教学过程的组织与实施.docx
《教学过程的组织与实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学过程的组织与实施.docx（27页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教学过程的组织与实施
教学过程的组织与实施
多媒体教室的适用范围：
（1）多媒体教室多用于以教为主的教学，多媒体设备主要起着演示教学内容的作用，利用音视频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官，突破教学重点、难点，从而优化教学过程，提高教学质量和效率。
教室中的媒体主要是教师用来辅助教学的，学生很少参与控制，教师依然是课堂的控制者。
（2）多媒体教室也可用于学术报告活动和观摩示范课。
案例研习：
人的生命的独特性
《人的生命的独特性》一课主要讲解了人的生命是独特的，要根据自己的个性，发挥自己优势，选择适合自己道路，为社会贡献力量的内容，张老师是这样安排了这样的上课过程。
导入部分：
首先播放幻灯片（台湾某自杀网站的界面）并给出这个网站的一句话：
“人的生命如同蚁兽，没有任何不同，所以人类的生命不值得珍惜”点出本课的课题—“生命是统一的还是独特的？
”接下来播放一副图片显示，无数人聚集在运动场上。
提示学生：
看起来这些人和蚂蚁一样，没什么区别。
然后教师通过计算机操作放大幻灯片，让学生观察。
这时学生所所看到的人与人完全不同了，提问并让学生回答有何不同。
教师总结：
“同样的图片，放大之前和放大之后，我们看到的是完全不同的人，为什么？
我们人类的生命究竟是同一的还是独特的，这是这节课我们所要证明的基本问题。
”，至此引出本课内容。
知识讲解部分：
播放一段关于人的染色体不同的医学片段，引导学生了解：
生理条件下，人的生命是独特的，世界上没有完全相同的人；播放具有抽象艺术的雕塑图片：
让学生感知雕像是什么，并通过学生的不同回答总结：
在思维方式上人类没有同一的，是独特的；第三步播放视频资料科幻片片段《地球灭亡》，然学生谈感受，通过学生不同的回答总结出人的情感态度和价值观都是不一样的。
在课程的最后环节，让学生结合播放内容思考：
人的生命是否是独特的，学生总结后，教师点评，给出答案。
并在此基础上，升华主题：
人的生命是独特的，所以我们应该倍加珍惜这独一无二的生命。
【案例分析】：
对于初中生来说：
人的生命的独特性是很抽象的概念，而这位老师通过演示—讲授的方法，把抽象的观点设计成学生看得见，体验得到的感性活动，使学生很容易理解了课程内容。
这节课基本上综合了上述的设问激趣、创境导学两种流程，先是运用设问激趣教学方法设置问题激发学生探究问题的欲望，导入新课。
然创设情景，渲染气氛引导学生通过观察和感知事物总结出事理，这样的过程远比枯燥的讲解更有益于学生对课程内容的掌握。
并使课堂变得生动活泼，妙趣横生。
自主阅读：
多媒体技术在课堂上的运用，不仅仅反映在教学手段、教学方式的变化上，更重要的是对传统教学组织形式提出了挑战。
多媒体教室和普通教室的区别
（一）能有效的创设情景，诱发兴趣
利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。
（二）能化深为浅，攻克难点
多媒体技术的模拟演示功能可把教学内容变得生动有趣，把抽象的理论以及用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，变得直观、有吸引力。
另外，多媒体特有的快捷方便、超越时空的优越性可把空间的距离拉近，把时间的过程缩短。
（三）能增加容量，提高效率
传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。
而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描/输入进电脑，并进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。
这节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。
上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快，学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。
三种常见的教学组织形式：
班级授课、个别化学习、小组合作学习。
班级授课：
是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式。
其基本特点是：
（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；
（2）以“课时”（学时）为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
班级授课的优点：
作为一种使用最为广泛的教学方式，班级授课形式不可替代。
其优势：
①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率；
②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；
③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用；
④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度；
⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源和教育影响源；
⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
班级授课的局限性：
①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；
②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；
③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；
④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求；
⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
班级授课的基本环节：
备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
上课是教学的中心环节，上好一堂课必须符合下列要求：
一是目的明确。
二是内容正确。
三是方法得当。
四是组织得好，积极性高。
五是教学效果好。
组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。
课外作业的质量直接影响班级授课制质量的巩固和提高。
应注意下列几点：
作业内容应该符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度适中。
作业应与教科书的内容有逻辑关系，但不应是教科书中例题的照搬。
作业要具有典型意义和举一反三的作用。
作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。
作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。
可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给与必要的指导、提示和帮助。
课外辅导是班级授课的必要补充。
辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优秀的学生个别辅导等。
目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。
课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课质量，因此，要重视课外辅导，充分认识到它和班级授课制的相辅相成性。
学业的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习情况和教师教学效果、调控教学的重要手段。
学业成绩的检查与评定应从两方面下手：
一是检查与评定学生的学习效果，可以通过日常观察分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的五条要求，确定其评价体系
检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点：
按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。
认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。
