北京高等教育心理学考试重点.docx
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北京高等教育心理学考试重点
第一章绪论
高等教育心理学：
是研究高等学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
高等教育心理学的研究对象：
教师的教和学生的学
高等教育心理学的研究内容。
⑴教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科的问题
⑵学生心理发展特征与教育的问题
⑶学习活动与教学活动的心理规律的问题
⑷学生品德心理形成和发展的问题
⑸学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题
⑹学生心理卫生与教育的问题
⑺学生个别差异与智力开发及测量的问题
⑻现代教育技术学与个别化教学的问题
⑼学习成绩评定的问题
⑽教育心理学的问题
一个完整的教学过程包括哪些环节？
心理学在其中有什么作用？
包括：
明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六方面。
心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。
如何理解高等教育心理学的学科性质？
高等教育心理学既是一门社会科学，也是一门应用科学。
不同于自然科学，它更为重视人与人之间的相互影响和社会交往，而不是无生命的事物或非社会行为，因此，它是一门社会科学。
同时，它又不同于理论科学，它最为关注的是与教育实践过程有直接或间接关系的事情，因而它也是一门应用科学。
可以说，高等教育心理学是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。
我国教育心理学的发展有何成就？
当前主要存在什么问题？
成就：
①第一阶段（1949-1956），学习改造阶段。
改造旧中国的心理学，树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。
为我国教育心理学的发展奠定了良好的基础
②第二阶段（1956-1966），繁荣时期。
教育心理学的研究迅速向纵深发展，研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异以及教学法改革等课题。
各师范院校也都相继开设了教育心理学课程
③第三阶段（1966-1976），破坏时期。
但仍有不少心理学工作者坚持进行研究、编译和著述
④第四阶段（1976以后），新生期。
有关教育心理学的科研课题收到高度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因、心理健康以及特殊儿童教育心理的研究等方面都取得了瞩目的成果，先后出版了比较有影响的教育心理学教材
问题：
①专业队伍还比较弱小，研究的设备与条件也远不如一些先进国家
②研究范围还比较狭窄，一些研究本身也不够系统
③对于教育心理学本身的一些基本理论问题，还缺乏认真的深入探讨
高等教育心理学研究的原则和方法有哪些？
研究原则：
①客观性②发展性③理论联系实际④教育性
研究方法：
①观察法②实验法③调查法④个案法
高等教育与普通教育的区别。
⑴教育任务不同
⑵教育对象不同
⑶社会职能不同
⑷地位作用不同
⑸培养方式不同
高等教育心理学的学科特征。
⑴研究的主要方向是探讨大学生的学习活动
⑵必须反映高等专业教育的特点
⑶要注意研究大学生的品德培养
⑷要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据
高等教育在教学方法上的特殊性的表现。
⑴教学中的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加
⑵教学上由传授法向指导法转化，学习方法由再现式向探求式转化
⑶校内教学和社会实践相结合，教学与科研相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力
第二章大学生的生理与心理发展
什么是心理发展？
从广义和狭义两个方面予以说明。
是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。
狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
是指心理在时间上的变化过程，指心理的“从简单到复杂”、“从低级到高级”的发展过程。
概括地说明大学生生理发展的主要特点。
⑴身体形态的变化：
①身高②体重③体形及容貌
⑵身体机能的变化：
①心血管和呼吸系统②内分泌系统③脑与神经系统的变化
举例说明生理变化对心理发展可能产生的影响。
⑴生理变化对心理发展产生的影响方式：
①直接作用：
激素活动的变化直接影响心理
②间接作用：
青年人的发育是早熟、晚熟，还是正常发育并不产生多大影响，对其心理发展真正起作用的是本人和他人对此所持的态度和看法。
⑵体态变化的影响
⑶早熟与晚熟的影响
简述大学生在形式逻辑思维和辩证逻辑思维方面发展的状况。
⑴大学生的形式逻辑思维处于继续完善之中：
形式逻辑思维是指在感性认识的基础上，对事物本质或普遍性的抽象统一的反映。
其主要特点是孤立、静止、抽象地反映事物某一方面的本质和普遍性。
⑵大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态：
