千课万人活动学后感.docx
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千课万人活动学后感
杭州“千课万人”活动执教老师课堂语言不完全记录
教学语言凸显教学理念，教学语言展示引领技巧。
12月7日——10日，我们一行四人参加了在浙大华家池校区逸夫体育馆举行的“千课万人”活动，本次活动的主题是“实效新课堂”。
出现频率最高的词语是“语用”，就是语言文字运用。
执教的特级教师、名师展现了自己的最新教学思考，也许这能从老师的教学语言上窥见一斑。
现摘录部分教学语言如下，与大家共享，个中滋味，教师们自有体会。
一、魏星（江苏省特级教师）执教《清平乐·村居》
（一）
师：
什么叫“剥（bāo）”？
生：
把皮去了。
师：
把莲蓬的皮去了叫——
生：
剥莲蓬
师：
把花生的皮去了叫——
生：
剥花生
师：
把香蕉的皮去了叫——
生：
剥香蕉
师：
把苹果的皮去了叫——
生：
剥苹果（笑声）
师：
叫什么？
生：
削（xuē）苹果
师：
（板书“削”）用手去皮叫剥，用器物去皮叫削。
白白的占有就叫剥削，读剥削。
生：
（读剥削）
（二）
师：
读词抓——
生：
词眼
师：
读诗抓——
生：
诗眼
师：
读文章抓——
生：
文眼
师：
读报纸抓——
生：
报眼（笑声）
二、张祖庆（浙江省特级教师）执教《穷人》
（一）
师：
五分钟自读，两分钟小组交流，可以互相聆听，相互补充，相互质疑。
师：
把你的发现告诉他，把我的发现告诉你，这就是学习！
肯定还有新发现。
师：
读到只剩下词语，词语又回到了文中。
师：
体会到了不一定要说出来。
（二）
师：
下面进行新挑战，接受的请举手。
生：
（有不少举手）
师：
真勇敢！
还不清楚什么挑战就举手了（笑声）新的挑战就是你们来当老师。
生：
（还是有不是少举手）
师：
（请了一名学生）你贵姓？
生：
（回答了姓名）
师：
应该说“免贵姓徐”。
你贵姓？
生：
免贵姓徐（笑声）
师：
徐老师好！
我姓张，等下可以叫我张同学。
（笑声更响）
三、贾志敏（全国著名特级教师）执教《普罗米修斯》
（一）课前与参会老师说
1、11月19日，我在这儿上了相同的课，还好。
但我总觉得不满意，回到上海，一宿没睡，早晨6点，我到电话给（），说要借班上课。
（）说9点学校有活动，只能8点。
8点就8点。
借班上课之后，感觉好一些。
今天给大家呈现的是新版本。
2、等一下请老师们多关注孩子，少关注我。
（二）教学与学生说
1.课题五个字，人名，我写了五次也没写好，谁能写好？
2.读书坐得正，读得快，读书七个字：
准确、流利、有感情，你听我读。
3.这样读，轻、干脆、不累。
4.所谓“可以”就是马马虎虎，没前几位好！
5.奖励你们各读一段。
6.好极了！
7.破折号两种作用，你能说出一种吗？
8.（在普罗米修斯的后面加上破折号）一百个答案，你知道几个？
9.（在《普罗米修斯》后面加上破折号）这个什么意思？
聪明的就懂，傻瓜不明白。
10.下面开始准备，可以跑到外面，离开座位。
11.遗憾的是刚才辩论时只有一位小孩跑到外面。
12.下面我要关注不发言的同学，不发言不应该。
13.下面进行辩论，我们班40个人，应该有50人次发言。
14.讲例子，每人讲一分钟。
15.这篇文章也有瑕疵。
（指出课文中瑕疵之处）
16.（下课了，学生准备向与会老师鞠躬说谢谢）不要转身了，走吧走吧！
四、周一贯（著名特级教师）讲座《从“课标”说“改课”：
如何迈过这些坎》
1.预习不应变相为刚性作业。
2.读通课文不可一遍了事。
3.课文由谁来解读。
？
4.课堂对话只是回答问题吗？
5.互动不可带着镣铐跳舞。
6.教师最完美的分析，最精彩讲解代替不了学生的学习。
7.只要是教师就能上公开课
8.解决学生口语交流只能讲一点，而非一片一片的问题。
