望岳教案.docx

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望岳教案

《望岳》

【教学目标】：

1、自主学习，认识泰山雄伟神奇的景象

2、理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负

3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系

【教学程序】：

一、导入新课

大家都知道五岳之首的泰山吧？

你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？

（简单点评后转入杜甫的《望岳》）

二、教学新课

（一）作者及背景简介

（二）朗读诗歌

1、老师范读《望岳》。

学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

2、全体学生齐读。

3、学生推荐朗读，其他学生点评。

（三）了解诗的内容

1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

2、全班交流问题及解答。

3、学生说说诗句的含义。

（四）再次朗诵，要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景。

出示问题，小组研讨：

1、杜甫眼中的泰山有何特点？

从哪些地方看出来？

2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。

全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。

试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同？

——研讨后，师生共同赏析：

“岱宗”两句：

“远望”（补充背景常识：

此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约２００公里。

）

问（１）：

“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？

（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。

）

问（２）：

此句写出了泰山的什么特点？

诗人是如何写的？

对你有何启发？

（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。

“造化”两句：

“近望”问：

能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？

（“神”或“秀”，“高”。

这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。

）“荡胸”两句：

“细望”问：

展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。

“会当”两句：

由“望岳”想到了将来的“登岳”。

（五）进一步感悟作者情感

1、问：

年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？

那整首诗给你的感受是什么？

（诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。

尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。

）你还能联系到意境相同的哪些诗句？

（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。

——敢于进取，积极向上的人生态度。

）

2、再次齐读诗歌，读出感情来。

（六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。

问：

这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明理由。

（示例：

1、炼字。

钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。

割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、哲理美。

3、虚实相生......）

（七）背诵古诗。

（齐背）

（八）练习

1、《望岳》的颈联是：

2、总括泰山的全貌，突出它的雄伟高大的山势的句子是：

3、描写近望泰山神奇秀丽的景色和巍峨高大的形象地句子是：

4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是：

5、充分表现诗人不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概，成为千古名句的句子是：

6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概哲理的诗句是：

7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负（有人生哲理）的诗句是：

8、诗人细望泰山而时间之久，表现对祖国河山的热爱的诗句是：

《逢雪宿芙蓉山主人》

学习目标

（一）反复诵读，领会诗情，品味诗韵。

（二）合理想象，体会贫苦人民的生活和诗人的思想感情。

（三）背诵本诗。

1．诗人简介

刘长卿（７０９～约７８０）中国唐代诗人。

字文房。

玄宗天宝进士。

德宗建中二年（781），任随州（今属湖北）刺史，世称刘随州。

他生平坎坷，有一部分感伤身世之作，但也反映了安史乱后中原一带荒凉凋敝的景象。

如《穆陵关北逢人归渔阳》、《疲兵篇》、《新息道中作》等，笔调苍凉沉郁。

刘长卿诗以五七言近体为主，尤工五言。

五律简练浑括，于深密中见清秀。

如《新年作》、《岳阳馆中望洞庭湖》、《碧涧别墅喜皇甫侍御相访》、《海盐官舍早春》等。

七律也多秀句，如“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”（《别严士元》）、“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”（《长沙过贾谊宅》）。

五绝如《逢雪宿芙蓉山主人》、《江中对月》、《送灵澈上人》，以白描取胜，饶有韵致。

2．解题

你能说说题目《逢雪宿芙蓉山主人》是什么意思吗？

解析：

逢：

遇，意思是说诗人遇到风雪投宿在芙蓉山主人家。

3.赏析

（1）你能写出这些诗句的意思吗？

日暮苍山远:

