我的叔叔于勒 示例一九年级语文教案.docx
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我的叔叔于勒示例一九年级语文教案
我的叔叔于勒示例一_九年级语文教案
教学设计示例一
第一课时
（一）明确目标
1．理解全文内容，理解主题思想；
2．了解本文刻画人物性格的主要方法。
（二）整体感知
1．读课文（教师范读，或播放录音）。
提出听课时的思考题。
（投影仪打出）
①于勒是怎样一个人？
②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
这是什么原因？
④这篇小说揭示了怎样的主题思想？
2．学生讨论问题。
教师在学生回答的基础上，明确。
于勒是怎样一个人？
于勒年轻时，是个浪荡子。
他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。
终于，他被送到美洲。
后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。
于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。
（这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。
但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。
于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种.计划，甚至.计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
3．小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
这是什么原因。
直接原因：
于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。
根本原因：
金钱至上的社会制度。
4．这篇小说揭示了怎样的主题思想？
作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
（三）教学过程
了解本文刻画人物性格的主要方法。
讨论并归纳：
作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。
以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，”脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。
当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。
当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：
“出大乱子了！
”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。
（四）.总结、扩展
1．从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？
讨论并归纳：
自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷
2．试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。
参考
（1）于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。
确实出人意料。
可又在清理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。
（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。
由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。
在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。
第二课时
（一）明确目标
1．知识教学点
研讨本课的主人公是谁？
2．能力训练点
为小说另拟一个结局，作口头练习。
（二）整体感知
作品中写到了几个各具个性的人物，究竟谁是作品的主人公？
本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。
（三）教学过程
1．课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗？
不是！
2．可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢？
讨论并归纳：
判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。
小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。
3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢？
是“我”么？
讨论并归纳：
“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。
4．那么，文章的主人公是谁呢？
讨论并归纳：
作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
（四）.总结、扩展
做想像性的口头作文。
假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。
口头叙述，适当描绘。
（可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。
）
（五）布置作业
1．将口头作文写成书面作文；
2．完成课后思考题四、五。
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13鲁提辖拳打镇关西