辩证逻辑思维是由抽象上升到具体的过程，是在形式逻辑思维的基础上，将事物的个别性、差异性和普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目。
其主要特点是：
既反映事物间的相互区别，也反映其相互联系；既反映事物的相对静止，也反映其相对运动。
⑶继续完善大学生的形式逻辑思维，并促进辩证逻辑思维的发展，仍然是高等学校重要的教育任务之一。
大学生情绪、情感的发展主要有哪些特点？
举例说明。
⑴情绪、情感体验的波动性：
当满足需要或取得成就时容易产生积极、肯定的情绪体验；当未能满足需要或遇到挫折、失败时，又容易产生消极、否定的情绪、甚至自暴自弃
⑵情绪、情感体验的延续性和心境化：
一次成功的经历会引发大学生产生满意、愉快的情绪体验，这种体验并不立即消失，而且他们会在一段时间内陶醉或沉浸于这种愉快、肯定的情绪状态中，这是一种积极的心境状态。
⑶情绪体验的丰富性与深刻性：
进入高校后，大学生逐步产生了发挥自己能量的需求。
这些需要的满足与否，不仅使他们具有强烈的自我情感（自信、自尊、自负、自卑等），而且还出现了与理想、事业、工作、学习、友谊、爱情等需要相关的以及相结合的高级情感体验。
⑷情绪、情感的内隐性：
①他们内心体验与外在表现优势并不一致，具有掩饰、隐蔽的特点。
如他们对某事、某物、某人感到极其厌烦时，却可以做出毫不在意的表现。
②对自己认为不了解和不关系他人的人，会紧闭心灵之门，决不轻易吐露内心深处的思想情感，所以，加大了同学之间和师生之间的心理距离。
如他们自视清高，不愿别人看到自己幼稚和不成熟的一面；性的成熟、与异性交往的需求，也常常引起他们相应的不安和困惑，但又不愿别人干预自己的隐私角落。
简述价值观与人生观在人格发展中的地位。
确立价值观与人生观需要具备哪些心理条件？
人生观是指人对人生的目的和意义的看法和态度，是一定的世界观（人对世界总的看法）在人生问题上的反映。
价值观与人生观在人格发展中的地位：
①决定人格发展的方向②对人的认识、情绪和行为起着调节作用。
确立价值观与人生观必备的心理条件：
①思维发展水平②自我意识的发展水平③社会性需要的发展水平。
大学生的价值观与人生观处于什么时期？
为什么？
整个大学阶段是价值观和人生观确立和稳定的关键时期。
大学低年级阶段是人生观初步确立、不稳定的时期。
大学生进入高等学校后，对人生的目的和意义有了进一步的认识，喜欢更多地从社会的意义和价值来衡量和评价所从事的活动和接触的事件，并会经常为此展开激烈的争论，这说明他们的价值观和人生观已初步确立。
但这时期大学生的人生观的观点基本上是从感性体验中得来的，会随着外界环境和人际交往的变化而变化，人生观尚不稳定。
大学高年级阶段是价值观和人生观真正确立和稳定的关键时期。
这时，人生观和价值观确立和稳定的三个前体条件已发展到较完善的水平。
①抽象思维已占主导地位②大学生已经能够经常地进行自我评价③大学生的社会性需要迅速发展，有着强烈的求知、社会实践和人际交往的需求。
第三章学习理论概述
学习的心理学涵义是什么？
学生的学习有什么特点。
学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
学生学习的特点：
①学习是一种适应活动②学习是通过相应的行为变化得以体现的③学习是相对持久的行为变化，并非所有的行为变化都是由学习产生的④学识是个体经历⑤学习是一种普遍存在的现象
我国学习的分类。
①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习
经典性条件反射理论与工具性条件反射理论是怎样理解学习现象的？
⑴经典性条件反射的规律：
①获得与消退：
在刺激的强度上，凡较为突出的、引人注目的、强烈的、新异的与熟悉的中等强度刺激，都能产生很好的条件作用。
②刺激泛化与刺激分化：
在实际教育和教学过程中，经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要去学生区分重力和压力、质量和重量等。
泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
③二级条件作用：
经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。
⑵工具性条件反射：
①应答行为：
是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。
操作行为：
是不与任何特定刺激相联系，有机体自发作出的随意反应，又称自发反应。
②积极强化：
表明了奖赏在塑造操作性行为中的重要作用。
③消极强化：
当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
④无强化：
其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
⑤惩罚：
通过讨厌刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来。
⑥根据操作性条件学说，在高等教育过程中，教师应多用积极强化的手段来塑造大学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚。
因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