9.课堂伪对话主要表现有老师问学生答，所有的问题都是老师设计的，答案都是标准的。
10.实效语文的四个维度：
效果、效率、效益和效能。
五、王崧舟（著名特级老师）讲座《回家的路怎么走》
1.两年前，我在这儿执教《与象共舞》，阅读本位和写作本位有些隔离。
一年前，相同的场地，我执教《望月》，试图进行阅读本位和写作本位的结合。
今天，我执教《去年的树》，尝试阅读本位和写作本位的融合。
2.贯彻一条主线：
学习语言文字运用。
三个维度：
一是掌握语用知识，二是锤炼语用能力，三是涵养语用态度。
3.坚持三个融合。
一是学习语用和陶冶情感相融合，二是学习语用和理解内容相融合，三是学习语用和渗透学法相融合。
六、虞大明（浙江省特级教师）执教《麦哨》
（课前准备）下面准备上课，一、展开课文纸，放在舒适的位置。
二、拿出一枝用得顺手的笔，放在课文纸旁。
三、瞪大眼睛看着虞老师，当然应该有微笑。
2012/12/10
冬日暖阳
门外已是江南的冬，虽然香樟树的叶子依然是绿的，寒冷中却藏不住经历春夏秋的叶子绿得憔悴。
体育场内却是书声琅琅，人才济济。
这里是来自全国各地的小语人，他们奔到这里，静静聆听台上的书声琅琅，欣赏国内一流大师们用心体悟出的语文，欣赏他们用心灵叩击心灵的美妙乐曲。
魏星老师的古诗词教学，清新婉约；许嫣娜老师对孩子的童心童趣，时而像朋友一样的与孩子们在课堂上玩，笑，时而像妈妈一样的对孩子温柔体贴；孙双金老师为我们展示了他对《匆匆》这篇美文教学的探索，对时光匆匆的感悟，对朱自清先生美文的景仰；林梓、管建刚等新生代老师朝气蓬勃，诙谐幽默，让孩子们，也让我们听课教师开心的大笑，又在笑中思考……
最难忘的是张祖庆老师，他带领孩子们是深入《穷人》中，深入贫穷的环境，孩子们感叹穷人的世界穷，深入穷人的衣食住行中，孩子们惊叹穷人的穷，穷得令孩子们同情，穷得令孩子们怜惜。
当话锋一转，在穷人的世界里却闪烁着人性的光辉,那是善良，那是母爱。
孩子们感受到了原来托尔斯泰在用语言大师特有的语言向我们描述了两位伟大的母亲——西蒙和桑娜。
很多听课老师在听这节课时泪眼朦胧，我也不例外……
还有精神矍铄的贾志敏老师，周一贯老师，于永正老师，无论讲课还是讲座，清清爽爽，干干净净，利利索索，他们是小语届的老顽童，老前辈……
昔日的窦老师，今日已是清华附小的窦校长，她的讲座——新课程实施策略，以生为本，融贯中西，更有利于张扬孩子的个性……
千人万课，万课千人，这次实效课堂，令我们与会教师受益匪浅，它如大海，集无数水的智慧，采集最美丽的浪花，送给我们；它如高山，集无数石的坚韧，收集最富创意的石子，捧给我们，它——犹如冬日暖阳，照亮方向，温暖师心童心。
忘记了门外冬的憔悴。
看名师怎么落实语用
此次“千课万人”之行，听了王崧舟老师的《去年的树》，惊叹王崧舟老师如此深厚的人文底蕴之外，更惊叹教学中“语言文字运用能力”的任务目标落实得如此扎实、智慧。
教学内容：
给《去年的树》3——13自然段中给树和鸟儿加一加表情、心情的提示语。
教学片段：
（师读旁白，生分角色读完鸟儿和树、树根、大门、女孩的对话后）
师：
谁来说说，刚才我们的合作，谁没有读好？
生1：
旁白没读好！
师：
旁白是没读好，可是这不能怪我啊。
这旁白太难读了。
你看“树对鸟儿说”，“树根回答”就五个字，四个字，让我怎么读呀。
那要怎么才能读好呢？
生：
加上一些心情的词语。
（为语言文字运用创设了情境。
）
师：
还记得《巨人的花园》那篇课文中，作者是怎么描写对话的。
咱们来回忆回忆。
（出示课件，师生对读。
经验是孩子能做好接下去的任务的重要保障，孩子在回忆的过程中自觉地把学习的容量打开了。
）
师：
现在你来为树和小鸟加一加情感提示语。
（学生开始边读边琢磨，教师巡视。
教师充分尊重孩子个人的理解感悟，并给予他们自由选择的空间、充足的时间，让孩子们自读、自悟，在添加提示语的过程中，实现了与文本的对话。
