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高职教育研究论文9篇高职教育论文教育论文
高职教育研究论文（9篇）-高职教育论文-教育论文
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第一篇：
高职教育双师标准及队伍建设
摘要:
高职教育的根本教育目标就是培养学生的职业技能和专业技术水平,不断提高学生的综合素质,从而增加学生在就业环节中的竞争优势,最后实现顺利就业。
因此高职教师需要在具备教师从业资格的基础上同时具备专业的职业技能和实践能力,才能顺利实现高职教育的教育目标。
本文就是对高职教育中的“双师”标准和队伍建设进行简要研究。
关键词:
高职教育;双师;标准;队伍建设
引言
我国的高职教育为国家输送了大量的专业人才,因此逐渐受到了社会主流教育的认可。
高职教育全称为高等职业教育,这就意味着高职教育需要同时具备高等教育和职业教育,因此高职教师也同样需要具备高等教师资格和职业教育能力的“双师”进行教育教学。
一、“双师”的概述
“双师型”教师目前没有明确的定义,现在对“双师”有两种定义:
一种定义认为“双师”即“双证”教师既具备高级教师资格证,同时具备所教领域的职业资格证,简单来说就是教师加技师的模式。
另外一种定义认为“双师”就是“双能力”,指教师既具有对学生进行理论教学的能力,同时又可具备指导学生进行实践操作的能力。
笔者认为真正高职教育中的“双师”是既要有“双证”又要有“双能力”。
二、高职教育中的“双师”标准
首先,高职教师必须就有能够在高校任职的资格,也就是要有高级教师资格证,同时需要具备高超的职业技能和职业技术水平,换句话说就是教师既能够教书育人,又可以对学生的职业操作能力进行指导。
其次,教师需要深人掌握大量的职业理论知识或者行业基础知识,同时还必须具备与所讲专业相对应的行业和职业素质。
“双师”教师能够根据市场需求和行业发展规律,及时调整自身的教学目标和教学计划,以培养学生的实践动手能力为主。
最后,“双师”教师还需要具备一定的社会沟通、交往、组织和协调能力。
在高职学校中即能够与学生进行有效的互动和沟通,又可以和同行业的从业人员进行职业技能上的切磋和交流。
与此同时,“双师”教师还需要拥有一定的管理能力,不光是指教师能够管理好班级和教学的能力,还指的是教师拥有管理企业合同行业的能力,使教师拥有在企业挂职的经历,这样教师在深谙企业和行业行规的同时还可以对学生进行专业的职业技能指导。
随着社会的不断进步和发展,教师的教育理念和教育方式也需要随之发生相应的转变,因此“双师”教师还需要具备与时俱进、开拓创新的能力,对行业的新技术有一定的研究,并且可以根据社会和行业的具体变化及时对专业和课程进行调整,并且能够带领学生进行创新实践活动。
三、高职教育中的“双师”队伍建设
1.国家和政府需要明确“双师”的职业标准
目前我国高职院校教师的标准基本等同于普通高等教育教师的标准。
但是由于高职教师的职业特殊性,普通教师标准并不能完全适用于高职教师,因此我国政府需要对高职教师进行严格的职业划分,制定和出台一系列与高职教育教师的从业资格相关的法律法规,严格明确“双师”的职业标准,使得“双师”教师在评选的过程中能够做到有法可依,在建设“双师”教师队伍的时候能够拥有坚实稳固的法律依据和法律保障。
2.加强“双师”的自我提升
高职教育中的“双师”教师还应该不断通过学习实现自我能力提升。
首先“双师”教师需要不断学习专业领域的理论知识,并且根据国家最新推出的相关行业的标准和规定及时更新和补充相关的专业知识,从而不断提升教师的职业素养和教学能力。