“尝试错误说”与“顿悟说”的异同如何？
⑴“尝试错误说”：
又叫试误过程，是联结学习理论的基本过程。
联结的建立遵循一些学习规律：
准备律、练习律、效果律。
有机体只有了解了学习结果，联系才能起作用，并且惩罚不会削弱联结。
事实上，效果律在其中起主要作用。
⑵“顿悟说”：
①学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程。
顿悟即突然觉察到问题解决的办法，它实际上是主体通过观察，对情境的全局或对目标与达到目标的手段、途径之间的关系有所理解，从而在主体内部确立起相应的目标和手段之间关系完形的过程。
它是个体通过理解事物之间的关系、结构与性质等实现的②顿悟的过程是一个知觉的重新组织过程，从模糊的、无组织的状态到有意义、有结构、有组织的状态，这就是知觉重组，也是顿悟产生的基础。
⑶“顿悟说”在反对机械的联结理论方面是具有积极意义的，它强调个体的理解与认知等内部特征，为认知心理学奠定了基础，同时也引发了一系列的认知研究，并提出了各种认知学习理论。
为什么要教给学生知识结构？
知识是我们经验中规律性的意义和结构，并组成一个模式。
知识体系的组织，意味着经验的简约与联系的改造。
心理的发展必须依靠外部取得的发展、教学的一大任务就是为最佳的理解提供最佳的知识结构。
什么是观察学习？
影响观察学习的因素有哪些？
⑴观察学习就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。
⑵影响观察学习的因素：
①注意过程②保持过程③运动再生过程④动机过程：
外部强化；代替强化；自我强化。
各派学习理论对教学的启示有哪些？
⑴联结派的学习理论：
①巴甫洛夫的经典性条件反射：
经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。
②桑代克的联结学习：
有机体只有了解了学习结果，联系才能起作用，并且惩罚不会削弱联结。
事实上，效果律在其中起主要作用。
③斯金纳的操作性条件反射：
根据操作性条件学说，在高等教育过程中，教师应多用积极强化的手段来塑造大学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚。
因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
④自主学习理论：
根据操作制约原理，身心变化后产生生理回馈，达到自己支配内脏生理运作的目的。
⑵认知派的学习理论：
①早期格式塔的顿悟学习理论：
一切学习均在于通过对情境中各部分之间关系的理解构造完形，而并非是在情境与反应之间建立联结。
格式塔学习理论在反对机械的联结理论方面是具有积极意义的，它强调个体的理解与认知等内部特征，为认知心理学奠定了基础，同时也引发了一系列的认知研究，并提出了各种认知学习理论。
②现代认知学习理论：
A.布鲁纳的认知发现理论：
学习的实质在于主动地形成认知结构；学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；教学应使学生理解各门学科的基本结构；提倡发现学习。
B.奥苏伯尔的认知同化理论：
学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。
所谓接受学习，是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习是课堂教学的主要形式。
学习者接受知识的心理过程表现为：
首先在认知结构中找到能够同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
C.构建主义学习理论：
是认知学习理论的进一步的发展，该理论关注如何用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情感性。
⑶联结――认知派的学习理论：
①托尔曼的认知目的说：
学习是有目的的，学习即期待的获得；外在强化并不是产生学习的必要条件。
该理论重视学习的中介过程，强调学习的认知性和目的性，提出了潜伏学习与内部强化的观点，为了学习理论起了非常重要的促进作用。
但它在解释学生的课堂学习上存在一定的距离。
②班杜拉的社会学习理论：
又称观察学习理论，强调人的行为是内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物；承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。
该理论一方面强调外显的行为及其强化，另一方面也强调观察学习，强调内部因素与外部因素的相互作用。
该理论强调观察学习，强调榜样的示范作用和替代强化，这对于实际教育工作是非常有指导意义的。
⑷人本主义的学习理论：
①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习的内容应该是对学习者有价值的④最有用的学习是学会如何进行学习⑤人本主义学习理论提出的某些具体观点，注重创造愉快的课堂气氛和师生之间的情感交流，强调在做中学及学会学习等，都具有某些可取之处，值得在教育中适当加以借鉴。
第四章高校学生的学习动机
什么是学习动机？
其基本成分包括哪些？
学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
其基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用，形成学习的动机系统。
