送元二使安西教案.docx

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送元二使安西教案

送元二使安西教案

《送元二使安西》是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。

好友元二将远赴西北边疆，诗人王维特意从长安赶到渭城送行，其深厚的情谊，不言可知。

今天为大家带来《送元二使安西》教案，一起来看看吧

　　送元二使安西教案1　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。

清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。

这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。

这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。

　　【设计理念】

　　语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。

　　本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。

在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。

　　情感是诗的生命，没有情感就没有诗。

本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情;三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。

　　本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。

　　3、感受诗人与好友的深情厚谊;感悟诗人离别的情怀。

　　【教学重难点】

　　咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。

　　【教学准备】

　　制作与课文内容相关的课件。

　　搜集送别诗。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、音乐导入。

　　有一首曲子叫<<阳关三叠==,也叫<<渭城曲==,这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。

　　（设计理念：

人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。

优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。

入境，为理解古诗奠定基础。

）

　　（点评：

新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。

此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。

通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。

）

　　二、初读古诗，读准字音，理解诗意。

　　1、从题目中，你知道了什么?

　　2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。

　　3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。

　　（设计理念：

借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。

）

　　（点评：

“从题目中你知道了什么?

”这一提问非常必要。

的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢?

”的疑问，有疑问就有思考。

老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。

）

　　三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。

　　1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的?

　　2、指导感情朗读。

　　3、体会“柳”的寓意：

一个柳字，你能读懂诗人的情吗?

带着这种情怀,再来读诗句。

　　4、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。

　　写话练习：

相聚的日子，他们曾————————

　　5、这是一杯怎样的酒?

　　6、感情朗读。

　　（点评：

文中情来自何方?

靠咀嚼字面意思是很难生成的。

“情”要靠“象”去显。

老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。

将古诗化为画面：

青青碧柳里诗人怎样的难舍难分?

相聚的日子是怎样的其乐融融?

由此来体会两人深深的情谊。

，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。

）

　　四、互文理解，感情升华。

　　1拓展：

“绝域阳关道，胡沙与寒尘。

三春时有雁，万里少行人。

”从这首诗中体会什么?

对比想象安西与渭城的不同。

　　2感情朗读。

　　3结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。

　　4背诵古诗。

　　（设计理念：

引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑;引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。