比如说双师教师可以通过自主进修学习、或者参加相关专业的岗位培训、参加同行业专家学者的知识讲座,再比如利用现在发达的互联网,上网观看和学习其他优秀教师或者从行业人员的教学视频等方式不断扩充自身的专业职业基础知识。
与此同时,高职教师还应该积极与当地的企业联系,通过深人到企业内部学习专业的职业技能,不断提升自身的实际动手操作能力,这样在对学生进行指导的时候更加可靠。
3.建立健全“双师”教师的评价体系
高职教育中缺乏对“双师”教师的评价标准和评价体系,因此许多高职学校的“双师”教师并不具备真正“双师”教师资格,高职学校在评价“双师”教师的过程中首先需要对教师的教师资格进行审核,同时还要审核教师所教行业的从业资格,即教师必须具备最基本的“双证”,但是并不是教师只要具备“双证”即可,高职学校还需要对教师是否在企业有过真实的从业经历进行审核,并且对教师在企业挂职锻炼的年限进行明确规范,同时需要规定教师至少主持过一项专业服务、实训基地建设或课题研究,并且取得了不俗的成效。
总的来说就是高职学校在评价“双师”教师的过程中既需要注重教师的理论知识储备,还需要注重教师的实践技能和专业技术水平。
四、结论
总而言之,随着我国社会经济的不断发展,对专业领域的人才需求量也会越来越大,因此我国高等职业教育的发展前景一片光明,想要做实做好高等职业教育,离不开“双师”教师,只有同时具备宽泛专业理论知识和良好的实践职业技能才能教出真正既懂理论又有能力的高职学生,为国家源源不断的输送一流人才,高职教育需要尽快明确“双师”教师的标准,并且加快“双师”教师队伍建设的步伐。
参考文献:
[1]张沛华.贵州省高职院校“双师型”教师队伍建设研究「D].西南大学,2009.
[2]王琼.山西省高职教育“双师型”教师队伍建设问题研究「D].山西财经大学.2010.
[3]方桐清.高职教育双师型教师队伍建设中的困难和问题[J].徐州建筑职业技术学院学报,2003,03:
9一12.
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第二篇：
高职教育插画表现技法课程研究
摘要：
高职教育在高等教育中占有越来越重要的地位。
因此，如何提高高职教学的质量，充分体现高职教育的特点，适应当前的教育改革与学生的需要，是值得广大高职教育者思考的问题。
文章阐述如何进行插画表现技法课程的设计与实施，进而提高该课程的教学效率和增强学生的专业素养。
关键词：
高职教育;插画表现技法;课程设计
近年来，高职教育不断发展，学生与社会对高职的教学质量提出了越来越高的要求。
高职教育不同于本科教育，它应该以现实中的工作任务作为教学内容，以工作的过程为教学的方向，最终达到提高学生综合职业能力的目标。
一、插画表现技法课程的设计
其一，插画表现技法课程的设计理念与思路。
高职教育与本科教育不同，高职教育应该确立以就业为导向的课程设计理念。
既然高职课程设计应以就业为导向，高职课程教学就应该摒弃以往理论与实践严重脱节的教学方式，采取产与学相结合、理论与实践相结合的教育方式。
基于以上教学理念，插画表现技法课程主要可以从以下几个角度进行设计：
第一，遵循以产学结合为核心的教学理念，邀请有着丰富实际工作经验的插画设计师等相关的专业人员进入课堂，对插画这一专业的就业形势和就业需要的相关能力进行阐述。
第二，把一些重要的、比较典型的实际工作步骤或者工作任务与课堂教学相结合，将其转化为可在教学中展现的教学任务。
这样一来，就能够达到以工作为导向引导学生进行插画表现技法的理论学习的目标。