）
师：
大家都好了，不着急发表意见。
我们先回到这个故事，一起读开头。
生读完
师：
在那一刻，树的心情是怎么样的呢？
生1：
树难过地说：
“再见了，小鸟！
……”
生：
树恋恋不舍地说：
“再见了，小鸟！
……”
（“让我们重新回到这个故事中去”一句看起来不起眼的话，让孩子添加的提示语有了温度，有了色彩。
因为故事是有生命，有感情的。
只有回到故事中，难过、恋恋不舍等等这些词才有脉搏。
）
从“课改”实现“改课”
——集特级教师课堂中的经典语录
新课程标准下的语文已在起步。
为了实现扎实、高效的课堂，有的老师在改教学方法，有的老师在改教学理念，也有的老师甚至开始改教学设计了……我也在思考：
在“课改”的潮流中，自己为何也不改改课呢？
为什么不让自己的语言更具有吸引力呢？
带着这个目的，我终于踏上了“千课万人”的行程，开始寻找了我要的答案！
短短的四天听课中，我颇有收获！
在不一样的语文课堂中，我领悟到的是教师们不一样的上课风格，品味到的是他们不一样的魅力语言！
或清雅简洁，获朴实明了，或是入情动人，更或是风趣幽默、潇洒诙谐……
在此，与大家分享分享各位特级教师的经典话语。
魏星：
“剥”与“削”的故事
特级教师魏星执教《清平乐.村居》，多音字教学亮点明显！
生齐读：
最喜小儿无赖，溪头卧剥（bāo）莲蓬。
师：
这句话中有一个生字——剥（bāo），能理解意思吗？
（师板书：
剥）
生：
就是用手把东西的皮去掉，这个动作就叫做剥。
师引：
是啊！
我们把莲蓬的壳去掉就叫——
生齐：
剥（bāo）莲蓬。
师引：
我们把橘子的皮去掉就叫——
生齐：
剥（bāo）橘子皮。
师引：
我们把香蕉的皮去掉就叫——
生齐：
剥（bāo）香蕉皮。
师引：
我们把苹果的皮去掉就叫——
生齐：
剥（bāo）苹果皮。
（全场老师笑了）
师（笑）：
哈哈，不对咯！
苹果皮比较难剥（bāo），我们啊要用刀去削（xiāo）。
所以，把苹果皮去掉就叫——
生齐：
削（xiāo）苹果皮。
（师板书：
削，写在“剥”的后面）
师引：
那同学们，我们把这两个字连起来读——
生齐：
剥（bāo）削（xiāo）（全场老师笑声更加清澈）
师（笑）：
呵呵，又错了！
掉进我设的圈儿了！
自己再去好好读一遍。
生：
哦，连一起读剥（bō）削（xuē）
生齐读：
剥（bō）削（xuē）
魏星老师多音字教学别独有匠心，让人眼前一亮，原来，单调的多音字教学也可以如此乐趣，学到一招！
贾志敏一：
很多人的头？
太可怕了！
贾志敏老师的课永远是那么朴实，永远是那么扎实，永远是那么高效！
今天贾老师给我们展示了《普罗米修斯》令人赞绝！
贾老师课前板书：
领袖、吩咐、肝脏等词语。
师：
孩子们，黑板上这些词语都会读了吗？
生齐：
会。
师：
来！
读！
生齐：
领袖、吩咐、肝脏……
师：
这些词都理解吗？
第一个：
领袖
生1：
很多人的“头”。
师（故弄玄虚）：
很多人的头？
太可怕了！
不理解。
（全场老师哄堂大笑）
生2：
带领。
师：
带领？
老师带领我们去公园玩。
难道就是老师领袖我们去公园玩？
不通！
（生都摸不着头脑）
师：
还不知道啊？
刚刚上任的习近平总书记可要生气了！
生3：
哦，明白了！
是领导人！
生齐：
领导人！
师：
哎，对了！
下一个：
吩咐，给它找个近义词。
生4：
叮嘱。
师：
不对！
生5：
叮咛。
师：
也不对！
生6：
嘱咐。
师：
不对！
给我站起来！
（生提高声音）站好！
跑到后面去站好！
跑回来！
回到自己座位！
坐好！
孩子们，这就是——
生齐：
命令！
师：
对了！
这就是吩咐！
……
贾老师的字词教学别具心裁！
让孩子切身理解了词语的意思，有味道！
另外在评价语上，我觉得贾老师做到了一流评价！
对就是对，不对就不对！
