从《酸的和甜的》一课说起.docx

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从《酸的和甜的》一课说起

-从《酸的和甜的》一课说起

2006年11月举办的第六届全国青年教师阅读教

学观摩活动中,通辽市实验小学的佐晓梅老师执教的人

教版课标教材二年级上册《酸的和甜的》一课,得到了与

会教师和专家的一致好评,获得了一等奖.这节好课,能

让我们看到什么呢?

●文本解读.执着追寻"土拨鼠"

《酸的和甜的》脱胎于伊索寓言《狐狸和葡萄》,这是

显而易见的:

《狐狸和葡萄》

饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的

葡萄,口水直流,想要摘下来吃,但又摘不到.看了一会

儿,无可奈何地走了,他边走边安慰自己,说:

"这葡萄没

有熟.肯定是酸的."

《酸的和甜的》

开头:

葡萄架下,有一只狐狸.他一会儿转来转去,

一

会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到.于是他指着

架上的葡萄,说:

"这葡萄是酸的,不能吃!

"

结尾:

小松鼠和小兔子真不明白.狐狸为什么硬说

葡萄是酸的呢?

但是,我们不能不注意到,这篇脱胎于《狐狸和葡

萄》的童话故事,它所要说的却是另外的故事:

松鼠听了

狐狸说葡萄酸的话,确信不疑,并告诉了同样确信的兔

子.猴子听了松鼠和兔子说葡萄酸后,得知他们都没有

尝过,就大口吃了起来.后来松鼠和兔子也尝了尝,才知

道葡萄不是酸的,而是甜的.

在这里,狐狸是个名副其实的配角.

实际上,有好多老师在上这一课的时候.被"狐狸为

什么硬说葡萄是酸的",牵扯了大量的精力,偏离了文本

的主旨.佐晓梅老师的课,好就好在于"狐狸"的出现,没

有转移她追寻"土拨鼠"的目光,保证了文本解读的正确

性.现在我们看三个实录片断.

实录1:

师:

让我们到葡萄架下去看看它们.首先遇到的是

小狐狸.谁来读一读第一自然段.

生:

"葡萄架下,有一只狐狸……"

师:

请你大声告诉我们,狐狸说了什么?

生:

"这葡萄是酸的,不能吃!

"

师:

小松鼠们,你们听到了吗?

（听到了）小兔子们,

你们知道了这个消息了吗?

（知道了）

实录2:

师:

好了,同学们,同样是喜欢吃葡萄,同样听到别

人说葡萄是酸的,可是小猴子与松鼠,兔子哪里不一样

呢?

谁发现了?

生:

小兔子没有自己品尝,小猴子很聪明,他自己尝

了一下才知道葡萄是酸的还是甜的.

生:

小猴子先问一下情况再品尝一下.才知道葡萄

是酸的还是甜的.

师:

你认真读书了,请你再说.

生:

小兔子和小松鼠只听别人的劝告,却没有自己

尝,小猴子是既听了别人的劝告还认真尝试了.

师:

有一个词你用得特别好,发现了他们的不同,松

鼠兔子是听了别人的话,而小猴子要自己尝,是呀,这只

小猴子与松鼠兔子不同.他看到葡萄架上紫红色的葡

萄,他要迫不及待地——

生:

爬上葡萄架摘下一串就要往嘴里送.

师:

这只小猴子与松鼠兔子不同,听到别人的话,他

要——

生:

自己问一问.

师:

这只小猴子与松鼠兔子不同,他呀,问清了情

况.他还要——

生:

大口大口的吃起葡萄来.

.——

了

起

.——

萄

.和兔子跟着吃了

『口此的香甜.吃到

可是他俩却皱

什么事呢?

我们

【狸为什么硬说葡

!

为什么说是酸的

曩

2007~2期

/

呢?

让我们带着小松鼠和小兔子,回到课文的第一自然同样是想吃葡萄,同样听别人说葡萄是酸的,他们三个

段.一起看看那只狐狸吧.我们一齐来读第一段,"葡萄的做法有什么不同呢?

通过对比,小松鼠,小兔子的轻信

架下——"凸显了猴子的形象:

他不光听别人说,还要自己尝一尝!

（生齐读课文第一自然段.）虽然只是对比,没有孰是孰非的思辨,却让学生在读书

师:

孩子们,狐狸摘到了几颗葡萄?

中学会思考,及时梳理了文本留在头脑中的形象,为下

生:

一颗也没摘到.一步深入感悟,打下了良好的基础.