第三，在课程教学中尽可能地模拟实际的工作环境，采取公司项目式的管理，进而提高学生的综合素养。
第四，在课堂上进行插画表现技法的理论与实践相结合的教学，在课后要对学生提出要求——对课上所学的插画表现技法内容进行归纳与总结，以使学生更好地掌握所学的知识与技能。
其二，插画表现技法课程教学内容方面的设计。
第一，明确插画表现技法课程的教学目标。
根据插画表现技法这一专业对应的相关职业，对其工作任务进行分析。
插画表现技法既是插画师这一职务的核心工作任务，又是图形图像制作专业学生必备的一项核心职业能力。
因此，对于插画表现技法专业的学生来说，最基本的课程学习目标就是牢固掌握插画表现的技法并能将其熟练地应用到实际工作中。
第二，合理设置教学内容。
插画表现技法课程的相关教学内容安排：
首先，初级阶段项目选择。
教学任务是使学生了解项目的制作目的、意义，了解常见的作品形式（案例赏析），了解一般插画设计与绘制过程，了解CG插画设计制作常用软件。
其次，搜集素材，确定初稿。
采集插画题材所需的图像素材，将可用素材进行提炼后绘制出设计图并与客户沟通，进行草图初创。
再次，进行成稿的创作。
掌握插画创作工具Photoshop的基本操作，画面风格的表达要统一，要求画面构图符合比例，画面的内容要与题材一致，线稿要重新在电脑里绘制，要求线稿清晰，颜色饱和，切记不能脏，然后调整整体画面效果。
最后，确定成稿并上传给客户。
学生与客户沟通，总结客户的反馈意见，根据客户的意见修改画面效果，确认无误后上传给客户。
二、插画表现技法课程的实施
其一，插画表现技法课程的实施对教师的要求。
基于以上的插画表现技法课程设计，在该课程教学中，要求教师达到以下几点要求：
首先，要有课程的整体设计和开发的能力，能够将插画表现核心的工作任务转化成适合进行课堂教学的学习内容。
其次，教师要有理论与实际相结合的能力，是要有一定的实际工作经验，这样才能更好地将理论与实际相结合，才能够有效完成教学任务。
最后，教师还要有较强的团队合作能力。
基于以上教学思路的设计，插画表现技法课程教学不仅由教师完成，还要邀请专家进入课堂对学生进行指导。
因此，教师必须有较强的团队合作意识与能力，才能够与专家配合进行教学。
其二，根据课程难度进行阶梯式的分阶段教学。
教师要将整体的课程教学内容按照难度进行阶梯划分，然后按照难度阶梯进行教学阶段的划分，分阶段实施教学任务。
根据插画表现技法课程整体难度，大概可以分为初级阶段、提高阶段、冲刺阶段三个阶段进行教学。
简单地说，初级阶段主要是让学生对插画表现技法有一个整体意义上的认知，能够初步对插画表现技法进行运用；提高阶段要求学生对插画表现技法进行较为熟练的运用，能够进行项目的计划制订与实施；最后的冲刺阶段就是对插画表现技法中较难的部分进行最后的冲刺，以更好地掌握技法的难点为主要目的。
其三，插画表现技法课程的实施要充分利用网络资源。
现在是互联网时代，很多事物与互联网有关，插画表现技法课程教学也不例外。
教师在进行插画表现技法课程教学时，要充分利用网络资源，同时也要鼓励学生积极利用相关的网络资源自主学习。
这样既能够提高教学效率，又能够使学生及时了解行业的最新动态；既开阔了学生的思路，又有利于学生的创新思维的养成。
三、结语
由于高职教育的特点，高职教育中的插画表现技法课程教学要紧密与就业相结合，以实际工作过程为教学的核心内容，注意对学生进行分阶段的教学，同时还要充分运用网络资源。
这样的课程设计与实施才是科学、高效的。
参考文献：
[1]辜东莲，丘东晓.基于工作过程的学习任务及其说课探析.中国职业技术教育，2009（8）.