就“很多人的头”而言，我们也许会这么引领，老师听懂你的意思了，能不能用简洁的话再来说一说。
而贾老师没有，却反过来疑问：
很多人的头？
太可怕了！
这就是实实在在的课堂。
贾志敏二：
聪明人是看得懂的，傻瓜蛋是看不懂的
在教学《普罗米修斯》时候，贾老师设计了这么一个环节：
板书：
普罗米修斯
《普罗米修斯》
师：
这两个是一样的吗？
（生全部不出声，有的把手举起又放下）
师：
我想，聪明的人都能看懂！
傻瓜蛋是看不懂的！
（学生一个个都把手高高举起，示意老师自己能看懂）
贾老师简简单单的一句：
“聪明的人都能看懂！
傻瓜蛋是看不懂的！
”竟然能激发一批孩子的兴趣。
貌似一句在课堂上不可采用的话语，通过讲话语气的变改，在贾老师的课堂中却成了鼓励的武器。
贾老师，不得了啊！
贾志敏三：
语文教学正在拐弯
在贾志敏老师的教学设计分析上，也出现了他的经典语录：
我们要创新教学，可是新的不一定是对的，不一定是好的！
我们应该辩证去对待！
这句话我们真的应该去好好深思一番，在此留处空白，供大家自己好好去思考……
周一贯：
元芳，你怎么看？
特级教师周一惯给我们做报告，主题是从“课标”到“改课”：
如何迈过这些砍。
一、预习不应变相为“刚性作用”。
二、“读通课文”不可一遍了事。
三、课文由谁来解读。
四、“课堂对话”只是回答问题吗？
五、“互动”不可“带着镣铐跳舞”。
周老师这次讲座让我们深刻明白了语文课应该怎么上，应该让孩子成为主角，任何事别人都可以替代，唯独学习不能！
在讲座的最后，周老师更用了一句“元芳，你怎么看？
”来收尾，把当时的现场气氛调到最高点，我想，这不仅仅是一句“调侃”的话语，这背后隐藏的是周老师对我们语文老师的期盼。
他想我们交上的是一份让孩子满意的答卷。
元芳，你怎么看呢？
薛法根：
比好更好的是优秀！
比优秀更优秀的是了不得！
比了不得更了不得的是不得了！
薛法根老师的《猴子种果树》主要分两个板块进行教学：
朗读词串、听讲故事。
薛老师的整堂课下来，朴实流畅，没有多余的修饰，孩子学到了很多。
一堂课下来，孩子们就是这课的主人。
特别欣赏薛老师的评价语。
孩子们讲故事看书讲出来了评价说：
讲得好！
孩子们不看书把故事讲了出来，评价孩子：
比好更好了，叫优秀！
后来引导孩子把故事讲生动有趣了，评价孩子：
比优秀更优秀了，那是了不得！
最后，激发孩子们的想象，让孩子编讲故事，并用：
比了不得更了不得的不得了来肯定了孩子们。
让孩子们在学习中看到了自己的进步！
好！
林莘：
语文课应时而书声琅琅，时而议论纷纷，时而想入非非……
特级教师林莘慧语：
一节好的语文课，必须完整地处理“变”与“不变”的关系。
从不同角度看，主旋律是不变的，但节奏要动起来。
节奏是音乐的脉搏，同样也是课堂的脉搏。
因此，教师要根据学生情况，根据教学内容以及自身条件选择最佳的教学手段，让课堂富于节奏的变化：
虚实相生、动静结合、快慢相间、难易相成……这样，一堂课就会时而书声琅琅，时而议论纷纷，时而“想入非非”了……
窦桂梅：
“阅读”是女人最好的化妆品
听了特级教师杜桂梅给我们做了精彩讲座，我们都感觉“杜桂梅老师变了”！
现在的她在一步步超越，超越了课堂，超越了学生，超越了教材，现在她还超越了自我！
在报告后的现场交流中，有老师说：
窦老师，您还是跟原来一样年轻漂亮，有什么保养的秘方呢？
杜桂梅老师只用粗粗的几个字回答：
阅读就是女人最好的化妆品！
简简单单的一句话，说出了窦老师的真心。
是啊，阅读使人成长，阅读更能陶冶情操，增强气质。
所以，所有的男老师们，为了我们永远的帅气、活力，阅读吧！
所有的女老师们，为了一生的年轻美丽，捧起书，好好阅读吧！
虞大明：
从“小明”到“大明”再到“老明”？
虞大明给孩子们上了一篇四年级的略读课文《麦哨》，他课的风格就是让孩子轻松愉悦学语文。
另外印象最深刻的是他的课前导入。
师：
