《多元智能》读书笔记1000字.docx
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《多元智能》读书笔记1000字
《多元智能》读书笔记1000字
第一篇：
《多元智能》是一本心灵洗涤的书籍。
《多元智能》是美国哈佛大学心理教授加德纳提出的。
这本书吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法!
通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：
语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
至于出现了差生，美其名日：
后进生或落后生。
任课老师对他们“另眼相看”。
但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不出色。
从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的程度，更不用能教棍打他，小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
因此，教师应该对每个学生都平等相待。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。
学生中不是缺少天才，而是缺少发现。
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。
多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。
小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能。
在每个小学里，不分差学生和好学生，好学生有智能，差学生也有。
看一个人的好坏，不能看成绩，而是看每个学生的专长。
第二篇：
《多元智能教学策略》读书笔记
一、内容简介
《多元智能教与学的策略》，：
坎贝尔著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版。
本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。
本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。
全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。
二、目录
绪论：
多种智力
第一章 驾驭文字的方式：
言语-语言智力
终生写作
一、定义：
理解言语-语言智力
二、核查表：
言语-语言智力的特征
三、言语-语言智力的学习过程
四、创设言语-语言智力的学习环境
五、通过倾听来学习
六、说
七、读
八、写
九、提高言语-语言智力的技术
十、小结
十一、应用言语-语言智力
参考文献
第二章 运算的智慧：
逻辑-数理智力
钟爱数学
一、定义：
理解逻辑-数理智力
二、核查表：
逻辑-数理智力的特征
三、逻辑-数理智力的学习过程
四、创设逻辑-数理智力的学习环境
五、教授逻辑
六、演绎逻辑
七、归纳逻辑
八、促进思维和学习
九、数学思维过程
十、数学运算
十一、跨课程的应用题
十二、排序
十三、各学科领域中的数学问题
十四、提高逻辑-数理智力的技术
十五、小结
十六、应用逻辑-数理智力
参考文献
第三章 动中学：
动觉智力
波拉之舞
一、定义：
理解动觉能力
二、核查表：
动觉智力的特征
三、动觉智力的学习过程
四、创设肢体学习的物质环境
五、戏剧
六、创造性运动
七、舞蹈
八、操作物
九、教室游戏
十、体育
十一、课间活动
十二、实地旅行
十三、提高动觉智力的技术
十四、小结
十五、应用动觉智力
参考文献
第四章 人人都是艺术家：
视觉-空间智力
莎拉的故事
一、定义：
理解视觉-空间智力
二、核查表：
视觉-空间智力的特征
三、视觉-空间智力的学习过程
四、他设视觉文化的学习环境
五、图形表现方式
第五章 和谐的旋律：
音乐智力
第六章 相互理解：
人际交往智力
第七章 内心世界：
自知自省智力
第八章 我们周围的世界：
自然观察智力
第九章 通过多元智力开发课程
第十章 化解边界——促进学习的评估
第十一章 多元智力给我们的启示
三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要
策略，简单概括，策略即谋划与举措。
策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。
教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。
多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。
多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。
解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力;提出新问题的能力;创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。
多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。
多元智能观的特点。
多元智能教学策略的基本原则：
如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。
“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价;“适性教育”与改善智能弱项相结合。
“适性教育”：
指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。
这就必须树立正视差异善待差异的学生观。
应当使教学具有挑战性而又没有威胁。
“适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。
智能是不同文化背景下所调动起来的能力。
在社会和工作中，一个人与他人正确交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。
智慧是一种身心兼具的倾向。
多元智能理论倡导，改善智能弱项，促进全面发展。
“扬长补短“与”扬长避短”策略的运用。
增加学生发展多种智能的机会。
如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。
让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。
允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习。
应当处理好化难为易和化易为难的关系;还应正确认识模仿与创造的关系。
不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。
为深刻理解而教。
隐喻是生产性的：
帮助我们看到我们所没有看到的。
隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。
逻辑是界定性的：
帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。
它旨在结束和排除。
重复使人动机低落。
学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。
课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验。
这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。
多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。
多元智能评价的功能，评价功能的变革：
淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。
形成学校评价文化
对学生活动的评价，教师为学生设计活动，应在“关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定能力、知识和技能。
关键能力是指在知识领域中根据成功者“终极状态”总结出来的获得成功的那些主要能力。
正如书中《智力饶舌歌》中有一句话：
用多种方式学习，就永远不会是傻瓜!