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第三篇：
高职教育预科班培养创新思考
【摘要】大学预科是西方教育体系中重要的一环，它在国外教育体系中属于高等教育的范畴，它被称为高中教育到高等教育的重要基石。
在国内正在兴起，以适应高等教育的全面发展。
目前，国内的预科班一般针对知名院校的硕士研究生报考与出国留学生等，而针对高职或大学预科的较少。
针对此情况，本文对高职教育的预科班培养模式进行了以下研究。
【关键词】高职教育；预科班；培养模式；创新
在新的教育体系下，我院也调研了招生考试的相关情况。
我省已开始实施单独招生与注册招生政策，5月中旬考试结束后，考生将一直等待9月份的开学，这段等待时间较长，考生从紧张的学生生活突然变得轻松很长时间，将有可能对学习失去一些兴趣，同时家长在这段时间也不便于管理。
现为了提前让学生适应大学模式，完成角色转换，让学生在高考后过得更加有意义。
针对已录取的自主招生学生进行系统的、综合的适应性教育———大学预科班，预计比以往开展的适应性教育更丰富、更有针对性。
我院大学预科是从高中通往大学的桥梁，是同学们进入大学学习的“地图”。
在借鉴国外预科班的同时，根据学院自身的特点，为同学们量身打造学院高职技能特色课程，由专业教师精心设计与组织课堂教学活动。
通过北软特色教学平台、预科班特色教材来调动学生学习的积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂学习的同时融入“快乐夏令营”的学习模式（见图1），将组织校园美食节、素质拓展、企业观摩实践、踏青、专家讲座、校学生会体验、技能知识赏析等。
以活动为载体培养学生积极、主动、创新的快乐学习态度；让学生建立自信、懂得感恩、培养信任；强化学生团队协作，挖掘学生的潜能，提升学生沟通能力。
预科班授不分专业，以学院特色选取同学们感兴趣的专业基础课程，同时利用北软特色平台与学生互动完成，以学生为本，通过学习这些课程，让同学们热爱自己的专业，同时我们会组织学生参加一些特色活动，了解校学生会，与学哥学姐互动，将学生活动、互动照片布置在学习教室中，让同学们温馨学习、快乐学习、自信学习，跑过昨天的自己，成为同届学生的领跑者。
一、在预科班中教师既是导演又是演员,如何将教学内容传授给学生，取得最佳的效果，最主要的就是要注重传授的科学性和艺术性。
教师要做好导演，但是有时候总体策划还得由预科班管理小组研讨完成，例如：
为了激发学生的兴趣，在快乐中学习，课程的素材很重要：
1）学生的所有活动，包括出游活动、美食节活动要求任课教师积极参加，并且兼当学生的摄影师，记录学生的快乐时刻。
2）这些照片就是学生课堂的素材，ps课程的学习不用再从网上找素材，每周的活动、劳动、跑操等照片就是很好的素材，同学们拿自己熟悉的照片学习，兴趣颇高。
3）汇报演出的视频是学生做的？
如何完成的？
这就是如何导演视频软件这门课程？
都是利用每周三晚上的视频制作软件课程完成的。
二、辅导员与教师完美融合，发挥了各自优势进行管理，任务分工明确，考核明确，效果提前预知明确。
任课教师和辅导员的工作职责一致性归根到底就是共建对学生的“教育和引导”，进而去培养学生德智体的全面发展，培养成为一个合格有用的高级专门人才，辅导员在良好班风学风的建立中起着至关重要的引导作用；学生又要以专业学习为主，其课程的学习活动自然要占用大部分时间，而任课教师又是整个“学业”教育工作中的组织者和引导者，因此任课教师和辅导员是一个问题的两个方面，其共性是“育人”，而个性在于侧重“成人”还是“成才”。
双方在完成各自工作任务的同时，又实现了一个共同目标，是教育教学工作的两个方面，只有及时沟通，互相配合，才能相互提高，共同进步。
若把工作有机结合起来，就能“教育与引导”互相促进，效果可倍增。
我们也可以考虑任课教师兼辅导员或辅导员兼课模式，这样的深度融合既能锻炼教师，又能将“教育与引导”互相促进，但是这样的担任者应该精挑细选。
三、精彩的第二课堂，提高学生综合素质。
在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。
这个课堂的活动包括：
性的、学术性的、知识性的、性的、娱乐性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动等等。
教师积极参与各项活动，积极将活动主题导演到自己的课堂中来。
四、学生、教师、家长三位一体学习成长新模式我们通过建立与家长的互动群，第一时间向家长汇报和分享同学们在学校的学习、生活情况，见证孩子的点滴成长。
