乐，给学生布置作业。
（1）根据这次活动课的感受写一篇作文《我心中的黄河》。
（2）课外办一期手抄报《黄河，母亲河》。
我在这次活动课的设计中，注意突出学生的自主、合作、探究的学习方式。
学生收集资料的过程无疑主要靠学生的自主学习来完成。
而资料汇集、选择、制成PowerPoint演示文稿，则不但要有学生的自主，也需要同学之间的合作与探究。
课堂上各小组操作PowerPont演示文稿和解说相关资料的过程，则更体现了小组合作的效果。
这次活动课，我还大胆尝试了这样一个创意：
引导学生充分利用学校优越的宽带网络资源，使大家屡见不鲜的信息技术由辅助教师的“教”向辅助学生的“学”转变。
学生利用网络收集了比课外书更为丰富有趣的资料，又利用信息技术对资料进行筛选、加工，制成演示文稿。
这大大扩展了学生的学习领域，使学生在获取知识的同时也锻炼了收集信息和处理信息的能力。
（四）、思：
探索解疑——发展学生的创新个性
关注学生的学习需要，让学生在综合活动的过程中和事后进行较深层次的反思，针对自己的实际现实问题作出一些探讨和交流，并且尊重学生的不同个性，鼓励多角度的切入和解读，发展学生的创新个性。
总之，课堂教学是师生人生的一段生命历程。
关注学生的发展，展示教师教育智慧，提高师生的生命质量，将使我们的课堂教学成为师生个体生命成长殿堂。
三、各单元综合性学习教学建议
第一单元：
成长的烦恼
【活动目标】
1、学生回忆自己的烦恼体验，比较今昔的不同心态，从而能够正确对待成长过程中出现的烦恼，改变自己旧有的观念。
2、学生通过了解成人少年时期的烦恼，认识到烦恼并非自己的专利，从而重新审视和评价自我，形成积极乐观的生活态度。
3、学生能够设身处地地为他人着想，帮助同学排忧解难。
【程序与思路】
（一）清理自己的烦恼
1、学生回忆自己经历的烦恼体验，选择其中最苦恼的事情仔细分析，包括烦恼产生的原因、持续的时间、内心的焦虑状态、最后如何消除的、如今回首过去烦恼的感受等。
要求做分析笔记。
2、学生分组交流自己的分析笔记，相互了解各自的烦恼。
小组推荐代表在班上交流。
3、学生每人写一篇日记，表达自己对烦恼的认识和看法，争取给自己的烦恼画上句话。
（二）采访成人的烦恼
1、学生以小记者的身份，采访自己周围的成年人（如爸爸、妈妈、老师等），了解大人在少年时期的烦恼经历、他们是如何对待的、现在回头看那些烦恼经历又有何感想等。
要求做采访记录。
2、学生将采访的记录和自己的烦恼经历作比较分析，发现其中的区别和联系。
要求做整理笔记。
3、学生分组相互传阅自己的笔记，交流彼此的感受和认识。
小组推荐代表在班上交流。
（三）消除朋友的烦恼
1、教师将学生分组。
每组自行设计一个朋友正处于烦恼困境中的故事情境，成员要设身处地地为朋友的苦恼着想。
要求学生自己选择与朋友的联系方式，并设想劝解的内容。
2、小组内部交流，相互传阅并展开讨论。
比较一下，看看谁的劝解方式最有效，谁的劝解内容最能打动人，令人信服。
该同学理所当然地作为小组代表在班上交流。
（四）交流活动
1、班级组织一次讨论交流活动。
2、小组代表分别代表本组发言，包括如何分析和清理自己的烦恼、采访成人的烦恼经验和消除朋友烦恼的策略。
3、其他同学认真倾听，并自由评论。
【问题聚焦】
1、在“清理自己的烦恼”活动中，学生要尽可能多地列出自己经历的烦恼事情，不要有所顾虑。
学生或许因为事情涉及个人隐私而羞于启齿，或许因为性格内向而不愿袒露心迹。
对于前者，我们要鼓励学生大胆直陈自己内心的真实烦恼，不要有所顾虑，要把这次活动看作是一次大胆的展现自己的机会；而对于后者，则不必勉强，只要学生内心产生反思活动，形成深刻的思想认识就可以了。
这从他关于烦恼的分析文字中可以看出，如果尽是些无关痛痒的分析，则显示出他内心深处的问题症结或思想误区，我们需要在尊重和关心学生前提下，同他进行个别谈话。
2、在采访成人的活动中，学生要事先列一个采访提纲，并在采访过程中认真倾听。
通过采访活动，学生要意识到自己和同学并不是烦恼的专门拥有者，原来大人在青少年时期也有成长的烦恼。
3、在假想的情境中，要注意故事中人物烦恼的严重性、可能性、针对性。
严重性使得劝解必须及时并且非常重要；可能性意味着烦恼是生活中发生概率很高的，而不是虚无缥缈的；针对性是指烦恼必须是中学生学习和生活中可能经历到的。
4、我们要重视劝解策略和内容的交流、评比活动。
学生能否设身处地地为他人着想，是否善于理解他人并具备善于和他人交往的能力，通过交流评比就能发现。
第二单元：
黄河，母亲河
【活动目标】
1、学生深入了解黄河文化在我国传统文化中的地位与作用。
