语文学科培训《初中语文课堂观察与评价》讲稿Word文档格式.docx
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课堂观察促使教师由观察他人课堂，而反思自己的教育理论和教育学行为，积累教学的案例知识和策略知识，感悟和提升教育教学能力。
无论观察者还是被观察者，无论哪个新老教师都可以根据自己的实际需要，改进自己的教学技能，提升专业素养。
（三）有助于形成学校合作文化
课堂观察，作为合作的专业教学研究活动，有助于学校合作文化的形成，课堂观察是互惠互利的，不是行政命令，也不是规定任务观察者和被观察者都受益，而课堂观察活动的开展，营造了一种合作的学校文化，增进教师的责任感和归属感。
课堂观察是一种科研方式的创新，有利于实现有效教学，有利于改进学生的学习方式，有利于教师的成长，教师主动的走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话，我在他人的课堂中得到了什么，这才是课堂观察最为根本的目的及促进发展
观察别人的课堂教学经验
拓展自己的课堂教学经验
反观自己的课堂教学不足
三怎样进行课堂观察：
（幻灯片）
叶澜教授：
好课的标准——“五个实”
扎实的课（有意义的课）
充实的课（有效率的课）
丰实的课（有生成性的课）
平实的课（常态下的课）
真实的课（不十全十美、有待完善的课）
一有意义：
1学生学到了新知识；
2锻炼了学生的能力；
3有良好的积极的情感体验；
4产生学习的强烈要求，越来越主动投入到学习中去。
——扎实的课
二有效率：
1从面上讲，对全班好的，中间的学习困难的是有效的
2对多数学生来说效率是高的，大家都有事干，学生发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
——充实的课
三生成性
一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生情感，智慧、思维和精力的投入，有互动过程。
具有资源的生成，又有过程，状态生成。
——丰实的课
四常态性
在于它是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，师生相互间形成许多新的知识，是给学生上的课，是平时都能上的课，而不是别人帮着准备才能上的课。
——平实的课
五有待完善，
十全十美的课造假的可能性最大，只要是真实的就会有缺憾，课上的没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。
——真实的课
这里分为常态型的课和研讨型的课
一堂课，从被观察者角度讲：
首先要考虑教学目标的适切性，即“教什么”：
教的这些是不是学生需要的、是不是课标要求的、是不是教材想让教的？
然后考虑教学过程，即“怎么教”：
是不是把学生放在主体地位，让学生自主地学、合作地学、探究地学？
最后反思教学效果，即“教得怎么样”，学生有什么收获。
我们观察和评价教学，也要从“教（学）什么”“怎么教（学）”“教（学）得怎么样”的角度去考虑
（一）观目标
（二）观过程
（三）观效果
（一）、观目标
讲授者要干什么？
为什么有如此目标取向？
目标确立的依据：
来自学生；
来自教材；
来自教师。
这样教学是否符合学科特点？
是否符合课标（三维目标）？
（二）、观过程
①教教材：
（看教师的知识储备）
教材里有什么就教什么
教材里怎么说的就怎么教
②用教材教：
不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么。
不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。
③课堂教学内容处理：
（高效课堂教师应掌握的原则）
什么是学生已经懂的——检查
什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提炼
什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流
什么是必须老师讲的——讲授与阐明
什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范
④教师语言的境界：
第一境界：
想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；
第二境界：
声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；
第三境界：
话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。
⑤教师的教学行为：
组织能力
注意中心
教学机智
教学态度
教学境界
（3）看效果
①老师教得怎样：
——看学生学得怎样
从认知角度而言；
从情感角度而言。
课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
丁亚宏：
从学生收获（教得怎么样）的角度来看的，因为学生的发展才是课堂存在的全部理由和价值。