师:

噢,原来呀一颗也没摘到,所以他硬说——在学生初步感悟的基础上,教师结合课文最后一段

生:

葡萄是酸的."狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢"这一疑问,再回到第一

葡萄,也终于弄明白了问题,这时候他们站在葡萄架下

又会说些什么呢?

想一想.

生:

会说以后我们应该向小猴子那样,先尝一下再

说.

生:

以后我们不能光听别人的劝告,要自己亲自体

验.

生:

他们两个肯定说:

我们一定要向猴子学习,聪明

敢尝试.

生:

小兔子会跟小松鼠说:

明天我们把葡萄拿到狐

狸家里去,给他尝一尝,看酸不酸!

生:

我觉得我们以后不能这样了,问好了以后,还要

亲自尝试.

生:

他们会说有时候要听听别人的,有时候也要自

己试一试.

师:

你看他说得多清楚,"有时候……有时候……"

生:

我们以后要学会尝试,不要被别人骗了.

生:

小兔子会责怪小松鼠,你有时候别人的话要听,

有时候就不要听.

师:

对.不能光听别人说,也要自己尝尝.小猴子也

说了一句话:

吃葡萄是这样,做事情也如此,光听是不够

的.还要去尝试.

师:

听到他们说得这么热闹,老师也想说一说——

（出示儿歌）

葡萄大,葡萄圆,串串葡萄狐狸馋,

摘不到,硬说酸,松鼠兔子不分辨,

小猴子.不轻信,迫不及待架上攀,

自己尝试味道甜.凡事都要亲体验.

这三个教学片断.让我们看到了这样一条线:

在阅读伊始,教师只让学生通过读第一段明确狐狸

到底是怎么说的,然后就很快地转移到松鼠,兔子,猴子

对这种说法的各自的所思,所说或所做上.看似略略一

带,实际上教师抓得很准:

狐狸一句话不仅是故事发生

的起因,也是一块有关轻信盲从的试金石.

在学生读懂读好写松鼠,兔子和猴子的段落后,教

师在这个地方让学生稍事停留了一下——请学生说说

2007年2期

的努力白费了,自然点出狐狸的话无非是自我安慰罢

了之后没有纠缠,话题一转设置了对话情境:

此时小松

鼠和小兔子会说什么呢?

因为明确了狐狸只是说给自己

听的.并没有故意去骗谁,对话的焦点就集中在松鼠和

兔子身上,所以学生的感悟就直逼课文的主旨,就有了

深度（虽然还有相互的埋怨和迁怒于狐狸,毕竟是看到

了自身的问题）,而这样的感悟对二年级的孩子来说,是

难能可贵的!

教师能深入浅出地引领学生在阅读中,思辨中追寻

课文的人文内涵,使得工具性和人文性和谐统一在一

起.如此居高临下的观照文本,举重若轻地设计教学,舒

卷自如地步步深入,对于一个青年教师来说,更是难能

可贵的!

■突出重点.于细节处见匠心

识字写字学词.在朗读课文中培养学生的语感,应

是二年级语文阅读教学的重点.佐晓梅老师的课,在这

两方面是非常突出的,并且,从独具匠心的细节中,我们

能感受到她对语文学习规律的熟谙,对课标理念的深入

理解.我们分别来看实录:

识字写字:

实录1:

（课前谈话:

佐晓梅老师出示香蕉,辣椒,咖啡,酸奶,

杨桃等,请学生说说它们的味道,并说说怎么知道的）

师:

小朋友们.你们的小嘴巴真了不起,尝出了这么

多种味道.今天我们要学习的课文,课题中就有我们刚

才说的两种味道.板书课题:

酸的和甜的.

（生读课题.）

师:

不知不觉中就读准了这两个字音.尤其是平舌

音"酸"f给酸加上拼音）.平时的生活中你在哪儿见过

"酸"字?

生:

酸奶,酸酸乳,酸梅,酸醋……

师:

留心周围的事物,你们会认识更多的字呢.课题

读得这么棒,我们还要把课文读好.老师要告诉你们两

个小窍门:

读课文的时候,遇到不认识的字,课文中的树

叶,小泡泡可以帮助你.遇到难读的句子多读几遍就会

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读好.开始吧.师:

猜也是反犬旁,但它跟动物没有关系.

（生自由读课文.）师:

示范写"猴"字,一边写一边提示学生反犬旁的

师:

都读好了吧?

放好书,看屏幕,读句子和词,注意笔顺.学生书写.