愿所有的教育工作者都能以这句话作为教学格言，释放每个学生的学习潜力，并允许他们以创造性的方式进行表现。
加德纳在《智力结构》一书中的基本观点“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身体之外”“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”，“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合”，“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。
”“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。
“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智慧表现。
”。
怀特海说，生活是实在。
通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。
杨福家说，不是把问题讲得非常清楚的就是好老师，而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师
每一种智能都具有独特的发展顺序，这些智能在人生的不同阶段萌芽开花。
其中音乐智能的天赋显现最早在孩提时表现卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖人的生活经验。
多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会。
多元智能理论建议不论在哪种情况下没有一种对所有学生都适合的好方法，所有的孩子在八项智能中有不同的倾向。
所以任何一种特定的方法可能对某些孩子很成功，但对另一些孩子却不一定奏效。
因此，教师因材施教、随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。
老师们，出于对教师这份职业的一种责任感，我们每一个人的每一天都如同一只勤劳的小蜜蜂飞来飞去，忙碌而优雅。
一个晨昏接着一个晨昏，我们埋首穿梭于这都市丛林中，似乎已经成为一种习惯，我们已经很少有时间可以静下心来思考。
今天漫长的假期正在进行中让精神的启明星重新闪耀光芒，让匆匆的脚步稍稍放慢，让我们对共同关心的话题进行思索，用更加坚定的信念面对明天。
五、多元智力理论对教学评价的启示
加德纳的评价观
在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径。
或者说，没有基于多元智力理论的科学有效的评价，其理论价值无法体现。
因此，加德纳十分重视评价的研究。
他认为，在美国所盛行的标准化考试就是让学生掌握各种信息，然后回到或应用于非情景化的场合，标准化考试只能测出智能的一小部分，过分注重考试及其成绩，不利于学生多元智能的发展，尤其不利于学生创造性思维的开发。
他将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，并认为评价应该针对被评对象在解决问题和动手操作的能力作出判断。
加德纳的评价观主要体现在如下几个方面：
一是评价的目的。
在加德纳看来，传统的正规考试往往是为了给被评价者分等排队，对被评价者几乎没有什么帮助。
加德纳认为，有用的评价应该达成两个目标：
一个是能向个体提供有益的反馈，另一个是能为个体所在的社区提供有用的资料。
评价的主要目的应该是帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，亦即能力倾向，并提出继续学习方向的建议。
二是评价的效度。
加德纳认为，真正有效的评价，应该在更接近他们“实际工作情况”的条件下进行。
也就是说，评价应该是自然的学习环境中的一部分，不应该是教学之外的附加内容。
评价应该在个体参与学习的情景中轻松地进行的，在课堂教学中，评价要在教师和学生中自然地进行，教师和学生无时无刻不在互相评价，这就是我们通常所说的非正式评价。
这种评价应该在整个教学过程中无所不在，无时不在。
这样，评价和教学就会融为一体，评价就能更好地预测并促进个体今后的发展。
三是评价的手段。
关于如何评价，即评价的手段方法，加德纳认为不能仅仅通过传统的考试和测验手段来评价教学，因为他们都严重地偏向语言和逻辑智能。
加德纳提出了“智能公正”的评价手段，即不通过语言和逻辑智能而直接观察运作中的智能。
比如让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能;可以通过观察个体如何处理与同学的争吵来评价他的人际交往智能;等等。
坎贝尔的评价观
坎贝尔在多元智力实验学校进行过较长时间的研究，在此基础上，他总结并提出了一套多元智力理论指导下的教学评价的基本观点与切实有效的评价方法。
以下分别介绍他的评价观以及他所倡导的评价方法。
①坎贝尔关于评价观