施耐庵
教学目的
1．了解小说的故事情节。
2．理解鲁提辖的人物形象。
3．理解细节描写刻画人物性格的作用。
4．理解小说的主题。
重点难点
1．重点
（1）了解小说的故事情节。
（2）理解鲁提辖的人物形象。
2．难点
（1）细节描写刻画人物性格的作用。
（2）小说的主题。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．查字典，读准下列加点字的音。
厮（si1） 聒噪（guo1） 腌赞（a1za1） 赊（she1）
揸（zha1） 掇（duo1） 迳（jing4） 臊子（sao4）
眼棱（leng2）磬儿（qing4） 钵儿（b6） 铙儿（nao2）
告禀（bing3）亲眷（juan4） 懦弱（nuo4ruo4） 实膘（biao1）
2．查工具书，解释下列词语。
亲眷：
亲戚，眷属。
本课指亲戚。
.文书：
指公文、书信、契约等。
本课指卖身契。
懦弱：
软弱无能。
苦楚：
痛苦（多指生活上受折磨）。
触犯：
冒犯，因言行无礼而冲撞了对方。
高抬贵手：
把您的手抬高一点，好让我过去。
比喻请求别人通融宽恕。
投托：
投靠。
拜谢：
行礼辞别。
唱喏：
一面拱手作揖，一面出声致敬。
诈死：
装死。
理会：
评理。
3．阅读课文，了解故事情节。
二、导人
1．作者简介
关于的作者，历史上有各种不同的记载，现在一般认为是元代末年的施耐庵和罗贯中，而施耐庵又是主要作者。
施耐庵可能是钱塘（今杭州）或江苏兴化县（淮北）人。
据称他生于1296年，死于公元1370年由元入明。
一生“郁郁不得志，赍恨以终”。
他曾出任过知县，“以不合当道权贵，弃官归家”。
之后，出入于民间艺术团体“书会”，在民间艺术团体中执笔.写作，参加过元末轰轰烈烈的农民大起义。
2．作品简介
从北宋末年到元代末年是水浒故事产生的时期。
由于当时阶级矛盾和民族矛盾的尖锐，贫苦农民流离失所，最后被逼拿起武器进行战斗。
就是在这种背景下问世的。
它反映了我国历史上农民起义发生、发展直至失败的整个过程，深刻地挖掘了起义的社会根源，揭露了当时统治阶级的罪恶，写出了“官逼民反”的社会现实，塑造了起义英雄群象。
是在长期群众创作的基础上，经过接近人民的作家的综合加工再创作而逐步形成的。
杰出的作家施耐庵在此基础上，把那些流行在人民中间的口头传说、民间杂剧、话本中彼此不相联缀的水浒故事搜集整理起来，进行创造性的艺术构思，将其典型化，写成一部反映宋江起义全过程的长篇小说。
它是我国第一部长篇白话章回体小说，是我国古代文学史上四大名著之一。
3．与课文有关的情节
鲁智深在中是出场很早的人物。
第三回就是他的第一次亮相。
他原是渭州经略府的提辖（一种军官职称），名叫鲁达。
鲁达的出场是因九纹龙史进寻找师父王进而导出的。
东京80万禁军教头王进恼了高球，高球想乘机打击王进以报宿怨，王进私走延安府，途中巧逢史进，结成师徒，后来依然前往延安投奔老种经略府，九纹龙史进为救少华山朱武、陈达、杨春三个头领。
中秋之夜，大闹史家村，从华阴县出走，在少华山小住。
不久离开少华山去延安府寻找师父王进，却误到小种经略府所在的渭州，在茶坊里遇见鲁达。
鲁达听说史进要找的是久已闻名的王进，加上慕名重义，一见如故，引为知己，便邀史进一同上街喝酒。
二人要往酒楼的途中，又碰上了正在耍枪卖膏药的李忠，因为李忠是史进的开手师父，便又拉了李忠同上酒楼。
接下去的情节便是课文内容。
鲁达因打死郑屠，逃避官府追捕，到五台山文殊院出家，取法名叫智深。
此后，鲁达提辖便成了花和尚（他身为花绣）鲁智深。
几经转折，最后上了梁山。
三、正课
1．速读课文，理出小说故事情节。
讨论并归纳：
第一段（第1—7自然段）：
鲁达倾听金氏父女的控诉。
这是故事的起因。
第二段（第8—9自然段）：
鲁达救助金氏父女逃出虎口。
这是故事的发展。
第三段（第10—19自然段）：
鲁达打死镇关西，伸张正义。
这是故事的高潮。
第四段（第20一21自然段）：
鲁达弃官出走，以避大祸。
这是故事的结局。
2．根据提纲，复述故事。
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愚公移山
教学目的
1．学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。
2文言文的诵读。
3．辨析文言词语。
重点、难点
重点：
学习顺畅诵读文言课文。
难点：
辨析文言词语。
教学时间：
二课时。
教学过程
第一课时
一、预习
1．读准下列加点字的音：
太行（hang）万仞（ren）惩（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）诸（zhu）箕畚（ji ben）
荷（he）孀（shuang）龀 chen 叟（sou）匮（kui亡以应（wu）厝（cuo雍（yong）
2．熟读课文，看注释，查字典，试翻译全文。
二、导人
三、作家作品简介
1、《愚公移山》选自《列子·汤问》，《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。
本文是古代寓言中的名篇，有比较完整的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。
列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一。
2．导语
《愚公移山》一文着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗的道理。
毛泽东同志曾经用这个故事教育全党：
只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗，就一定能夺取革命的胜利。
四、正课
1、朗读课文（可教师范读，学生试读、齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音。
）
2、朗读停顿的指导。
（1）关于标点符号的停顿。
一般来讲顿号停半拍，逗号停一拍，句号、问号、感叹号停两拍。
（2）关手段与段之间的停顿。
段与段之间停顿可长一些，一般3～5拍即可。
（3）关于句中的停顿。