仔细评定。
作业一般应有成绩并尽可能写上简短的评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未来的发展方向。
及时反馈。
作业情况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的正确理解和运用，并矫正学生的错误和指出其原因。
重点辅导。
对于多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。
个别化学习的优点：
（1）能比较充分地体现教学原则，从而提高学生的领会能力和保持水平，有利于学生学习能力的培养；
（2）学生按照自己的能力选择相应的学习条件，从而最大限度地获得学习效益；
（3）要求学生自定学习步骤，自负学习责任，有助于学生在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；
（4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；
（5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。
个别化学习的局限性：
（1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用；
（2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味；
（3）不是对所有的学生和教师都适用；
（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；
（5）通常需要教学小组合作准备，并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。
小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
五个基本要素：
积极的相互依赖、、小组及每个小组成员的责任感、面对面的建设性的相互交流、小组合作技能、小组的自我评估。
（1）学生小组成绩分工法（Studentsteams—achievementdivisions，简称STAD）：
在STAD中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分（也叫进步制），然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；
（2）小组游戏竞赛法（team—games—tournament，简称TGT）：
TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替测验，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，与STAD相同，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；
（3）切块拼接法（Jigsaw）：
在切块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所要学习的内容也分成几部分，小组中每人负责一个部分，然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”（expertgroup），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别返回各自的小组，教同组其他同学他所负责的那部分内容，最后，进行个人测试；
（4）共学式（learningtogether，简称LT）：
要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单（assignmentsheets），小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励，这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；
（5）小组调查法（groupinvestigation，简称GI）：
这一方法主要有四个阶段，阶段一：
选题并分组，首先，教师向全班提出一个宽泛的总问题，然后让学生列举自己要调查的问题，教师对这些问题进行概括，删除重复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参加研究某一个子问题，参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：
小组调查设计，各小组通过讨论确定调查活动的过程，进行任务分工并实施，教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：
小组总结报告，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现；阶段四：
开展评价。
构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。
通常情况下，合作学习小组由2－6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。
所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。
依据“组内异质，组间同质”的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事。
（1）选一名得力的组长。
组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
（2）为小组起一个响亮的名字。
这有利于凝聚人心，形成团队精神。
（3）为组员编一个相应的代号。
在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同。
这样，便于组长分工，也便于教师抽查。
小组合作学习的优点和局限性
（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；
（2）认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；
（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理的同时，还能强化自己的学习；
（4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。
（1）组织工作和学生的学习和准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；
（2）没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；
（3）要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；
（4）教学进度不容易控制。
（1）为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动方式而定。
（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。
（3）小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。
（4）如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以“讲”为主。
（5）有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。
（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。
采用“组内异质，组间同质”的策略。
要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事。
（1）选一名得力的组长。
组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
（2）为小组起一个响亮的名字。
这有利于凝聚人心，形成团队精神。
（3）为组员编一个相应的代号。
在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同。
这样，便于组长分工，也便于教师抽查。
小组合作学习的优点：
（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；
（2）认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；
（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理的同时，还能强化自己的学习；