学习需要的形成主要有哪两条途径？
在实际教学中如何运用？
⑴途径：
内部动机和外部动机。
⑵学习需要的三个组成因素：
认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。
三者所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童期待家长的赞许。
儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，为了赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素。
青年期，如凝脂内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
成就动机理论的主要内容是什么？
如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？
⑴成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力。
成就动机理论：
某种陈旧行为倾向，乃是成就动机、成功的可能性以及成功的诱因价值三者的乘积，成就动机影响个体成就行为。
⑵成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。
教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于这个社会进步的需要。
什么是归因理论？
常见的归因维度有哪些？
如何指导学生对学习结果进行正确的归因？
⑴不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。
归因理论：
人们有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。
归因理论认为，个人对其成败原因的归因分析，广泛地影响着后来行为的动机。
⑵归因维度：
①内部归因和外部归因②稳定性归因和非稳定性归因③可控性归因和不可控性归因
⑶在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果会产生一定的作用。
教师也有责任来了解学生对成功与失败的归因方式，并依据归因理论的规律，对学生的学习动机给予积极的影响。
自我效能理论对学习动机的培养和激发有什么启发作用？
自我效能也成自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
自我效能也就是个人对其某方面工作能力的自我评估。
自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：
①决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性②影响人们对待学习困难的态度③影响新行为的获得和习得行为的表现④影响学习时的情绪状态。
自我效能理论克服了传统心理学重行轻欲的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来，研究人的动机，具有较大的科学价值。
应该怎样培养和激发大学生的学习动机？
⑴创设问题情境，启发学生积极思维⑵从内部动机入手，培养学习兴趣：
①激发学生的学习兴趣②保持学生的好奇心③将教学目标转化成可达到的学习目标⑶充分利用反馈信息，给予恰当的评定⑷根据作业难度，恰当控制动机水平⑸正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章高校学生的学习迁移
什么是学习迁移？
举例说明学习迁移的种类。
⑴通常是指一种学习对另一种学习的影响。
这个定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响，其中，“影响”一词既包括积极影响也包括消极影响。
⑵根据迁移的性质分类：
①正迁移：
对平面几何的掌握有助于立体几何的学习②负迁移：
学习汉语拼音之后再学习英语的音标发音就时常发生干扰。
根据迁移的方向划分：
①纵向迁移：
也叫垂直迁移。
自上而下的迁移――“角”这一概念的掌握，有助于“钝角”、“直角”、“锐角”等概念的学习；自下而上的迁移――先进行加法、减法的学习，对以后更高级的乘法和除法的学习具有促进作用。
②横向迁移：
也叫水平迁移。
直角、锐角、钝角、平角、周角等概念，它们之间的相互影响就是横向迁移。
根据迁移的先后来划分：
①顺向迁移：
“举一反三”就是学习的顺向迁移②逆向迁移：
学习了动物概念之后，再学习植物、微生物的概念，就会使已掌握的原有的动物概念发生变化。
根据迁移的内容来划分：
①特殊迁移：
小学生在学完加减乘除以后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有的经验加以重新组合来解决问题②普遍迁移：
将原理、原则和态度具体化运用到具体事例中去。
学习迁移的作用
⑴能给学习者带来事半功倍的学习效率⑵能够充分地发挥教学的有效作用⑶对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响⑷学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义，还具有十分重要的理论意义