以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。

）

　　五、拓展延伸。

　　学生背诵课前搜集的其它送别诗。

　　（设计理念：

优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。

优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。

离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。

）

　　（点评：

1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。

三春时有雁，万里少行人。

”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。

2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。

）

　　【板书设计】

　　送元二使安西

　　雨蒙蒙

　　柳青青

　　酒浓浓

　　情绵绵

　　送元二使安西教案2　　教材分析：

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。

本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。

王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。

这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读和背诵诗歌。

　　2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重难点：

　　教学重点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　教学难点：

体会作者送别元二时的依依不舍之情。

　　教学时间：

一课时

　　教学过程：

　　一、师生对诗导入，营造氛围。

　　同学们，送别是古诗词中永恒的话题。

正所谓“相见时难别亦难。

”特别是在古代那样一个交通不便、信息不发达的社会，一旦离别，也许便是天涯海角。

所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。

我们读过“桃花潭水深千尺，”——生：

不及汪伦送我情。

读过“孤帆远影碧空尽，”——生：

唯见长江天际流。

读过“莫愁前路无知己，”——生：

天下谁人不识君。

读过“洛阳亲友如相问，”——生：

一片冰心在玉壶。

还读过“海内存知己，”——生：

天涯若比邻。

从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那浓浓的友情。

今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。

师板书课题。

生齐读，师纠正。

　　二、理解题意，介绍时代背景和作者。

　　1.理解诗题。

　　要想读懂古诗首先我们得知道题目的意思，谁来结合注释说一说诗题的意思？

（王维送元二出使安西）师明确：

这里的元二是王维的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。

如果姓董，排名第一，就叫董大。

再读诗题。

　　2.介绍时代背景。

元二为什么要出使安西呢？

我们来看看当时的社会背景：

唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。

而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。

这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。

　　安西在哪？

安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。

　　3.简介作者。

　　你了解本首诗的作者吗？

指名简介作者

　　三、初读诗歌，掌握节奏。

　　1、生自由反复地读。

　　请同学们把这首诗多读几遍，要读准字音和节奏。

　　2、指名读。

　　3、师生合作朗读全诗。

　　生读前四个字，师读后三个字，再换过来读。

最后连起来读一读，师读题目和作者，生读诗歌，注意节奏和韵律。

　　四、整体感知诗歌内容。

　　师：

读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。

如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

生思考回答（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）带着这种感觉再来读读课题。

生读题。

　　五、品读诗歌，入境悟情。

（一）感受送别景。

　　1、送别时的景是怎样的？

谁来读读有关诗句？

　　2.指名汇报并相机出示第一、二句。

（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新）

　　3.大诗人苏轼说：

“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

”

　　读了王维这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面呢？

生汇报交流

　　4.指导朗读。

这幅画面带给你怎样的感觉？

用一个词来说。

（清新生机勃勃清爽明丽欣欣向荣）师：

这就是景语。

谁能把这种感觉读出来？

　　5.创设情境导读。

　　让我们走入景中，去感受渭城的美。

　　师：

我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机——

　　生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

”

　　师：

看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香——

　　生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

”

　　师：

看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。

柳条嫩绿的清爽——

　　生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

”

　　6.渭城的景色美吗？

这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维却无心流连这良辰美景，因为他心中装着一个“别”字。

你从这两句诗中感受到了王维的离别情怀吗？

　　7.诗哪两个字最能让我们感受到离别的情感呢？

幻灯片出示（板书：

雨柳）。

　　师引导：

我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？

雨给了你怎样的感受（生：

绵长、惆怅）师：

愁的感觉。

　　而柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。

从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。

所以，古人看到柳就会产生离别之意。

非常巧的是，；柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。

表示挽留的意思。

这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的情愁。

再读这两句

（二）体会送别情。

　　1．细雨如丝柳色青，离别情深意更浓。

诗中有两句直接写离别之情的，读一读，你感受到了王维浓烈的离别情了吗？

　　2.课件出示：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　你感受到了什么呢？

（板书：

依依不舍）从哪儿感受到的?

王维为什么会这么依依不舍呢？

因为这次离别可不是一般意义的离别。

　　3.了解安西的荒凉。

（1）王维要去的地方是哪儿？

。

生：

要到安西去。

（2）在你的想象中，安西是个怎样的地方？

　　（3）出示安西的图片。

看了图片，你会用哪些词来形容安西呢？

（荒凉、环境恶劣）

　　4.体会渭城的繁华。

　　安西满目荒凉，人烟稀少。

而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？

（春雨绵绵、生机勃勃）

　　5．体会路途艰险。

（1）从渭城到安西有多远呢？

（2）出示唐朝疆域图。

　　从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。

　　从渭城到安西要经过阳关。

阳关在今甘肃省敦煌县的西南。

它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。

　　（3）出示阳关图、沙漠图

　　阳关以西就是安西的范围了。

这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。

　　（4）唐朝著名诗人岑参曾经有诗云：

（出示）齐读：

十日过沙碛，终朝风不休。

马走碎石中，四蹄皆血流。

——岑参《初过陇山途中呈宇文判官》

　　（5）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

　　6、创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。

　　从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？

到了安西，他能顺利完成使命吗？

又能平安地回来吗?

张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。

更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。

　　师：

现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？

把你想说的话写下来。

　　7.背景音乐中学生写作。

　　8交流、反馈，指导朗读。

　　9.师：

是的，此时此刻，王维有太多太多的话想对元二倾诉，千言万语只化作这一杯又一杯的酒……王维举起第（）杯酒，（）地对元二说：

“（）”

　　10．教师创设情境导读。

　　六、深情诵读全诗

　　据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，在这期间，王维和元二是否重逢过，我们不得而知。

现在，你理解了王维的依依不舍了吗？

全班起立，诵读全诗