《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告.docx
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《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
关键词
课堂教学小学数学教学情境
摘要
有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，调动思维的积极性，激发学生的学习热情，使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值，激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维，使学生思维得到开启和生长，使学生学到有生命的数学。
同时，有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
结题报告
一、课题背景及界定
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：
学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。
他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。
沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：
“情境化”教学的效果已被认可。
国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：
数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。
我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
在国内，由于教学的软硬件设备的提供和改进，各科教学中情境化创设的手段也被广泛运用。
但由于受各种因素的影响，教育者自身的专业技能技巧水平还不高，教育理念还不太能适应新课程改革的要求，旧的教育观念、教学方法仍根深蒂固。
部分教师只是为了创设情境而创设情境，所创设的情境游离于教学之外，甚至虚拟一些情境，这种追求表面形式，远离新课程要求的情境教学毫无意义。
为此，我们课题组研究提出该课题，以求通过创设有效的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其真正成为服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
对于“教学情境”,只要教师在引领的过程中做好如何组织学生交流，如何适时的给予恰当的评价，在什么时候可以进一步的追问，把问题引向深入，长期以往学生的探究意识、探究兴趣将被极大激发，这对于培养学生的数学素养是能够起到至关重要的作用，使学生学习到的不仅仅是数学知识，更重要的是学习到了数学方法，培养了学生的数学思维，使学生得到的是有发展性的学习，真正地达到“授之以渔”的目标。
二、理论依据及意义
建构主义学习理论认为：
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
1、从小学数学教学的现状来看：
长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。
小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。
创设情境在这方面的作用是非常明显的。
2、从情境创设的特性作用来看：
本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
通过这一课题的研究使数学教学情境的创设更加有效，切实提高了数学课堂教学效率和培养学生能力；促进了学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
使我校的数学教师在数学课堂教学中创设情境时更加规范有实效，推动了我校数学教学教研的发展。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标
1、通过研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
3、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
研究内容
1、如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。
2、探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
研究方法
1、行动研究法。
针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
2、理论研究：
收集和学习有关文献资料，逐步实践
3、实验法。
通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。
4、文献资料法。
通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。
5、经验总结法。
根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学数学课堂有效情境创设的策略和方法。
6、案例研究：
对典型的案例进行分析。
我们立足自身教学实践，结合对现有教材及典型课例，重点研究了“情境教学的实用性”、“情境教学的有效性”、“情境教学对数学思维的发展性”。
切入点是创设有效的导入情境、创设有效的训练情境，创设有效的课堂小结情境，已及创设渗透数学思想的情境及创设饶有兴趣主题情境。
通过收集资料、学习研究、案例分析、实践应用、课后反思、改进再实践的过程来实施研究，取得了较好的研究效果。
研究的步骤及过程
第一阶段：
（准备阶段）（2012年11月——2012年12月）
1、建立课题小组，研讨课题研究的具体方案；
2、查阅文献资料，收集有关研究资料，了解国内外关于小学数学课堂情境教学的研究现状；
3、课题组负责人沙会健撰写课题开题报告。
第二阶段：
（实施阶段）（2013年1月至2014年7月）分步骤分阶段进行课题研究的实践探索。
1、划分每个时期的工作节点，确定每阶段的研究内容和要实现的目标。
2、积极进行教学实践，收集相关案例进行研讨、交流。
3、每月开展一次课题小组成员间的课堂教学效果与研究进展的研讨；