红色的字.师:

在生字表中描一个,写两个.我听见小猴子提醒

生:

"葡萄架下,有一只狐狸.葡萄,狐狸".你们,写字要注意姿势啊.

师:

我可要提醒你,提醒大家,"萄,狸"这两个字原师:

写完的同桌评一评.可要先说说优点.再找找不

本是第二声,在词语里是轻声的（生再读这两个词）.足.

师:

读第二个句子.师:

（评价学生写的"猴"字1像这样把"狐,狸"两个

生:

"他望望葡萄架上那一串串紫红的葡萄,迫不及待

地爬了上去,摘下一串就要往嘴里送.一串串,迫不及待"

师:

"嘴"是平舌音,要读准.再读一遍.

师:

小眼睛看"串"字."串"这个字像什么?

生:

像一个个羊肉串穿起来一样.

师:

哎哟,多形象啊,还有不同的吗?

生:

像冰糖葫芦.

师:

看在眼里,记在心里,真好.

师:

读读第三个句子.

生:

"小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡

萄是酸的呢?

硬说酸的"

（指名读这一句.）

师:

句子的小问号问得多好啊!

石头的"石"加上"更"

就是硬,表示一些东西不软,那"硬说"是什么意思呢?

生:

就是总也不改.

生:

他非要说葡萄是酸的.

师:

现在我们把三个句子和词语连起来读一遍.

（生齐读句子.）

师:

又正确又流利,课文中的几个小动物都来夸奖

你们了.

师:

（贴动物图,并依次示"狐狸,兔子,松鼠,猴

子"等词语）,你能大声叫出它们的名字吗?

（生读.）

实录2:

（教师出示儿歌部分,上文引用,这里略）

实录3:

字也写一写,描一个,写两个.

前一个片断出现在教学开始部分,后两处出现在教

学结尾部分.纵观这三段实录,就能清晰地看到教师对识

字写字教学的理解,主要体现在三个方面:

一是生活是语

文的大课堂.教材中列出的生字,对学生来说,并非都陌

生,因为他们还有一个更大的课堂——生活,在这个课堂

里,他们也时时能学到语文.关于"酸"字的处理,就体现

了这个理念.二是在语境中识字.从一,二片断我们看出,

生字的认读就在课文,在句子,在词语这样的语境中.生

字的检查和复习也在语境中——教师自编的儿歌（佐晓

梅在说课中说的,集"巩固识字,概述内容,体悟内涵,总

结课文为一体"）,儿歌中几乎复现了本课要求认写的所

有字,不光是字形的复现,还是字义的复现.三是抓住规

律指导写字.写字的指导部分,既有生字的复习,也有生

字的归类（通过说犬字旁的字,复习了以前学过的犬字旁

的字.并且对构字规律有了初步的感悟）.指导一个"猴",

带两个字"狐狸",有教有评有放,提高了教学效率.

朗读课文:

实录1:

师:

看一看二三自然段,谁把小松鼠和小兔子的想

法读出来?

生:

"狐狸很聪明,他说葡萄是酸的.那一定不能

吃"

师:

时间过得真快,转眼问,我们来到葡萄架下已经

很久了,该是回去的时候了.小动物们依依不舍,小猴子

还挂在葡萄架上呢,提醒我们不要忘记他们.让我们读

读他们的名字.别忘记他.吃.

生:

狐狸,猴子,松鼠,兔子.

师:

看,狐,狸,猴三个字有什么相同的地方?

生:

都有犬字旁.

师:

是啊,都有反犬旁.许多反犬字旁的字都和动物

有关,比如——

生:

狗.

生:

狮子.

生:

猫,猪,狼,猜……

师:

哪个词告诉我ifH,松鼠相信了呢?

生:

"一定".

师:

哪只小松鼠把相信读出来?

生:

"狐狸很聪明,他说葡萄是酸的,那一定不能

师:

请所有的男同学一起读.

师:

小兔子把自己的想法读出来

（生读小兔子的话.）

师:

哪个词又告诉我们小兔子相

生:

"都,一定".

师:

哪只小兔子把相信读出来?

（生读.）

师:

所有女同学一起读.

了.

皤

2007"~2期

/

师:

这时来了一只小猴子.他望望架上那一串串紫生:

很喜欢吃葡萄.

红色的葡萄.迫不及待地伸手去摘葡萄,小兔子见了,连师:

真喜欢吃葡萄,不能再等了.在生活中你有没有

来提醒.小松鼠见了.也来看究竟.他们都会说些什么呢?