2、通过收集资料活动以及阅读、交流活动，学生能够形成热爱黄河文化的情感和积极文化的合作意识，以及能用流利的语言加以表达的作用。
3、通过对缺水断流与水污染问题的资料收集或实地考察，学生能够形成强烈的环保意识与关怀意识，呼吁人们保护母亲河。
【程序与思路】
（一）收集故事传说、诗词、歌曲、民谣与水污染资料
1、学生收集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事，做整理笔记，必要时作出自己的理解与阐释。
学生要自我构建出关于故事传说的知识意义。
2、学生收集关于黄河的古今诗词、歌曲、民谣，选择其中的精华背诵。
3、学生收集关于黄河缺水断流和水污染问题的报道资料，分析、认识黄河流域存在的严重生态危机，并对其生态保护与污染治理提出自己的意见与建议。
（以上活动均以小组形式合作完成）
（二）广告制作
1、学生以小组为单位，针对黄河断流与水污染这些严重的生态危机，设计一则公益广告，呼吁人们保护母亲河。
2、广告要件包括黄河因为断流和水污染而导致的灾难的图画或照片以及提醒人们保护母亲河的广告词和设计思路。
设计思路包括为什么要选用这样的图片与广告词、广告的具体设计过程等。
3、学生回忆、收集、欣赏与评价公益广告
4、广告可以手绘，也可以利用电脑合成设计，力求形式新颖，内容生动，有创意。
（三）交流活动
1、小组内部交流、整理收集到的资料，对成员的建议进行点评。
2、小组之间进行交流，各小组推荐代表，各代表负责对本小组成员的收集、整理、发现活动进行陈述。
3、各小组之间自由开展评价活动。
评价侧重发现同学言论中的闪光点，主要是就文化解读、心灵感悟与人文关怀等表达自己的感受与体验。
4、各小组相互展示公益广告的制作成果，讨论并交流。
【问题聚焦】
1、学生要有充足的时间进行收集整理资料与广告制作活动。
其中资料的收集整理工作，因为种类繁多、数量巨大，适宜学生分组分类加以收集整理。
公益广告作为小组合作的智慧结晶，必须侧重人性化设计，要更多地融注小作者的生态意识、环保意识、生命意识、忧患意识、公德意识等。
2、学生在交流活动中的认真倾听和相互影响，我们必须加以重视。
我们要引导学生关注“黄河颂”与“黄河忧”中的精神内涵，努力促使学生通过现实生活和文本符号，实现经验世界和精神世界的双重转变。
3、我们可以就近选择受污染的河流组织学生进行调查，让学生了解污染源的形成原因和严重后果，要关注学生实地考察所引发的生动的感受、体验和强烈的心灵震撼。
第三单元：
我也追“星”
【活动目标】
1、学生对自己所崇敬的名人有理性的认知。
2、通过读书、讲故事以及评论名人的活动，学生能够形成“我与名人”的健康的心理联结，并以之指引自己的行动。
3、通过活动，培养学生的言语表达能力。
【程序与思路】
（一）讲名人故事
1、学生分小组收集、整理名人故事。
2、小组内部成员交流，每位成员向其他同学讲讲自以为最有价值、最感人的关于名人的故事片段。
3、学生各自交流自己讲名人故事时内心的真实感受，听的同学也可以发表感想。
4、比较一下，谁讲得更生动有趣。
（二）读人物传记
1、教师可组织学生读人物传记，做读书笔记。
2、分组召开一次读书交流会，组内每位成员介绍一篇自己读过的人物传记。
注意要言简意赅，切中要领，并简要谈谈自己对传记中人物的看法。
其他同学认真倾听。
（三）论名人长短
1、教师要让学生明确对名人的一般看法与对待名人应有的态度。
2、点击名人案例，谈谈自己的看法。
比如，有消息报道某某歌星偷逃税款，某某主持人索要高额出场费等。
3、所崇敬的名人是谁？
他（她）的缺点何在？
你怎样看待这个问题？
说给同学听听。
【问题聚焦】
1、学生要认真收集、整理、阅读名人故事，让自己有真实感受和生动体验。
注意记录名人故事中最让自己感动的文字，并写下自己的心得体会，和同学相互交流。
这样，更多精彩的名人故事被整合为学生的知识经验，从而促进学生的自我成长。
2、学生要对自己崇敬的名人加深了解，对自己如何看待名人的问题认真反思，使这一活动不仅成为学生开阔眼界、感受和认识人生的过程，同时还是审视与更新自我的心理转变过程。
3、我们要引导学生对名人案例的评论一分为二地来看待，要辩证地认识问题，不能简单赞颂或一味贬损。
同时，我们要注意引导学生多角度地思考问题。
4、活动目的是促使学生的思想认识得以提高，能够将对名人的崇敬甚至崇拜心理转化为自己努力学习的求实行动。
第四单元：
戏曲大舞台
【活动目标】
1、了
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