（4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。
小组合作学习的局限性：
（1）组织工作和学生的学习和准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；
（2）没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；
（3）要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；
（4）教学进度不容易控制。
小组合作学习应用过程中的要点：
（1）为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动方式而定。
（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。
（3）小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。
（4）如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以“讲”为主。
（5）有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。
（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行.
多媒体演示注意事项：
一是演示要适时而不是全过程，它不能代替教科书的使用和教师讲解；二是演示内容要真实、确切、可信度强；三是明确演示的目的，切记滥用。
有目的、适时、适量的使用才能充分发挥其教育功能。
四是演示课件要结构清晰、易于控制。
演示型课件不同于教材，不一定教学内容要面面俱到，更不是将老师的板书直接搬上屏幕，而是要求结构清晰，重点、难点突出。
界面结构的清晰有利于教师对何时该应用课件的掌握，也有利于学生对重点难点一目了然，降低其他因素对学生的干扰。
网络教室的适用范围：
在网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享．交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用网络教室：
1．多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息包括文字．图形．图像．动画．视频．声音．传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个．某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生．某个小组或全体学生；可实现全动态图形．图像．视频和声音的实时同步发送。
2．分组教学。
教师可以选择某个．某组或全体学生进行教学。
3．监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习．操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
4．交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
5．学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
6．语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机．话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
7．网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
8．资源共享。
可以提供文件服务器．打印．传真等多种设备和各类信息资源的共享。
9．进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学．自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生．每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
案例研习：
案例-财产留给谁
教师应事先设计一个主题资源库。
1、创设情境，提出问题，激发学习兴趣
在主题资源库中存放一段真实发生的法律案例录象，讲的是一个复杂的家庭父母过世后子女为继承父母遗产时产生纠纷和争执的情景，提出如何合情合理的处理遗产的问题。
2、查阅相关材料，自主探究
让学生查阅资源库中相关的法律常识，并反复观看录像片，自行确定遗产分配方案，并在计算机上以图表、文档等形式表示出来。
这时学生中会产生很多不同甚至是新奇的分配方法。
3、师生交流、生生交流，集体评议
学生们通过观看其他同学的分配方案，对别人的方案和自己组的方案进行评议。
老师也可以选取一些比较有代表性的作品在大屏幕上进行展示，并请该同学进行讲解自己的分配时所采用的法律条例和原则。
同时其他同学可以提问发言。
在这个基础上同学们可以进行各自的修改来完善自己的方案。
最终归纳出一种或几种大家都认可的分配方案。
4、放大情境，知识拓展
让学生自行查找主题资源库上收集的或来源于学生实际生活的有关财产继承的真实法律案例，在计算机上就不同的案例情况做不同的分配方案。
这时学生可以用学到的法律知识进行发挥，并从中得到成就感。
5、展示作品，反馈修改，教师总结
由学生向全班同学展示自己的作品，大家进行评析。
没有机会在课堂上展示的，可以利用网络传给老师和同学。
通过参考别人的作品和别人对自己作品的意见，进一步加强对这一个知识的掌握，提高对实际问题的解决能力。
教师根据学生的表现总结主题，给出结论。
【案例分析】：
法律常识里的知识一般都比较枯涩难懂，很难使学生充分理解。
本节课利用主题探究的教学方法充分调动学生的积极性，让学生以当事人的身份参与财产分配方案的制作，可以激起学生对这方面法律常识学习的兴趣。
在教学中，学生首先通过对相关知识和案例的学习，完成分配方案；通过讨论和教师评价，更充分理解相关知识，找出自己制作分配方案中的不足。
这样的教学安排切实的体现了以学生为本，教师主导的教学理念。
事实证明，学生自己构建知识的效果远远大于被动的学习。
多媒体教室多适用于“以教为主”的教学，有时也可以用于学术报告活动和观摩示范课。
网络教室的功能主要有以下几种：
1.屏幕广播
屏幕广播功能主要用于将教室机的屏幕画面实时显示给全体、群组或单个学生观看；学生可以在自己的屏幕上看到教师的操作，同时可以通过耳机听到教师的讲解。
2.学生示范
利用学生示范功能，教师可选定一名学生，让他远程遥控教师机，在教师机上进行操作。
教师可以在自己的电脑屏幕上看到学生的操作过程和结果，也可以将这些操作画面以及相应的语音传播给其他学生，让他们也观看示范过程。
在此过程中，可随时使用电子教鞭功能进行教学示范。
3.屏幕监视
教师还可以发挥网络的监控功能实行监控，实时监控每位（或多位）学生的计算机屏幕，掌握学生当前的计算机操作。
在进行屏幕监视时，教师也可以根据当前的实际情况，对被监视的学生机进行进一步的处理，例如将坚实的内容转播给其他学生观看，也可以进入遥控被监视的学生机。
4.遥控辅导
利用遥控辅导功能，教师可以采用远程操控的方式，控制学生的键盘和鼠标以及相应的计算机操作。
在遥控辅导过程中，驾驶可以随时允许学生操作计算机，或锁定学生不允许学生操作计算机。
在遥控辅导中，教师可以实时监控被遥控学生机的屏幕，并可以同被遥控学生进行双向交谈。
5.电子举手
学生若有问题，可通过电子举手功能示意，教师只要坐在教师机前将学生机屏幕切换到教师机屏幕上，便可帮其发现问题，并通过话筒对话和屏幕演示解决问题。
6.分组讨论
教师可对教室内的学生进行人以分组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流，教师可随时插入任意小组并参与讨论，小组内允许多个学生同时发言。
7.电子论坛
教师可选择任意一名或多名学生进行编组讨论，通过文字、语音、电子白板进行交流，不在该讨论组的学生不受干扰。
8.消息发送
模仿电子邮件功能，教师与学生可选择发送对象，相互发送信息，同时提供附件插入和剪贴、拷贝功能。
教师可以允许和禁止学生使用消息发送功能。
9.电子抢答
教师在电子抢答组中使用电子论坛、电子白板提出抢答题目，组织学生进行抢答，抢答过程受教师控制组织。
网络教室主要适用于以下情境：
多媒体演示教学；分组教学；监听监视；交互式教学；学生自主学习；语言辅导教学；网上学习；资源共享；进行教学测试与信息反馈分析。
案例研习：
案例《情绪需要调节》
首先老师和学生们可以借助于学校的网络教室或家庭的电脑上网同处在一个聊天室当中，也可以进入教师开发的主题论坛
1、教师导入要讨论的话题。
同学们，今天我们有了这样一次特别的交流机会，希望大家可以利用这个机会畅所欲言，让我们交流心情、增进了解，帮助大家解决心理存在的不良情绪。
现在啊，我们当中就有一位小
升级会员 