小学语文人教版四年级下册教案.docx

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小学语文人教版四年级下册教案

小学语文人教版四年级下册教课设计

理解并掌握课文中的新词.能有感情地朗诵课文,感觉作者对抚琴的小姑娘感情的

变化,对美的音乐的追求.试试简要归纳课文主要内容,教师要注意浸透方法.指导

学生用文中要点句子或自己的话归纳,语言尽量简短.一起看看小学生的语文人教

版四年级下册教课设计!

欢迎查阅!

小学生的语文人教版四年级下册教课设计1

知识与技术:

1.学习本课_个生字,并能正确书写.

2.理解并掌握课文中的新词.

3.能有感情地朗诵课文,感觉作者对抚琴的小姑娘感情的变化,对美的音乐的

追求.

过程与方法:

1.经过频频朗诵,在读中感情课文内容.

2.借助课外工具.资源,利用小组合作优势研究问题.

教课要点.难点:

领会作者对抚琴的小姑娘感情的变化.对美的音乐的追求,对创建美的人的感谢之情.

教法与学法:

师:

读议法.

生:

自读自悟,合作研究相联合.

教课准备:

师:

生字卡片.多媒体课件.

生:

预习课文,采集资料.

教课时间:

2课时

教课过程:

第一课时

一.激情导入.

1.上课前,教师播放一段优美的钢琴旋律（如《秋天的密语》）,把学生带入美的

音乐气氛.

师问:

喜爱吗,为何?

今日我们就来学习文学家陈伯吹先生写的《琴声叮咚》.

（板书课题）

二.初读感知.

1.学生借助工具书用自己喜爱的方法将课文读通.读懂,要修业生注意读准字音读通读顺,碰到难读的句子多读几遍,反应怀疑.

2.思虑:

课文中主要讲了一件什么事?

三.检查自学状况.

1.试试简要归纳课文主要内容,教师要注意浸透方法.指导学生用文中要点句子或自己的话归纳,语言尽量简短.

2.教师出示生字卡片,指生读,并给生字组词.

要点指导读音:

〝叮.凝〞的韵母是后鼻音,〝钦.羡〞的韵母是前鼻音,可比较

认读.

要点指导书写:

〝慕.暴〞是上中下构造的字,要注意它们下面的写法,可指引

学生采纳想像记忆或编灯谜的方法记忆.

3.教师指名学生疏自然段朗诵课文,其余学生及教师评论.

4.教师出示生词卡片,频频让学生读词语,并指引理解词语意思.

四.指导学生朗诵课文.

1.学生自由朗诵课文,注意读正确.读流畅.

2.指名学生朗诵,其余同学听后评论,师实时纠正.

3.指引学生沟通初读课文的收获和感觉,互相沟通.

4.学生自由朗诵课文.

五.指导书写生字.

1.教师出示生字卡片,学生再指生读一读,而后说一说记忆生字的小诀窍.

2.学生以小组为单位,识记生字.

3.指导书写.

（1）指名学生上小黑板范写最拿手的生字,而后说一说自己书写时应注意哪些.

（2）学生评论.

（3）学生自由在作业本上书写.

第二课时

一.复习导入.

1.检查生字.新词的掌握状况.

2.学生听写生字词.

二.再读品尝,感觉情境.

1.自由读课文,画出课文描绘琴声的句子,朗诵品尝.

2.思虑:

读了这些句子,你感觉到了什么?

三.抓要点问题,品读理解.

1.指名读第1自然段.

应抓住〝清早.夜晚〞领会琴声出现的屡次;指引领会象声词〝叮咚〞的利处,

它使读者身临其境,感觉亲耳所闻.

让学生找出课文中相同写法的地方,谈谈这样写的利处.

2.学习2—_自然段.

学生齐读,分段读课文,谈感觉.要点感悟以下句子.

〝琴声经常伴着雨点轻轻微细地洒在树叶上,洒在马路上,洒内行人的雨伞

上.〞

（朗诵领会〝洒〞字的神韵,它把琴声写活了,忧如琴声感染了四周的人和景,

突出了琴声的美好.）

〝我深夜回来,走进这条沉寂的胡同,迎接我这个风雪夜归人.〞（指引学生联系上下文谈感觉:

为何说琴声是〝暖和的〞?