第一，评价应该是多维度的。
在坎贝尔看来，要想全面真实地反映学生的学习表现，必须从多种维度对学生实施评价，体现学生的多种能力，以全面地评价学生。
传统评价使用的百分制和等级制都很难实现这样的目标。
基于这种观点，美国一些多元智力实验学校做了多维度评价的尝试。
比如在美国，有一所实验学校开发了一份关于数学学习的评价表，这份评价表包括这样几个部分：
对数学概念的理解，对数学问题的解释，对课本问题的解释，对现实生活中数学问题的解题能力，作业的表现，测验的表现等。
用这样的评价表实施的评价必然是多维度的，它可以让我们看到被评价者的各种能力表现。
第二，评价应该关注学生的成长过程。
坎贝尔认为，评价不应该只是结果的呈现，而应该是对学生学习过程的描述，记录学生的成长阶段与成长状况。
所以他们提倡让学生回顾学习档案、日志或几个代表作，主动地进行反思，思考他们的进步。
在这个过程中教师应该给学生提供一些反思性问题，家长和同伴也可以提出一些建议性问题。
第三，评价应该反映教学的信息。
在坎贝尔看来，评价应该有重点，因为教学应该有重点。
而教学中的重点也应该成为评价中的重点，因为评价是为教学服务的。
平均使用力量的做法既不应该发生在教学中，也不应该出现在评价之中。
我们应该在评价的重点之中看到教学的重点。
因此，他们提出教学内容不是越多就越好，应该压缩教学内容，使教学内容尽量“少而精”。
第四，非正式评价与正式评价同样重要。
传统评价中，正式评价往往备受关注，而非正式评价常常被忽视。
坎贝尔认为，正式评价和非正式评价都有价值，而且非正式评价更容易实施，它往往比正式评价更能反映学生的学习。
教师每天都可以通过观察学生在课堂教学中的表现来非正式地评价学生，也可以举行小组或班级讨论来评价学生。
第五，学生应该成为自觉的评价者。
他认为，终身学习者的一个重要素质就是有一种自我评价的意识与能力。
而要使学生成为终身学习者，就应该给予他们自我评价的机会，以逐步形成自我评价的意识与能力。
所以他提倡学生主动地利用日志、同伴评价会、展览会、非正式师生讨论来记录他们的学习，并依此进行自我评价。
②坎贝尔倡导的评价方法
在多元智力评价观念的指导下，坎贝尔在实验学校的大量评价实践的基础上，总结出了三种有效的评价方法，即：
多维度智能展示法、游戏评价法和多元智能报告单。
现分述如下：
*多维度智能展示法
学生的智力特点与学习风格各不相同。
教师应该为学生提供充分展示自己强项的学习与表现方式，让学生在这样的氛围中学习并得以评价。
以历史课为例，其评价的设计举例如下：
语言智能：
运用讲故事来解释历史事件，评论历史事件并写成报告。
数理逻辑智能：
归纳历史人物的贡献，分析整个历史事件的关系，并对未来作出预测。
空间智能：
用漫画的形式呈现历史事件，从建筑物、服饰等来说明当时的历史背景。
身体运动智能：
用戏剧再现历史事件，设计游戏来了解历史事件。
音乐智能：
把现代歌剧与历史事件联系起来，围绕历史事件创造歌曲或节奏。
人际交往智能：
分组讨论某历史人物的行为和进行团体研究。
自我认识智能：
反省个人目前的生活与当时的差异，设想自己如果是某个历史人物将会怎么做?
在这里我们可以看到，评价过程成为真实的教学过程。
这样的评价环境，不仅使学生的强项智力得到充分的展示，而且能有效地影响其长远发展。
*游戏评价法
游戏能活跃课堂气氛，激发兴趣，同时还可以使学生的各种智力在自然的状态下得以展现。
所以在教学过程中，可以设计一些游戏活动来检查学生对学习内容的掌握情况以及智力的发展状况。
下面的汽车游戏是用来评价学生是否具有有效地组织数字信息的能力的。
首先用硬纸板搭起一辆汽车，用一些牌子表示汽车站，然后让一个学生充当驾驶员，以监督整个活动，被评价的学生则充当售票员，可以给他一些筹码以计算数字。
当这个游戏开始时，另外一些学生就扮演成乘客上、下车。
开始时，上、下车的人数可以是几个，甚至是一两个，然后就会逐渐增多，越来越复杂。
在这过程中要求被评价的学生能够计算出每站上了多少人，下去了多少人。
另外，有时还要求学生计算出车上的男乘客和女乘客各是多少。
对有些学生来说，可以用筹码来计算，而在另外一些情况中则必须用心算。
在上述游戏活动中，学生的数理逻辑智力可以在自然的环境下得到较为充分的表现，是一种很好的评价方法。
但这种评价方法也有其局限性，它更多地适合于低年级的学生，并主要用于相对简单的、过程性的评价。
*多元智能报告单
多元智力报告单评价法是坎贝尔倡导的又一种多元评价方法，其特点是简练、明晰且便于操作。
第三篇：
加德纳原著多元智能读书笔记
多元智能理论的正式提出：
1983年，美国哈佛大学教育研究院教授、该院《零点项目》研究所所长霍华德?
加德纳在《智能的结构》正式提出。
7年后传入中国大陆：
1990年光明日报出版中译本。
多元智能理论提出的背景：
1、《零点项目》的研究：
1967年美国哈佛大学建立《零点项目》研究所，旨在从认知角度研究艺术。
因为这个研究领域在当时是还是空白研究，意为“从零开始，弥补科学教育研究和艺术教育研究之间的平衡”，故研究所的创始人哲学家尼尔森?