句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。
如遂率／子孙荷担者／三夫。
“子孙荷担者”是一个短语，中间不能停顿，如果停顿了就破坏了短语义的完整，这就叫念破句。
3、请学生翻译课文。
翻译方法指导；把文言文翻译成现代文必须忠实原文，字字落实。
根据文言文与现代文的不同特点，翻译时可采取以下几种方法：
（1）加。
文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。
有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。
如“方”即“方圆”指面积。
（2）改。
有些文言实词至今已不用了，可以改换一个意思相近的词来代替。
如“切”可改为“丈”。
当然，“侧”的长度不等于“丈”，但这里的“万例”是虚数，所以，可以用“万丈”来代替。
（3）补。
文言文中通常有省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时，必须补出。
如“二山”即“两座山”。
（4）调。
文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。
如“甚矣，汝之不惠”这是谓语提前的倒装句，翻译时可作“你太不聪明了！
”
（5）省。
文言文中的发语句，即句首的助词，或句中语气助词，如果省略后不影响原意的可省去。
如“虽我之死”“之”字是助词，在句中起取消句子独立性的作用，翻译时可省略不译。
在学生翻译时，老师可穿插提问重点词语的解释。
者：
相当于“……的人”。
面：
面向着，名词用为动词。
毕：
全。
险：
指
险峻的大山，形容词用为名词。
其妻：
其，代词，他的，指代愚公。
以君之
力：
以，介词，凭，靠。
之，助词，的。
遂：
于是。
箕畚；用箕畚装土石，名词
用作状语。
笑而止之：
而，表修饰，相当于“着”。
之，代词，他，指代愚公。
毛：
草木。
加增：
加大增高。
自此：
从此。
四、小结
1．古今词义
阳
古义：
山之南，水之北
今义:
太阳
阴
古义：
山之北，水之南
今义：
阴天
指
古义：
直，一直
今义：
手指
曾
古义：
乃，并
今义：
曾经
诸
古义：
之于
今义；各个、许多
荷
古义：
负荷
今义：
荷花
毛
古义：
草木
今义：
毛发
息
古义：
叹气
今义：
休息
虽
古义：
即使
今义：
虽然
已
古义：
止
今义：
已经
2．词性活用
险：
形容词活用为名词，险峻的大山。
箕畚：
名词用作状语，用箕畚装。
面：
名词用为动词，面向着。
3．一词多义
且
年且九十将近
且焉置土石况且
4．通假字
始一反焉反同返，往返。
甚矣，汝之不惠惠同慧，聪明。
河曲智臾亡以应亡同无，没有。
一靥朔东后同措放置。
5虚词
之
代词，他例：
跳往助之。
助词：
的例：
隐土之北。
助词，用于主谓之间取消句子独立性、不择
例：
甚矣，汝之不克。
而
表承接：
不泽例：
何苦而不平
表修饰：
地、着例：
面山而居
表转折：
但是，却倒：
而山不加增
其
代词，他的例：
其妻献疑日
语气词加强反问语气例：
其如土石何
以
介词：
凭，靠例：
以残年余力
连词，用来例：
河曲智实亡以应
焉
语气助词呢例：
始一反焉
暖气代词哪里例：
且焉置土石
五、作业
1．课后作业。
2．选用课时作业优化设计
第一课时作业优化设计
（－）下面各旬朗读语意停顿完全正确的一项是：
（）
A邻人／京城／氏之孀妻／有遗男。
B．曾／不能／损魁／父之丘。
C．遂率／子孙荷担者／三夫。
D曾／不能毁／山之／一毛。
（二）解释下列加点词的含义：
1．河阳之北（）2．吾与汝毕力平险（ ）
3．投诸渤海之尾（） 4．始一反焉（）
5．曾不能毁山之一毛（）6固不可彻（）
7．而山不加增（）8．无陇断焉（）
（三）指出下列句中“之”的用法与例句相同的一项：
（）
例：
甚矣，汝之不惠。
A河阳之北B．跳往助之
C．虽我之死，有子存焉。
D．告之于帝
第二课时
一、预习
1．背诵全文。
2给课文分段，归纳段意。
3．课后练习四。
二、导入
上节课，我们已经翻译全文，疏通词语，大致理解课文的内容。
这节课，我们再来细读课文，深入分析，研究课文的内容和.写作特色。
三、正课
1．分角色朗读，理解对话双方的语气。
2．提问：
其妻献疑曰：
“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？
”与河曲智臾说的“甚矣，汝之不惠！
以残年余力，曾不能毁山之毛，其如土石何？
”两句话意思相近，语气上有什么不同？
讨论并归纳：
这两个人物所说的话，表面上有相似之处，但目的全然不同。
愚公之妻是从献疑的角度说的：
“以君之力”带有关心的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，清气较轻，说的是她的真实想法。
但她并不反对移山，所以接着就提出移山过程中必须解决的一个重要问题：
“焉置土石？
”智臾则显然是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山：
“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显得十足的轻视，“曾不能毁山之一毛”是有意挖苦，“其如土石何”反问语气很重，则简直是嘲笑愚公无能了。
因此，这两句语气不同。
3．提问：
请给课文分段并归纳段意。
课文共有四个自然段。
第一段：
写故事背景。
第二段：
写愚公决心移山，得到全家支持，并排除疑难，立即行动。
第三段：
写愚公驳斥智臾的错误观点。
第四段：
写愚公愿望的实现。
4．提问：
愚公决心移山要克服哪些困难？
讨论并归纳；
（l）两座山非常大：
太行、王屋二山，方七百里，高万切。
（2）年老力衰，人员少：
年且九十。
遂率子孙荷担者三夫。
（3）工具简陋，运土路程远：
箕畚运于渤海之尾，寒暑易节，始一反
焉。
5．提问：
文章中两个人物的名字，以“愚公”和“智臾”对举，有什么深意？
讨论并归纳：
愚公动员全家的力量，克服山高且大；年老力衰；人员少；工具简陋，运土路程远等这么大困难，表面看来“愚不可及”。
但愚公不被眼前的困难所吓倒，在于他有远大的抱负，从“指通豫南，达于汉阴”可以看出，他的移山是为了造福千千万万人和后代子孙。