）

〝这琴声那样优美悦耳,有甜味儿,又是那样和蔼熟习,如逢故友.〞（指引学生

谈谈:

〝那样〞是如何的?

）

〝我回到家里,刚在书桌旁坐下来,流水般的琴声,又响在我的耳边,流淌在我

的内心.叮咚!

叮咚!

叮叮咚咚〞（此段与第1自然段形成首尾响应.采纳泛读.

配乐读等多种方式率领学生频频咀嚼.）

3.品读完句子后,指引学生谈感觉:

你感觉这个抚琴的小姑娘是个如何的人?

（学生自由谈:

练琴勤苦,持之以恒,冬练数九.夏练三伏,琴艺高明等都能够.）

4.小组合作,找出写〝我〞的感情变化的句子,想想都表达了〝我〞如何的情

感?

抓住课后题指引学生领会（联系课文内容谈谈作者为何要用上不一样的词语.）CAI出示我敬佩这个抚琴的人.

我敬羡这个抚琴的人.

我感谢这个抚琴的人.

指引学生用换词等方法辨析带点词的意思,而后联合课文内容领会作者在文章

顶用词的正确:

夏季酷热,人们纳凉,小姑娘练琴,我自然〝敬佩〞;秋夜明朗,琴声

婉转,怎不叫我〝敬羡〞;冬夜严寒,我深夜回来,倾听和蔼暖和的琴声,我自然是

〝感谢〞了.

5.抓住文中的四个疑问句和一个叹息句来领会〝我〞的感情.

CAI我常想,这个抚琴的人是谁呢?

谁在抚琴呢?

抚琴的是谁呢?

莫非那抚琴的就是她?

我呆住了,真的就是她!

先让学生找到它们分别在课文中什么地方,而后联系上下文谈自己的感想:

体

现了〝我〞如何的感情呢?

品读完这些句子后,指引学生持续深入思虑:

为何〝我〞这么急迫地希望知

道并见到这个抚琴的人呢?

（琴声太优美了,被她这类好学苦练的精神感人了）

6.充足调换学生的形象思想,让学生在想像中朗读.

朗诵时,语气要清缓抒怀,饱含感情,表达出对优雅琴声的喜爱,对小姑娘的钦

佩.欣赏之情.

四.拓展延长,语言训练.

1.谈谈你的四周有小姑娘这样的人吗?

2.摘抄自己喜爱的词句.

板书设计:

2.琴声叮咚

想见他.

好学苦练

琴声叮咚就是她?

琴技高明

就是她!

小学生的语文人教版四年级下册教课设计2

一.教课目的要求:

1.读懂诗句,领会诗的境界和思想感情

2.学会生字新词,理解〝蹊〞.〝恰〞等词的意思

3.背诵这首诗

4.利用学校园艺景点资源指引学生创作

二.教课要点:

理解词语,读懂诗句,有感情地朗诵

三.教具安排:

录音

四.板书设计:

江畔独步寻花

黄四娘家花满蹊

千朵万朵压枝低花多

流连戏蝶不时舞花美

自在娇莺恰好啼

五.教课过程:

（一）导入新课,板书课题

1.启迪讲话:

我们学过很多古诗,谁来背一首,指名学生背诵.本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题,学生挤读.

2.释题;题目什么意思,你能谈谈吗?

不可以的话,请看诗后说明⑴,指名学生谈谈诗题意思.

（二）学习《江畔独步寻花》

1.学生自读古诗3分钟左右,而后指名谈谈读懂了什么?

2.精读第一句:

黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低.

⑴指名读这一句

⑵问:

读了这一句你知道什么?

〝蹊〞是何意?

哪些写出了黄回娘家花的多?

⑶指导朗诵,指名读.齐读

3.精读第二句,流连戏蝶不时舞,自在娇莺恰好啼.