古德曼教授将该研究项目命名为《零点项目》。
该课题组持续了30多年时间，最多时候上百名科学家参与研究，投入研究基金数亿美元。
《零点项目》研究的重要成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。
1979年，美国哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：
研究人类潜能的本质及其开发。
加德纳作为一名研究人员参加了研究，任务是“写一部专著，在人类科学领域中建立人类认知本质的理论”。
加德纳以皮亚杰的思维理论为研究对象，决定写“多元智能”。
“?
多元?
用来强调从音乐智能一直到自我认识智能等多种互不相关的未知潜能，?
潜能?
则用以和智商测试所测出的能力相比较。
”但是，《智能的结构》的出版并未引起心理学界的反响，“只有少数心理学家同意我的理论，反对的人数超过赞成的人数，大多数人忽视它。
”相反，在美国和世界各地的学校迅速引起强烈反响，《智能的结构》被翻译成多种语言，在美国和世界各地一直畅销不衰。
正如加德纳本人所说：
“我的书并未引起同行即心理学家的关注，却引起了不属于某一特定学科领域公众的兴趣。
”
2、智商测试及其结果的局限性：
多元智能理论影响：
《智能的结构》出版后,在美国和世界各地教育界引起热烈反映。
加德纳：
“那本心理学著作，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。
”
加德纳“被《纽约时报》称为当今美国最有影响力的发展心理学家和教育家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一”。
多元智能理论的实验：
“我们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法等改革方面的实验，”考虑“在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用，”“最后我们探索了多元化思维在其它机构和行业，如博物馆和商业上的应用。
”
“有关理论的许多文章、研究项目、书籍和实验学校不断出现，往往使人目不暇接。
”多元智能与其他智能理论的区别：
“值得强调指出的是：
我们的理论和其它理论不同。
我们的理论并不建立在考试以及考试分数相关的数据基础上。
”
“迄今为止，几乎所有的评估都简单地依赖语言和数学逻辑智能的测试。
如果学生这两种能力不强，他们在其他方面的才能可能就会被埋没。
”
“我不替那些在各方面都很出色的年轻人担心，他们个个前程远大。
我只关心在标准化测试中表现不那么出色的人。
测试结果使他们被认为缺乏天资而遭到轻视。
”解决的办法是通过“学校—社区代理人”挖掘他们并在社区中找到让他们闪光的位置。
从这个意义上来说，多元智能理论对特殊教育有着更现实的意义。
传统智能只能预测学生在校表现，难以预测他们的将来。
这有点与强调“非智力因素”相同。
传统智能是“解答问题、寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力”，依据的是标准化的纸笔测验，测量结果能预测在儿童在学校里的表现，主要是指预测儿童在学校的成绩，“但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。
多元智能理论的证据：
“我们的理论于两个不同寻常的证据。
一个是千百年来对人类大脑的认识，另一个是各种文化背景所能看重的角色和技能的种类。
”
多元智能理论的内容：
加德纳教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明人类思维和认识世界的方式是多元化的。
1993年，提出人类至少存在7种以上的思维方式，即多元智能。
7种多元智能是：
语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。
1997年又提出2种智能：
自然观察智能、存在智能。
八种智能简介
1、语言智能：
对语言文字的掌握能力，如诗人。
案例证据：
艾略特10岁时创办《壁炉旁》杂志，为杂志唯一撰稿人。
寒假中，三天时间出了8期，每期均有诗歌、探险小说、随笔、幽默故事，其中一些流传至今。
又如我国儿童文学家郑渊洁是《童话大王》半月刊的唯一主编、作者，至今畅销不衰，最高期发行量曾达百万册。
这种由一人作品支撑的纯文学大发行量已持续21年的半月刊，在古今中外文学出版史上尚属罕见。
其笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和罗克在中国拥有亿万读者，连成年人也被吸引。
医学证据：
大脑中的“布罗卡区”负责产生合乎诘法的句子。
该区域受损伤，能很好理解单词和句子，思维也可能不受影响，但除最简单者外，不能将单词组合成句。
备注：
语言智能应是独立的，与输入、输出无关。
2、数学逻辑智能：
数学和逻辑推理能力、科学分析能力。
案例证据：
1993年美国诺贝尔医学生理学奖获得者麦克克林的一次神算。
医学证据：
大脑的特定部位在计算方面起作用。
如数学计算能力特别突出上的白痴天才学者。
备注：
天资优异的个体在解决问题时的速度快快得惊人；问题的答案在语言表达这前已经得出。
3、空间智能：
在脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作该模式的能力，如水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家。
案例证据：
环绕西太平洋卡罗林岛上的土著民航海时不用仪器。
主要依靠视线中的岛屿、气候特点
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