太阳快要落山了，远处的山灰蒙蒙的一片。

天寒白屋贫：

在寒冷的风雪中，从眼前那简陋的茅舍可以知道主人家非常贫穷。

柴门闻犬吠：

忽然从柴门外传来了狗的叫声。

风雪夜归人：

大概是芙蓉山主人在风雪夜回来了吧。

相信通过刚才的解释，大家对这首诗已经有了深刻的理解，接下来我们学习什么呢？

（2）简析

这首诗描绘的是一幅风雪夜归图。

写出你的分析吧：

前两句，写诗人投宿山村时的所见所感。

首句“日暮苍山远”，“日暮”点明时间，正是傍晚。

“苍山远”，是诗人风雪途中所见。

青山遥远迷蒙，暗示跋涉的艰辛，急于投宿的心情。

次句“天寒白屋贫”点明投宿的地点。

“白屋”，主人家简陋的茅舍，在寒冬中更显得贫穷。

“寒”“白”“贫”三字互相映衬，渲染贫寒、清白的气氛，也反映了诗人独特的感受。

后两句，写诗人投宿主人家以后的情景。

“柴门闻犬吠”，诗人进入茅屋已安顿就寝，忽从卧榻上听到吠声不止。

“风雪夜归人”，诗人猜想大概是芙蓉山主人披风戴雪归来了吧。

这两句从耳闻的角度落墨，给人展示一个犬吠人归的场面。

小结

这首诗用极其凝炼的诗笔，描画出一幅以旅客暮夜投宿、山家风雪人归为素材的寒山夜宿图。

诗是按时间顺序写下来的。

首句写旅客薄暮在山路上行进时所感，次句写到达投宿人家时所见，后两句写入夜后在投宿人家所闻。

每句诗都构成一个独立的画面，而又彼此连属。

诗中有画，画外见情。

练习

1、这首诗写的是什么时间？

在山路上，诗人的心情会是怎样的呢？

傍晚，心里很焦急。

2、诗人是通过什么来表现芙蓉山主人贫穷的?

简陋的房屋，“贫”字、柴门。

3、想象一下，主人为什么很晚才归来呢？

主人很贫穷，他可能是出去打柴卖柴，也可能是出去借债，为生活在奔波劳作。

4、这首诗历来解释不同，主要分歧是对“归”的理解。

一种意见认为“归”是诗人的来到，另一种意见是芙蓉山主人风雪夜归。

你是如何理解的，请说说理由。

解析：

（1）“归”是诗人的来到，因为诗人在迷漫风雪中忽然找到投宿处，如“宾至如归”一般。

（2）是芙蓉山主人风雪夜归。

关键是诗人的立足点在哪里。

前者，诗人是在“白屋”外，在风雪途中；后者，诗人在“白屋”内，或前两句在屋外，后两句在屋内。

（答案供参考，有理即可。

）

《江雪》教学设计

教学目标：

　　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　　2、理解部分词语的意思。

　　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　教学过程：

　　一、理解课题，认识作者。

　　　　江雪：

江上的雪。

柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

　　二、解释词语，说说诗意。

　　　1、千山：

周围的群山。

绝：

断绝

　　　　诗意：

许多山岭看不到一只飞鸟。

　　　2、万径：

数量很多的道路。

踪：

脚印。

灭：

消灭，消失（没有了）

　　　　诗意：

条条道路上都不见人走动留下的脚印。

　　　3、孤舟：

孤单单的一条小船。

蓑笠翁：

身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

　　　　诗意：

孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

　　　4、山：

寒冷江面上。

　　　　诗意：

独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

　　四、说古诗，读古诗，背古诗。

　　五、联系实际，发挥想象

　　六、整首古诗给人一种什么感觉？

　　　　学生交流（凄冷、孤傲……）

　　七、学生质疑：

解决问题

　　八、感情朗读，体会诗境

九、作业

《饮酒》教案

（陶渊明）

教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2．研读品味，体悟诗的表现手法。

3．反复阅读，领会作者意志和情趣。

教学重难点

1．整体把握和感悟诗的表现手法。

2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。

教学准备

1．多媒体：

据陶潜《饮酒》（其五）作的诗意画，《行路难》配图。

2．范读带：

有关五首诗的录音。

3．投影卡片：

介绍作者及其诗的卡片。

设计思路

学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。

可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法（例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较）人手，理解本课中的五首作品。

那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。

在此基础上，让学生提出疑问。

质疑可能会是多方面的：

或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。

对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。

然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

教法：

介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。

学法：

诵读、讨论、自主探究。

教学课时：

2课时。

教学过程

第一课时

一、导语设计

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。

在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。

旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。

这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。

陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。

他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。

听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。

今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

二、解题

1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。

他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。

在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。

他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。

此诗写作时间大约是作者归田的第20年（417年）。

此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、研习课文

1．整体把握，理清思路。

（1）听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

（2）补充《饮酒》的注释。

①喧：

吵闹的声音。

②君：

指陶渊明。

这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：

自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

④辨：

说明。

⑤忘言：

想不到用什么语言来表达。

（3）教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。

（4）打出课件，同时让学生诵读课文多遍。

（5）指导背诵。

在熟读理解的基础上背诵。

全诗有两个层次：

开头四句为一层。

是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?