4、定期上传课题小组成员的阶段研究成果；
5、进行课堂教学展示活动，将课题组的研究成果以公开课的形式向其他教师展示。
第三阶段：
总结阶段（2014年8月——2014年10月）
1、建全课题研究“档案袋”；
2、分析整理研究资料，按时撰写并完成课题结题报告。
课题研究进展情况
2012年11月-12月
我校课题小组成员在接到课题研究申请通过的通知后，针对此次课题研究的目的、意义、及其理论与实践依据，通过查阅、学习相关的文献资料进行交流与研讨，使每一位课题组成员各有分工，各有侧重点，明确了本课题的目的、意义和研究方向，理论上达成了共识，保证课题的顺利实施。
课题组负责人沙会健按期撰写了课题开题报告，取得专家指导，并结合专家的指导，及时对报告作了相应的修改。
小组成员积极搜集有关创设有效教学情境的资料，对创设有效的教学情境有一定认知和思想。
2013年1月——2月
一月初，小组成员进行交流探讨，探讨自己对创设有效教学情境的一些不成熟的看法和想法。
根据同事之间的相互听课情况及以往听观摩课的情况，交流日常教学中运用情境教学存在的问题和闪光之处，通过典型案例分析初步概括有关数学课堂教学中创设情境教学的有效性及存在问题。
其次，剖析现有教材在设计情境教学方面的特点及意义。
然后，结合这次讨论确定了研究的具体方向：
研究导入情境、课堂练习情境、课堂小结情境。
在之后的寒假，课题组成员利用一个月假期时间，自行搜集案例，分析研究。
2013年3月——6月
3月13日，课题组成员互相分享自己寒假整理的一些资料，并交流了自己的想法。
3月26日，在课题组负责人沙会健的组织下，结合学校举行的“高效教学”活动，分析、研究教师在教学过程中情境创设的有效性及误区，探索更加行之有效的课堂教学情境，探究有趣且实用的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的效率。
6月10日，再次召开课题组成员研讨会，整理汇总自己近期的研究成果。
2013年7月——12月
课题组成员根据前期对“小学数学课堂教学情境创设的研究与实践”的研究，设计教学，并互相听课，使理论研究和教学实践相结合。
听课后，互相评课，反馈教学效果，并做改进，再实践。
2014年1月
小组成员根据前期的研究在负责人沙会健的组织下，撰写课题研究中期报告。
2014年2月——7月
课题组成员开会研讨中期报告中的不足，并讨论修改方案。
同时确定后期的研究重点——“创设有效的教学情境”的研究。
2014年8月——10月
撰写并完成课题结题报告，健全完善课题研究“档案袋”，分析整理研究资料，申请结题。
四、研究结果与成效
（一）理论结果：
1、课堂教学的实质性变革
课堂有效情境的创设，使学生的数学学习进入了各种各样的情境之中，学生积极地参与和体验，更加倡导学生的主动探究和问题解决意识。
调查中教师的反馈显示：
87、5%的教师认为创设有效的情境课堂鼓励学生创新、引导学生创新，90、2%的教师认为创设有效情境的课堂给学生提供了创造和质疑的机会，88、6%的教师认为创设有效情境的课堂启发了学生多角度、辩证地思考问题。
课堂有效情境的创设，注重知识的融会贯通和学生举一反三的能力的培养，使数学教学不仅关注知识的积累，更关注数学基本素养和能力的养成，乃至学习策略的习得和发展，这也要求数学教学突破传统的单一的讲授形式的教学方式，体现教学方法和学法的多样化。
特别注重学生的自主探究、体验与实践、合作交流和积极建构，以发展学生的个性、开发学生的创新思维和亲身实践、动手解决实际问题的能力，给学生提供较为广阔的个性发展空间。
课堂有效情境的创设，也要求教师在数学教学中有意识地对学生思维培养进行引导，关注学生可逆思考、函数思考、有序思考、空间思维、概括和推理能力等多方面的思维发展和策略方法，促进学生数学能力的全面提升。
2、学生的长足进步
学生的学习兴趣显著提升，基础知识扎实稳固，提升了学生的数学思维品质，综合素养得到培养。
初步培养了学生的创新意识，发挥了学生的主体性、主动性，提高了学生的实践能力。
3、教师的转变提升
课堂有效情境的创设，不仅给课堂教学带来变化，促成学生的进步和成长，更启发和推动教师的转变和反思，并从根本上带动其在教学观、学生观和质量观的转变。
教师开始意识到自己是学习的引导者、促进者、参与者的真正内涵，感受到课堂更应该是一个民主、开放、宽容、生成的场所，学习的权利更多地下放到了学生身上，教师的目光更着眼于学生的生命发展。
与此同时，伴随着实验研究的逐步深入，教师的教学能力和教学策略也有了普遍提升和改善，教师不但尊重学生差异，针对性地开展教学，逐步生成了引导学生的意识和策略，并在驾驭教材的能力、控制教学的能力、因材施教的能力等方面都有了显著提高。
在教学中，教师们突出目标的多维度，强调能力的本位和倡导个性自由，开展多元评价，促进优势发展。
重视学习的过程和体验，重视发现、提出和解决问题、重视思维和方法技能的训练，重视交流与合作，重视培养学生的创新精神和实践能力，成为教师教学官的良性循环，促成了教师的专业成长和教学反思。
（二）物化成果
1、论文《在几何形体教学中创设情境的研究》获镇级一等奖。
2、教学设计《找规律》荣获镇级优秀教学成果一等奖。
3、教学设计《10的认识》荣获镇级优秀教学成果奖。
4、课件《找规律》荣获镇级优秀教学成果奖。
五、课题研究带给我的思考
创设学生感兴趣的情境，学生思维变得活跃，创新意识增强，加之学生获取知识的渠道，手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难，或许不能充分考虑估计课堂上可能发生的变化，这就要求我们每一位教师不断提高终身学习的自觉性，不仅要有丰富的知识，还要掌握最新信息以应付课堂上学生开放性的提问。
讨论数学教学情境的创设，离不开教学情境的评价，没有一定的价值取向，情境的创设便没有了现实的意义。
应该承认教学情境本身没有优劣之别，评价情境不能离开数学学习的内容和教学所确定的目标，我们应该注重双基学习的效率，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展，理性思考创设数学教学情境的价值取向，形成切实有效的实践策略，才能让数学教学情境发挥积极的作用。
两年的课题研究，我们积极实践、认真思考，对小学数学课堂教学有效情境创设有一些新的理解和感悟，但随着课程改革的深入，我们对课堂有效情境创设的策略的认识还需要不断优化和完善。
在今后的研究工作中，我们必将继续关注课堂、关注有效情境的创设，让课堂焕发真正的生命活力。
参考文献
《建构主义学习理论》、《中国校外教育理论》、《中外数学研究》
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