像小猴子这样迫不及待的时候呢?

（师指名读课文）其他同学,耳朵竖起来,认真听.（生读.）生:

爸爸妈妈出门了要带东西忘带了,我迫不及待

师:

孩子们.你们听到他们的谈话了吗?

地把东西送到妈妈的手里.

生:

听到了!

师:

真是好女儿!

师:

老师也听到了.如果我们能看到他们怎样说的生:

上课铃响了,我迫不及待地进教室.

I.

就好了.怎么办呢?

我们还请图画来帮忙.（出示课件）师:

是个好学生.

星

言

察

嘉

育

看着三幅图.注意图中的小动物的样子,带着表情带着

动作一人一句读对话.（生练对话.）

师:

哪一桌想让我们听听他们是怎么说的?

（生同桌表演读对话.）

师:

哎哟.老师看到了小兔的着急样,谁跟他们比一

比?

（又请一桌读对话.）

师:

请坐.不错.现在我们所有的同桌一起读,刚才

你读哪一句.还是读哪一句.小兔子们准备好——

（学生齐读对话.）

实录2:

师:

（出示两句话,配有课文中的插图:

1.他望望架

上那一串串紫红的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下

一

串就要往嘴里送.2-/J,猴子听了,大口大口地吃起葡

萄来.）请你任选一句反复读.说说你有什么体会.

（生读句子.）

师:

谁来说说你的体会?

生:

上面的句子我体会到,小猴子很喜欢很喜欢吃

葡萄.所以迫不及待地爬上了葡萄架.

师:

你看出了猴子喜欢紫红色的葡萄,你能读出喜

欢吗?

（生读"他望望架上那一串串紫红的葡萄,迫不及待

地爬上葡萄架.摘下一串就要往嘴里送."）

师:

我听出来了,小猴子有点喜欢了,谁还来?

（生再读.）

师:

你很认真.再大胆一些就更好了.

生:

我从下面的句子体会到葡萄很甜.

师:

把甜读出来.

生读"小猴子听了.大口大口地吃起葡萄来."

师:

真甜!

还有不同的体会吗?

生:

我读的是下面一句,我觉得小猴子吃起葡萄来

吃得很带劲.

师:

什么是"带劲"?

生:

就是吃得很香的样子.

师:

哟.把香读出来.

（生读.）

师:

吃得真带劲!

从"迫不及待"中你还体会到什么?

2007年2期

生:

爬山我迫不及待冲上山顶.

师:

好体力呀!

生:

我考试得了100分,我迫不及待向爸爸妈妈要

奖品.

（学生纷纷举手.）

师:

我可是看出你迫不及待的样子了!

师:

多有趣的词语,"迫不及待"让我们看见猴子着

急的样子,"大口大口"说出了葡萄的香甜.记住这两个

词,齐读这两句话.

在今年8月份的全国阅读教学改革研讨会中.很多

老师都提出一个问题:

朗读到底达到什么程度?

怎样指

导低年级学生朗读课文?

我想.佐晓梅老师的课.应该说

给了一个比较满意的答案.

朗读达到什么程度?

读出课文中应有的意思,就是

读好课文了.比如.读出小松鼠和小兔子的轻信.小猴子

迫不及待的心情.小猴子吃葡萄的开心.小松鼠和小兔

子的疑惑等等.怎样读好课文.确实是不容易的.尤其是

低年级学生,离不开老师的指导.但要明确的是,这里说

的"指导",跟"告诉","教"是有本质区别的,"指导"应直

指语感的培养.这是朗读指导的"本"..

佐晓梅老师的课.从指导学生朗读课文方面至少给

我们两点启发:

1.要重视引导学生对词语的理解和感悟.

教师在指导学生朗读过程中.对"一定""大口大口"

"迫不及待"等词语,给予了足够的重视,并通过"哪个词

告诉我们小松鼠相信了呢""谁来说说你的体会"等颇具

启发性的问题,引导学生留意这些词.感悟这些词语传

递出来的信息,继而读出它们的意思.这样的方法看来

是行之有效的

2.要充分调动学生的生活体验和积累

教学中有这样的环节:

教师让学生看图.注意图中动

物的样子,带着表情一人一句来读对话,这实际上是调动

学生的生活体验.通过观察,学生头脑中有了形象.有了

鲜明的人物,那么表情和动作又是生活中做过的.或者是

见过的,不需老师多说什么,学生自然就能读好对话了