⑴指名读这一句

⑵问:

黄四娘家的花好多了,这些花怎么样,你如何知道的?

⑶想家:

假如蝴蝶黄莺会说话,它们看见这么多这么美的花,会说些什么?

⑷指导朗诵,指名读.齐读

4.品尝.赏析;你最喜爱诗中的哪句或哪词?

说为何?

5.感情朗诵古诗

（三）迁徙.应用

杜甫的《江畔独步寻花》写出了春季草长莺飞,活力勃勃的情景,写得妙极了,同学们,看看窗外的植物园,想想我们漂亮的校园,你能将本诗换何字变为你的吗?

学生的诗:

⑴植物园独步寻花

植物园内花满蹊

千朵万朵压枝低

流连戏蝶不时舞

自在娇莺恰好啼

⑵学校独步寻花

杨园小学花满蹊

千朵万朵压枝花

流连戏蝶不时舞

自在娇莺恰好啼

⑶尚湖独步寻花

尚湖公园花满蹊

四.作业

抄录古诗

简评:

在学生充足朗读诗句,深入地领会诗句的境界后,教师合时指引学生利用

学校园艺景点,资源,进行简单仿写诗句.

小学生的语文人教版四年级下册教课设计3

教课目的:

1.认识8个生字.正确.流畅.有感情地朗诵课文.

2.能借助工具书和联系上下文读懂词句.累积语言.

3.从作者的字里行间感觉天山夏季独到的美景,遇到美的熏陶和情的感染.

课前准备:

制作介绍天山美景的多幅图片及相应文字的多媒体课件.

课时安排:

2课时教课流程:

第一课时

一.初识天山,引入课题

1.师:

在我国西北边境,有一条绵延几千里的大山脉,那就是天山.它横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间,把广阔的新疆分为南北两半.它终年积雪.盛夏,茫茫戈

壁滩上固然暑气逼人,但一进入天山,便凉快宜人,是另一番天地了.今日,就让我

们一起走进天山山脉,去领会那奇怪风光.

2.师:

（课件表现）这就是我们祖国的天山,这盆地,这谷地,这山林,是否是已经吸引了你的眼球了呢?

就让我们打开书籍,去尽兴地读读课文吧.

（设计企图:

创建情境,让学生初识天山美景,产生激烈的阅读期望.）

二.初读课文,整体感知

1.认真读课文,把课文读正确.读通畅,而后把七月的天山最吸引你的段落多读几遍,想想作者主要告诉我们什么.

2.学生充足读课文,并沟通初读所得.

（1）师:

把你最喜爱的一段话读给大家听.

（2）学生展现自己的朗诵.教师指导学生把语句读正确,读流畅,并指引学生说

说三个段落分别展现了哪三个不一样的画面.

①天山的雪峰.雪水和雪水汇成的溪流.（读时注意读准〝白缎〞的〝缎〞,

〝山涧〞的〝涧〞,〝俯视〞的〝俯〞,读准多音字〝饮〞.）

②天山密林清静的美景.（读准〝白皑皑〞的〝皑〞,〝马蹄〞的〝蹄〞,〝溅起〞的〝溅〞,读准多音字〝重〞.）

③天山深处的情景.（读准〝绵延〞的〝延〞,〝离鞍〞的〝鞍〞.）

（设计企图:

初读课文,意在经过学生的自读发现,打扫阅读阻挡,以获取对课文的整体性认识.教师的随机检查,要落实正确.流畅.有感情地朗诵和整体感知课

文.）

三.再读课文,展现画面

1.师:

同学们,你们已经走进了天山,也看到了那一幅幅奇怪的风光画.请你再认真读读课文,想想作者是怎么说的?

你又想说些什么呢?

2.学生默读课文,并在段落旁写上自己想说的一个词.一句话.教师巡视,认识学生的初步感觉.

3.沟通.评论.

4.引读.

①天山是那样的充满活力.我是从〝〞读出来的.（学生接读）②天山正是有了雪峰.雪水和雪水汇成的溪流,才会有秋季般的凉快.我是从

〝〞发现的.（学生接读）

③天山是那样的清静,那样的相映成趣.我是从〝〞感觉到的.（学生接读）

④天山真像一个巨大的春季花园啊!