与家长携手鼓励孩子、发现孩子的兴趣和爱好，并一起将其点亮。
家长交流群是为了能够让家长在每天了解孩子们在学校的学习、生活情况，便于家长和老师之间的沟通交流，为家长排疑解惑；张桂平院长非常重视和家长之间的沟通交流，让“爱的教育、快乐学习”的教育理念融入到学生的学习、生活中。
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第四篇：
国内外高职教育基础课程改革研究
［摘要］调查了美、英、法、德、日、韩六国和国内一些的高职院校对待公共基础课程的思想理念、具体的设计和安排的现状，在此基础上做了比较研究，并给出启示性的结论。
［关键词］高职；基础课；现状；启示
职业教育改革对课程改革提出了更高的要求，这一要求迫使高等职业教育工作者们必须不断探索新的教学模式和课程模式。
目前，分析国内外高职教育的基础课程现状的，我们认为职业教育所追求的应是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
它包括知识、技能教育，也包括素质和道德教育。
课程改革的目的不仅是使高职毕业生能够胜任职业岗位的需求，而且还要适应岗位变换和岗位迁移的需要；不仅要有知识，还要具有职业技能；不仅要具有职业素质，还要具备职业道德和人文修养，以适应社会的发展和自身发展的需要。
因此，课程改革过程中宏观上必须注重以下几个环节。
一、淡化学科体系，构建模块式课程结构
知识最初总是靠零散的积累获得，当它积累到一定阶段后，比如高等职业教育阶段，必须进行整合与优化，否则，它只是知识，而永远不能形成能力。
把知识内化为学生自身的能力，一种适应社会和职业的能力，这才是高职课程改革的最终目的。
要达到这个目的，必须对传统的学科体系进行整合，构建以职业岗位作业流程为导向的教学模块，形成更合理的模块化课程结构。
知识的整合不是简单叠加，也不是学科的重新划分，它是根据职业教育发展的需要，对所需知识进行整体的优化，以得到最合理的知识结构，使学生以最少的时间获得最多、最有效的知识和能力，尤其是能力，这是传统教学培养模式中最缺少的要素，也是我们在教学改革中最需要注重的要素。
经过几年的教学实践，我们意识到淡化学科体系，构建模块式课程结构，对于培养学生的职业能力和素质非常有必要。
我们通过选修模块，设置了多个层次的课程，以适应不同学生的需求。
通过实验、实训场所、多媒体教室的开放，师生交流平台的建立，充分利用现有的教学资源，为学生建立了多个层次的教学服务系统，为学生的个性发展提供了足够的空间，这种做法不仅可以收到较好的效果，而且也受到了学生的认可和喜欢。
二、重视基础知识，准确定位基础课
资料显示，相当一部分高职毕业生适应不了现代职业岗位高频变换和快速发展的需要，适应不了职业发展还需要终身学习的要求，显示出高职毕业生基础学习能力和自我发展能力不足，可持续发展能力差，应变能力难以达到不断变化的新经济模式和高新技术职业岗位的要求，基础知识欠缺，功底不扎实。
对此，我们在高职教育中，要把知识结构的重心放在基础知识、基本原理上，即要重视专业，也要注重基础，不能仅强调专业性、技术性而忽视基础性，基础知识与专业知识的比例要适度，准确定位基础课程，使基础课真正体现基础性，体现为专业和职业服务的理念，使基础知识与专业知识相互融合，使基础知识内化为学生自我学习、自我发展的能力，成为日后学生自身发展提高的能量之源。
在这个知识和技术更新速度越来越快的社会，一个人终身服务于一个企业或一个岗位的可能性已经变得越来越小，高职教育必须为学生后续发展打下深厚的基础，才能使他们适应不断变换的岗位要求。
这一点已经从学生的信息反馈中得到证实。
三、注重职业核心能力培养，坚持以能力为本位
现代课程的培养目标已经不再是简单的岗位技能训练，而是扩大为综合职业能力的培养。
传统职业教育主要是进行岗位技能训练，课程编制者把课程的重点着眼于岗位技能上，目的是为个体的职业生活作准备，认为职业教育课程的目标是使个体掌握胜任具体岗位的技能，这样就可以胜任岗位，可以在企业立足。
然而，现代社会工作性质的变化对传统职业教育课程的目标提出了质疑：
在社会结构不断变化的信息社会中，终生只从事一项工作已经变得越来越不可能，个体无法预知自己将来从事何种工作，如果只掌握一门针对固定岗位的技艺，个体的生存与发展将受到严重的挑战，缺少创造力，缺少可持续发展能力，都不可能在社会稳定的立足。
实际上，为应对岗位和职业的变换，个体必须具备一些综合性的技能或能力，这正是我们所说的职业核心能力。
参考文献：
［1］孙震瀚.高职学校教育课程体系设计的若干问题［J］.职业技术教育，2000（12）.
