未成年人心理健康维护中心辅导记录.docx

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未成年人心理健康维护中心辅导记录

小学生心理健康教育个案辅导记录

心理辅导员张红梅

辅导

对象

吴宇航

班级

六

（1）班

性别

男

年龄

13

辅导

日期

2 月25日—6月10日

基本

情况

 吴宇航，男，13岁，六年级。

表现比较浮躁，上课易开小差，爱和别人打架，听不懂老师的讲课时，就不愿意听，作业也不怎么完成，错误率高。

问题

表现

对作业做不做，考试成绩高低都抱无所谓态度，对老师的批评也无动于衷，自暴自弃，语数英三门功课门门不及格。

不管老师怎样耐心教育，他都麻木不仁的样子，教育效果不佳。

原因

分析

该生成长环境特殊，其母跟他相处的时间不多，一别就是几年，也从不过问，这使小B的心灵受到极大的伤害，严重缺乏应有的母爱。

他与父亲相互之间也缺乏沟通。

夫妻离异，父亲常常拿孩子当出气筒，致使该生误以为父亲也不喜欢他，养成了一种逆反心理。

父亲经常骂他“笨蛋”“死尸”“讨饭胚子”等，此类侮辱性言语，在该生脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自尊心和自信心，使他产生了破罐子破摔的想法。

辅

导

对

策

及

过

程

第

一

阶

段

通过家访或把孩子父亲请到“家长学校”来学习相结合的办法，提高家长自身素质，帮助他掌握正确的教子方法——主要是“晓之以理，动之以情，践之以行”的科学方法。

并向孩子父亲坚定地表示，不管怎样，我都会与他一起努力，共同探讨，齐心协力做好孩子思想的转变工作，让他也树立起信心。

第

二

阶

段

学校是对学生成长影响最直接的环境。

宽松、和谐、文明，充满爱的校园氛围有利于学生发挥潜能，形成健全的人格。

缺乏自信的孩子，越责备越没信心，严重的会自暴自弃。

我们老师要转换思维方式，从寻找孩子的缺点变为寻找孩子的优点，从否定评价变为肯定评价，从责备变为激励。

在平时引导教育小B的时候，我就常用激励性的语言来让他感受我对他的关爱。

如：

“你这次干得不错。

”“好，有进步了，我很高兴。

”“小B，好样的，再努力一把会更好。

”“好棒，我们该庆祝一下。

”“唔，知错就改，挺好。

”“啊，别泄气，失败是成功之母。

”“有什么困难了？

来，我们一起想办法……”

第

三

阶

段

首先对其本人通过面谈交流的直接辅导方式，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养该生的自信心；通过行为指导，锻炼该生的意志力。

其次对影响该生的因素采取一定的措施，主要是加强与其他老师、与同学的沟通，取得他们的配合。

我首先告诉小B，不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识，但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦，要有毅力才行。

慢慢来，学一点总比不学好，他表示同意我的观点。

接着，我告诉他，一个人只有“自重才能得到别人的尊重。

”我又和他一起研究制定了学习计划，我负责帮他找一个好学生帮助他，包括上课提醒他听讲，课后帮他辅导、检查作业等等，他表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。

辅导

追踪

1、师生反映：

该生学习自觉性有了一些提高，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，课后乐于与同学们一起玩，学习习惯好转明显。

2、小B父亲反映：

该生在家比以前懂事了，有时也能帮父亲做点家务，父亲不在家时，能坚持先写作业后看电视。

3、小B自己：

现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲的课还是很有意思的。

而且我也不再是倒数几名了。

反思

　1、从结果来看，矫治基本上是成功的，当然对其教育与帮助还将持续下去。

2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响的确是非常大的，提高家长的文化素质和我们教师自身的各方面素质尤为重要。

3、对于离异家庭子女要给予更多的关心、更多的帮助，转变一个学生首先应理解他，尊重他，然后再引导他，而心理引导应摆在第一位

学生心理健康教育个案辅导记录

　　　　　　　　　　　　心理辅导员　陈宪武　

辅导

对象

谷某

班级

四

（1）

性别

女

年龄

10

辅导

日期

9月1日—--

1月19日

基本

情况

   该生在刚进入小学学习开始,就表现的反应比其他同学慢，开智比较晚,家长认为她比较笨,她的学习也一直处于班级中下。

问题

表现

   性格上，胆小、自卑、不爱动。

在交往方面的主要问题有：

这个学生很腼腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。

上课也是闭口不言，即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。

做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前。

原因

分析

   通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响她的身心健康发展。

辅

导

对

策

及

过

程

第

一

阶

段

树立信心，激起学习动力

   通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。

有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:

这个知识老师在上次的时候说过了。

只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。

从此她变了好多。

对好多课似乎也有了一定兴趣。

后经过不断鼓励，巩固，她进步了。

从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

第

二

阶

段

进行多元评价，促进其自信。

   开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。

让她通过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。

为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，同时从家庭方面给与正确积极的评价。

这样充分调动了她的积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

第

三

阶

段

参与各项管理，不断自信自强。

   在班级中，我们提倡“值日班长”，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。

她在每一次轮值时都非常认真地完成工作，同学们都觉得她是个认真的学生，同时她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。

辅

导

追

踪

进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。

因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

家长反映她在家也活泼了很多。

反思

　　面对谷×的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。

因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。

从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。

小学生心理健康教育个案辅导记录

心理辅导员陈友军

辅导

对象

文杰

班级

六

（2）

性别

男

年龄

12

辅导

日期

11月1日—--

1月10日

基本

情况

文杰，男，１3岁，六年级新转来的学生。

该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。

另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或者连续的几个词语，几乎一个字不会写。

通过家访与家长多次沟通后了解到：

该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业怎么做，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。

问题

表现

通过反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。

该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。

因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。

原因

分析

根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。

该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识。

辅

导

对

策

及

过

程

第

一

阶

段

制定合理的作息制度。

要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。

我向家长特别强调：

不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。

第

二

阶

段

老师在班上有意识地开展活动。

比如：

跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。

训练孩子背书。

因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力，并能丰富他的词汇。

在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：

先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。

在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一起.这样坚持了三个多月，该生进步很大，现在已能与老师同背较长的课文。

第

三

阶

段

对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。

很多任课老师在本班上完课后，都到我这儿告该生的状，我尽量给老师们解释，并力求得到他们的理解和支持。

事后，我再找该生谈心，告诉老师对他的期望：

做个爱学习、守纪律的好孩子。

有时，我上课遇到他站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着他坐下，并用眼睛看着他，他马上坐端正。

过一段时间，与他交流一次，指出他做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。

辅

导

追

踪

进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

反思

1.学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的原因。

而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。

加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

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