我是从〝〞感觉到的.（学生接读）

（设计企图:

问题带路,再读课文,并写上自己的点滴印象和感觉,为研读课文.

品读天山美景预做〝热身〞.）

第二课时

一.研读课文,细品美景

1.师:

是呀,天山是那样的活力勃勃.请同学们再次轻声读一读课文第2自然段,

想想作者写了哪些光景?

这些光景给你留下了如何的印象?

作者又是如何把这些

光景表此刻我们眼前的?

（1）学生专注读文,边读边思.

（2）沟通品尝.

①这一段话中作者写了雪峰.雪水和雪水汇成的溪流,给我留下的印象是天山

既是沉寂的,又有着无穷的活力.（从内容的掌握上去评论）②这一段话中作者用了很多比喻,把雪峰比作白缎,把雪峰间的云影比作花朵,

把雪水比作银链,把浪花比作白莲,多么形象,多么生动,我眼前的这些光景变得栩

栩如生了,让我有一种身临其境的感觉.（从写法的理解上去评论）

③这一段话中有很多好词,用得很奇妙,很正确.如〝抛〞这个词就直接写出了天山的凉快;〝飞泻〞这个词写出了雪水直流而下的气概;〝汇成〞这个词又写出了溪流的湍急.（从用词造句的感悟上评论）

④这一段话作者写得很有条理,从高处的蓝天.雪峰写到低处的雪水和溪流;从远处的沙漠滩写到近处的饮马溪边.（从布局谋篇的发现上评论）

2.师:

同学们学得可真好,不只把课文读懂了,还有自己的体验.感悟和理解,与天山来了一次近距离的接触.相信大家相同能学好第3.第4两个自然段.此刻各小组环绕以下要求睁开学习:

读一读,说一说,品一品.

（1）学生按四人小组睁开合作学习,教师巡回参加并指导.

（2）分组睁开沟通;评论合作学习状况,作以下归纳.

①第3自然段:

内容——天山密林清静的美景;写法——比喻;用词造句——用〝漏〞而不用〝照〞;谋局布篇——从近到更近.

②第4自然段:

内容——天山深处的野花;写法——比喻.排比.反问;用词造句——〝娇嫩〞.〝柔美〞.〝健壮〞.〝精神〞;谋局布篇——从更近到深处.

（设计企图:

在教材的办理上,把第2自然段作为学生阅读的要点,指引学生专注会文,与文本睁开充足的对话,既从内容.写法.用词等方面深入地阅读课文,同时也品尝了天山美景.而第3.第4两个自然段采纳小组合作学习的方式,使先前的学习方法获取运用,突出学生的主体地位,表现略读课文的课型特色.）

二.美读课文,领会写法

1.再自由读课文,相信你必定会把这夏季的天山独到的风光从你的读中表现出来,注意把一些好词佳句读得更有味.

2.学生朗读课文.自由读.同桌读.展现读.师生评论.

3.师:

同学们,我们把这么美的天山读出来了,也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的.此刻我们再从以下几方面感觉作者的表达方法

①从要点词中感觉.如〝抛〞.〝飞泻〞等词的正确性.形象性.

②从要点语句中感觉.如作者丰富的想象.切实的比喻.

③从段落.全文上感觉.作者用了移步换景的方法,从高到低,由远及近来写景.（设计企图:

以读悟情,以读悟法,这是阅读教课的重要内容和方法,感情目标的

完成还得依赖朗诵,表达方法的学习还得指引.浸透.这是真切的语文讲堂.）

三.阅读整理,写法迁徙

1.背诵自己喜爱的一个或几个段落,感觉文中那一天山夏季的奇怪风光,累积文中的优美语句,增添文化积淀.

2.课外试试用想象.比喻和恰到好处的形容来写一处自己熟习的光景.

（设计企图:

累积是为了更好地使用,有了累积和悟得方法,再学致使用,这是阅

读教课由汲取到表达的详细表现.）

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