［2］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］．上海：
上海教育出版社，2005．
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第五篇：
高职教育质量提升策略
摘要:
高职教育的教学内容、教学方法应根据学生具体情况来决定。
就目前情况来看,高职教学中还存在很多不足,教学效果不显著,主要表现为学生情况复杂,整体素质较差,学习兴趣不足,学生缺乏积极的学习心态,厌学情绪较重;整体教学方法落后等等。
本文从学生类型分析入手,针对高职教育中遇到的问题提供几种常用教学方法的具体实施措施。
关键词:
学习；团队合作；调查报告
1学生的学习类型
个人学习的方式不尽相同,有很多综合因素影响着个人学习新的知识或获得信息,根据影响因素的不同,可以把学习方式分成三类:
①根据感官模式分,分为听觉型、视觉型和动觉型。
②根据推理类型分,分为演绎型和归纳型。
③根据学习环境分,分为自我认知型和沟通合作型。
总的来说,视觉型基本占到学生总数的三分之一,其最简单的特征就是语速快,而且要看着对方说话,这类学生更喜欢在一个相对安全的体系内学习和生活,创造能力上有一定局限;听觉型占到20%至25%,这类学生的主要特点是不爱说活,语速慢,而且往往说话时不看对方的脸,对他们来说内心世界是很重要的,往往容易表现出来不合群;动觉型的学生很喜欢动,具有创造性,喜欢采用身心互动的模式参与学习。
学习方法与学习类型有极大的联系,总的来讲,视觉型学生在运用画图和分类学习法方面会比较成功,听觉型学生如果能有一个录音设备可能会发挥很大的作用,动觉型的学生会比较倾向于体验学习、互动学习法等。
因此,充分了解学生的学习类型有助于教师进行课业和教学方法设计,提高教学效率,最大程度上满足各类学生的学习要求。
2学习
学习也叫自主学习,它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
从某种程度上讲,就是让学生们能够自己做自己的事,而老师作为指导者要督促和帮助学生,为他们提供学习资源,激发学习热情,针对学习过程给予积极有效的反馈,让他们具备能够承担自己学习任务的能力。
自主学习具有性和差异性的特点,性是指教师提供给学生一个广阔的空间和相对宽松的时间,让学生在其中通过自己的选择和实践来达成学习目标;差异性是指由于学生掌握知识程度的不同,解决问题的方法当然也就存在差异,选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。
学习就是要发挥学生学习的主体作用,挖掘学生自主学习的潜能,从而提高教育教学效果。
自主学习不是现场的即时表演,不是仅做几分钟思考,摆个花架子给别人看的,也不仅是教师提出目标后放任学生想干什么就干什么,而是通过教师的启发、引导,帮助学生选择正确的方法,提供给学生自主学习的时间和空间,考虑到学生个体间的性、差异性,并以此激发学生学习的兴趣,促进学生有效地达成目标。
通过自主学习,可以培养学生今后具备一定的工作能力,如自我展示、创造力、自我管理、时间管理、解决问题、信息检索等培养方式。
可以通过做实验、自由讨论、学习研究、调查报告等来实现其目标。
最终,学生通过自主学习,将对
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