原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。

“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。

是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。

沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。

2．课文研讨。

（1）对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

明确：

这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。

“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

明确：

“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。

这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。

用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。

所以苏东坡也说：

如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?

明确：

这两句显然是全诗的总结：

在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。

实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

（2）说说这首诗表达上的特色。

明确：

总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣赏品味。

．

（1）名句品味。

①“采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

”这四句是写景名句。

王士稹在《古学千金谱》中说：

“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?

”

②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

（2）诗的最后两句在结构上的作用。

明确：

此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。

它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。

4．学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?

探究学习：

诗的开头四句是：

“结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。

这在当时确实是不易做到的。

从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。

这已成了普遍现象。

惟独作者却是个例外。

因而生出第三句的设问：

“问君何能尔?

”这实在是个令人惊奇而关注的问题。

作为自答结果的第四句更妙：

“心远地自偏。

”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。

作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

5．课堂训练。

（1）当堂背诵《饮酒》。

（让学生再次整体感悟这首诗。

）

（2）逐步把握欣赏诗词的方法。

明确：

欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。

同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

6．课堂小结。

（打出投影片。

）

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。

他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。

他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

译文:

我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。

结庐在人境，而无车马喧。

要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。

问君何能尔，心远地自偏。

东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。

采菊东篱下，悠然见南山。

暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥！

此中有真意，欲辩已忘言。

《独坐敬亭山》教案

李白

教学目标：

能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》《舟夜书所见》。

能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

教学过程：

敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。

李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。

长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。

此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：

天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。

“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：

仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。

因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。

这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。

这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。

诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。

鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。

诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。

这使诗人很动情—世界上大概只有它还愿和我作伴吧？

“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。

“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。

结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。

“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！

这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。

实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

“静”是全诗的血脉。

这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。

《过故人庄》教案

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。

并初步体会诗中对仗句的特点。

4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

教学过程：

一、导入。

1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。

有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。

以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

2、学生背诵《饮酒》

3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》

二、学文

1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

2、学生自学，师巡视。

3、交流。

（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？

（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。

）

（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？

（诗人与老朋友之间真挚的友情。

）

（4）你从哪里体会到的？

4、交流：

点击“邀”——“故人具鸡黍，邀我至田家。

”一句

（1）指名读诗句，理解字词

故人？

鸡黍？

具？

这句诗什么意思？

（指名说）

（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？

（开心、高兴）

（3）指导用高兴的心情读好这句诗句。

（指名读——评——齐读）

5、交流：

点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。

”

（1）指名读。

（2）把你的体会说说。

（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。

只有老朋友之间才会谈家常事。

）

（3）随机理解“桑麻”（指名说）

（4）看着插图，发挥你的想象，请你说一说诗人和老朋友会聊一些什么？

（5）指名回答。

（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。

）

（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！

）

（今年的收成怎么样？

还好，有可能是个大丰收。

）

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中……

（6）表演“把酒话桑麻”。

那么，除了农事他们还会聊什么呢？

小组讨论后回答。

（儿女、诗情……）

（7）读“话”句（指名读——评——齐读）

6、交流：

点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。

”

（1）指名读。

（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？

（依依不舍）

（3）即将分别了，孟浩然会和友人说些什么？

和旁边的同学说说。

（4）交流。

7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日再来赏菊花呢？

（优美、淳朴的田园风光。

）

（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。

”

（2）指名读。

“合”？

“斜”？

（指名说）

（3）谁能把这句诗的意思说说？

（同学们看看图，多美啊！

你能把这句诗再描绘的美些吗？

）

学生描述。

（多美啊！

用朗读来表现吧！

）指名读——评——小组赛读

（4）讲述对仗句。

师范读“绿树村边合，青山郭外斜。

”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它什么修辞手法吗？

（对仗）

师讲述什么是对仗句。

师生对对子：

“绿树”对　　；“村边”对　　；“合”对　　

“绿树村边合，”对　　　　　　　　　　　　

这首诗中还有一句对仗句找出来。

（开轩面场圃，把酒话桑麻。

”）

师生共对对子。

读好这两句诗句。

8、练习背诵。

三、拓展

请同学们想一想，你还记得那些写朋友之间深情厚意的古诗，指名背一背。

四、作业

1、把这首诗改写成一篇记叙文。

2.收集关于友情的古诗。