孩子们，课前咱们先聊一会儿，会聊天吗？
生齐：
会。
师：
我认为在一堂课当中最需要做到的就是两件事：
一是倾听，而是思考。
你自己认为倾听和思考能力都还不错的请举手。
生基本上都举起了手。
师：
我特别欣赏自信的孩子，举手的同学都是自信的孩子。
好，我小小考验大家，接下来老师说两句话，你们从这两句话中，能听出什么？
第一句：
我叫虞大明。
就五个字，你听出了什么？
（有学生在猜测其中五个字的玄机。
）
师：
不要把简单的事情复杂化！
请你。
生1：
您叫虞大明。
生2：
虞大明是你的名字。
师：
听出来的请举手。
如此简单，这就是倾听。
接下来，第二句话：
现在我叫虞大明。
七个字，你又听出了什么？
生3：
您以后可能不叫虞大明。
师：
真会思考。
很自然就用上了一个词，将整句话说得有依据了。
什么词？
生齐：
可能。
生4：
您以前也可能不叫虞大明。
师：
也有道理，这就是倾听与思考。
你们想不想知道为什么现在我叫虞大明？
生齐：
想。
师：
原因很简单，因为我现在已经长大了。
那你们一定知道我小时候叫什么名字了，一起说——
生齐：
虞小明！
（听课老师笑）
师：
我将来老起来叫什么名字？
生齐：
虞老明！
（听课老师狂笑）
师：
所以这辈子，我有三个名字是不是？
特别有意思，我们再来复习一遍。
我小时候因为年纪小，大家都叫我——
生齐：
虞小明！
生：
现在我长大了，大家改称呼了，叫我——
生齐：
虞大明！
师：
等我将来老了，别人尊称我——
生齐：
虞老明！
师：
相信的同学请举手！
（很多同学举起了手又放下。
听课老师这下可笑得抓狂！
）
师：
其实，孩子们都听聪明的，我知道你们都心知肚明，这是大明老师在跟你们开玩笑，是不是？
不管什么时候，我都叫——
生齐：
虞大明！
师：
我觉得开玩笑会让人轻松与愉悦，有道理吗？
生齐：
有！
师：
学语文本身就是愉快的事情，准备好了吗？
上课！
轻松愉悦的课前谈话，让孩子们愉悦心情。
在虞大明老师的整堂课中，就是洋溢了孩子们的快乐氛围。
一起吹麦哨，一起品尝茅茅针棒棒糖……我想，这就是虞大明老师带给我们的课堂享受！
——愉快学语文！
蒋军晶：
现代语文教育亏欠两种人
著名教师蒋军晶执教《已死的熊》一课，最后设计了这样一个拓展的环节：
讨论母熊死后应该不应该吃熊肉。
有的同学说可以吃，既然母熊已死，为何不享受这美味的佳肴呢？
也有的同学说不能吃，应该保护动物！
针对这个问题，很多人批判说：
这是一堂语文课，这样一个拓展跟语文课有关吗？
蒋军晶老师反馈：
语文课堂本是一门综合性极强的学科，我想看到的是语文学科的理性思考，而非是普普通通的语言文字的理解与赏析。
我觉得现代语文教育亏欠两种人，一是农村的孩子，另外一种是男孩子。
小学教师队伍中，女教师偏多，他们的感性教学远远超过了理性的思考。
我听了很多女教师的课，她们的声音特别甜美，语气特别温柔！
记得有这么一堂课，一个女教师亲切地对同学们说：
同学们，这篇文章写得真美！
让我们拿起笔，找出美美的句子，把它们美美地画出来，再来美美地读一读。
美一点，美一点，再美一点……显然，课堂上的男孩子们一点都没读，让你们自己臭美去吧！
此时的课堂理性荡然无存，缺少了灵动的理性思考和思维的深化。
我想，这样的课堂往往是无效的。
因此，在我的语文课中，我会更加关注男孩子，提问我会加深难度，提倡每个学生在课堂上都有事情做。
做一个能思考的人！
请老师们也好好思考，做一个会思考的老师！
我设计此环节，一大部分是为了课堂中的男孩子们，谢谢！
这次杭州听课让我收获了很多！
我似乎寻找了自己想要的那个答案：
改课，从改自己的教学语言改起！
让自己的课堂语言多份幽默，多许变化，多点实效，多丝意想不到的惊喜！
名师课堂，我爱上了你！
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