此外，他对移山的信心来自他在人和自然关系的问题上的正确认识，他懂得人的力量是“无穷匾”的，“而山不加增”。
他的见识远远高过一般人之上，真是“大智若愚”。
而“智臾”只是从静止的眼光看问题，认为自然条件无法
改变，而且只看到一代人的力量，从而断定人在自然面前是无能为力的，真是“鼠目寸光”。
以上分析说明愚者不愚，智者不智。
这一颠倒不仅加重了对比的色调，而且具有讽刺的效果。
6提问：
愚公移山的成功说明了什么？
访归纳中心意思。
讨论并归纳：
通过愚公移山的成功
一、单元教学目标：
1.了解前辈学者读书治学的经验，了解他们的人才观和学习思想，从中得到启示，对自己的学习观重新思考。
2.熟读精思，了解作者的基本观点和作品的内涵，发展创造性思维，能发现隽永智慧的语句，反复品位，理解这些语句的意义和在文章中的作用。
3.学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句。
4.学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。
二、单元课时安排：
共12课时
单元整体学习1课时
《创造学思想录》2课时
《成功》1课时
《学问与智慧》2课时
《论美》1课时
《诵读欣赏》1课时
.写作3课时
专题交流或语文活动1课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
本单元的4篇文章均为名家名作，虽然都与治学相关，但是视野不同，角度不一，语言风格也不相同。
宜让学生基本通其大义，个别难懂之处可以忽略，重要的是对关键意思展开思考。
学习本单元，首先，应当掌握“反刍”这种有效的读书方法，边读书边思考，对充满智慧和哲理的经典作品深读精思、反复品味，直至得其精髓。
“书读百遍，其意自现”。
当然，“反刍”式的读书方法并不是意味着一遍又一遍简单的重复与叠加，而应当是随着读书遍数的增加，对作品理解和思考的逐步加深。
第一遍的读，可以以读通、理解作品为目的；第二遍的读则应当品味作者的结构与语言；第三遍还可以进一步的对作品提出自己不同的见解和思考；第四遍则可以联系作者的其他作品或同类型的文章探讨作者的创作风格等等。
总之，你完全可以根据自己的实际和需要，分阶段的制定自己的读书目的，“循序而渐进，熟读而精思”，每读一遍，你都可能会有全新的感受。
其次，应当重视在生活实际中锻炼自己思考分析问题的能力。
本单元中，谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生活的关系，美貌与美德的关系……而所有的这些无一不是从生活中来，生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾。
“生活无处不语文”，这就需要我们在生活中锻炼，在锻炼中提升自己的语文能力。
第三、拓宽自己的阅读面。
通过对同类作品的阅读与比较，体会不同作家的不同表现风格；在阅读中体会“泛读”与“精读”，加强自己的“反刍”能力。
四、教学过程
第1课时确定本单元的学习内容
第一块：
了解单元内容特点：
教学步骤教师组织学生活动
1导入：
让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务
2巡视、指导浏览目录、课文
3布置讨论：
本单元的内容和七八年级的单元相比具有怎样的特点？
思考、讨论
第二块：
确定单元学习方法：
教学步骤教师组织学生活动
1复习七八年级曾经学习过的种种学习方法（如：
八年级的读书方法，本册书中的圈点勾画读书的具体要求）回顾、复习
2针对本单元的学习内容和特点，制定相应的学习方法和学习.计划制定.计划
第三块：
学习评价
教学步骤教师组织学生活动
1出示评价内容：
1、你有自己的专题吗？
2、本节课你发言了吗？
（组内或班上）
3、你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容？
4、你有自己的学习伙伴和小组吗？
自我反馈
2小结：
自我小结
第10课创造学思想录
学习目标
1、学会留心生活，从生活中发现哲理
2．培养自己的创造性思维能力
课文分析：
放松
人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此必要。
猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。
造就你自己的规则
按照古代寓言书的记载，谁能解开奇异的高尔丁死结，谁就注定成为亚洲王。
所有试图解开这个复杂怪结的人都失败了。
后来轮到亚历山大来试一试。
他想尽办法要找到这个结的线头。
结果还是一筹莫展。
后来他说：
“我要建立我自己的解结规则。
”他拔出剑来将结劈为两半。
他成了亚洲王。
多问几个假若
经常问自己离奇的问题。
如果怎么怎么样，会怎么怎么着。
如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么怎么样?
如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清一色的黑色怎样呢?
如果男人生孩子会怎么样呢?
这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。
使用你的想象力
幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的想象力。
渐渐地你长大了，人们会说：
“你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。
”正如毕加索所说：
“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后如何能够继续保持艺术家的灵性。
”
以不同的方式思考问题
科学家埃尔伯特•森特•格奥尔基说：
“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。
”第一个看到无用的锯末想到
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