形式训练说、相同要素说、概括原理说、关系转换说的学习理论基础是什么？
它们是怎样解释学习迁移现象的？
⑴形式训练说：
是一种早期的迁移理论。
它以官能心理学为基础，认为人的“心灵”由感觉、记忆、思维、推理、意志等官能组成。
形式训练说把迁移看做是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。
形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。
它还认为，学习想要取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。
⑵相同要素说：
是在迁移实验的基础上提出的一种与形式训练说项对立的迁移理论。
通过记忆实验探讨迁移问题，结果表明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改进。
按照相同要素说的观点，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。
只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。
换而言之，只有当两种学习中存在相同成分或要素时，一种学习才能影响到另一种学习。
两种学习中存在相同成分或共同要素越多，迁移的作用也越大。
它对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移，有一定的说服力，并有一定的参考价值。
⑶概括原理说：
该理论认为在前一种学习中所获得的东西之所以能迁移到后一种学习中去，是因为在前一种学习中，通过对经验的概括获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地应用到以后的学习中去。
按照此观点，两个学习活动之间存在的共同成分知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。
故概括原理说又称“经验泛化说”或概括化理论。
它是对共同要素说的发展，揭示了造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理，而不仅仅是相同的成分。
⑷关系转换说：
又称“关系理论”。
认为情境中关系的顿悟是产生迁移的决定因素。
学习迁移是学习者突然顿悟了两个学习之间存在的关系的结果。
对关系的顿悟是迁移的决定因素。
关系转换说与概括理论说具有相似之处。
二者都强调对事物内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越大。
认知结构说是如何看待学习迁移的？
迁移是知识学习的重要迁移形式，知识的学习过程就是在头脑中形成知识结构或建立编码系统的过程。
一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，学生原有认知结构的特征，始终是影响新的学习与保持的关键因素。
在新知识学习中，原有认知结构中的三个变量影响着新知识的学习和保持。
这三个变量就是认知结构在新知识学习中的可利用性、可辨别性和稳定性，它们也是影响学习迁移的重要因素。
影响学习迁移发生的主要因素有哪些？
⑴学习对象之间的共同因素⑵已有经验的概括水平⑶学习的理解与巩固程度⑷定势作用：
定势也叫心向，是指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态。
促进学习迁移的方法有哪些？
⑴精选教材⑵合理编排教学内容⑶有效设计教学程序⑷讲授学习方法
第六章高校学生的自我意识和自我教育
简述意识、自我和自我意识的含义。
⑴意识：
对客观事物的自觉的、有计划的、有目的的反映形式。
它的重要特点是反映目的性、自觉性和能动性。
⑵自我：
①从自我的内容看：
是指一个具体的人的存在。
包括：
生理自我、社会自我、精神自我。
②从自我在自我意识中所发挥的机能看：
主格自我――是自我意识的主体，即自我意识过程的承担者；宾格自我――指自我意识的客体，即自我意识所反映的对象。
⑶自我意识：
是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。
它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。
试分析自我意识的结构成分。
①自我认识②自我体验③自我调控。
自我意识是一个多层次、多维度的复杂的心理系统。
以上三者是密切联系在一起的，自我认识是自我体验和自我调控的基础和前提；自我体验是自我认识和自我调控的动力和阻力；自我调控是自我认识得以进行的必要条件，并能控制和改造人的自我体验。
三者有机地组合在一起，构成人的自我意识。
成熟的自我意识包含哪些方面的内容？
⑴能意识到自己的身体、身体特征和生理状况
⑵能认识并体验到内心的心理活动
⑶能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用
你认为自我意识在人格形成过程中有什么作用？
⑴自我意识的发展是人格形成水平的标志，也是推动人格发展的重要因素
⑵健全的自我意识是心理健康的调节者
简述个体自我意识发展的一般进程。
⑴自我中心时期⑵客观化时期⑶主观化时期
试分析大学生自我意识的发展历程。
⑴自我意识的分化：
笼统的我
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