一节课，40分钟，学生在语文老师的带领下学到了什么？
学到的这些是不是学生真正需要的？
学生是通什么样的方式和途径得到的？
由此反推教师“教什么”的适切性和“怎么教”的具体过程。
作为教研员，我常到学校去听课，如果没有特定的主题要求，那么我听到的多是古诗词阅读教学课，可能是老师们认为古诗词教学好操作一些吧。
很多课都有一个共性特征：
老师把一首或两首古诗词拆开来揉碎了地讲来讲去、练来练去，然后布置“课下背诵这首古诗词”的作业。
40分钟，难道挤不出让学生背诗的时间吗？
我们换个角度看，如果老师不讲那么多，多让学生自主地读读背背悟悟，同样的40分钟，学生能实实在在地收获会不会更大一些？
教学效率高了，学生在这篇课文中应知应会的都学到了，那么课外的负担会不会相应地小一些，空出课外时间是不是可以做一些更有意义的事情？
从这个角度看，课堂教学效率其实是在为减负做贡献啊。
②关注学生的课堂表现：
全员参与
情绪状态
交往状态
③课堂教学效度：
即时短效——“三高”
教学目标达成高（课堂学习讲求效率）
学生的参与度高（学习情态积极高涨）
学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）
有位老师《我的叔叔于勒》在导入时，用春晚小品《不差钱》中有两句经典台词：
“人生最痛苦的事情是什么呢？
”
生：
“人死了，钱没花完。
“人生最最痛苦的事情是什么呢？
“人活着钱没了”
师：
可见钱对我们的生活至关重要，可是如果把金钱和亲情同时放在天平的两端，你会认为谁更重要呢？
今天我们就一起走进法国短篇小说巨匠莫泊桑的《我的叔叔于勒》，去感受呼唤亲情的回归。
这种导入是老师想方设法激起学生读书思考求知的欲望，当学生有了浓厚的读书思考的兴趣，当他们求知的欲望被激发出来的时候，语文课堂就不再枯燥，学生就不会无精打采，而是思维活跃，生机勃勃，学习效率就会大大提高而获取知识以后的满足感和成就感，又会进一步激励学生去获取更多的知识，从而引发更强的求知欲。
④课堂教学效果：
长效——“三化”
知识与技能的结构化
过程与方法的体系化
情感态度价值观的理性化
课堂效果的评价，还可以借助于测试手段，也就是，当上完课时，观课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析对课堂效果做出评价。
议课应讲究的技巧
（1）要抓主要矛盾。
一节好课，也不能尽善尽美。
评课中，更不可能面面俱到。
因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
例：
《列夫托尔斯泰》这篇文章，可以切入的点很多，值得讲、学的点也很多，但一节课上不可能面面俱到。
有位老师在设计的时候，主要有三个环节：
初识托尔斯泰——观其形
走近托尔斯泰——识其神
了解托尔斯泰——悟其情
抓住人物形神兼备，让学生有发现有感悟，这就是一堂成功的课堂。
（2）要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。
对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。
这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
观课评课七条建议：
1、尽量不用定性的概念评价讲课人的教学行为方式，如：
哪里讲得好？
教学重难点突出，板书工整等，这样做是在“用正确的无聊的废话来度过时光”。
二、对你认为好的课堂教学现象，用征询的思想和语言进行追问。
例如你是基于什么样的经验处理教材、引导学生?
你现在是怎么想的？
努力去挖掘教师行为背后的那些思考，对教师成功的智慧进行挖掘。
三、对你认为不理想的课堂教学现象，用讨论的思想和语言进行商榷，例如：
你认为你这样做的成功之处？
追寻他这样做的最初思考，根据这种现状，你还能怎样做效果会更好？
四、对讲课人某种成功的做法，听课人最好用自己遇到的同样问题的不同做法与讲课人研究，体会两种方法的优点和各自的局限性进行教育智慧的交流。
（同样的问题现象都获得成功的不同思考，殊途同归的感）
五、观课人可以用自己教学中的困惑或现象，请教讲课人，如果是你，你会怎么做？
以此获得讲课人的帮助，即让讲课人与他人经验智慧帮助解决你曾经的困难、困惑。
六、对听课人的教学过程语言提出建议。
七、听课人要尊重讲课人，就必须结合所听的课提出自己认为讲课人还能怎样做效果会更好的思考，以此提供自己对他人的帮助。
研讨型课堂观察的流程：
课前准备——课中观察——课后评价
（一）课前准备
1确定主题（聚焦问题，关注对象，确定观察点
着眼层次，倡导多元和注重过程）
2明确任务（组织者，执教者和观课者）
通过课前会议讨论确定每位观察者的观察的角度，目的、重点、量表制作等。
3选择观察工具（选择的原则和方法）
课堂观察主题参考
教师提问的有效性
观察课堂学习氛围
教师评价的有效性
学生的学习习惯
学生学习的投入状态
学生遭遇的问题及老师的处理策略
观察学生的态度及行为表现
教师讲解的有效性
明确任务：
接着在课堂上按照一定的观察技术要求，根据课前制定的量表，从不同角度不同方式进行观察记录，并记下观察者自己的思考。
课中观察：
观察量表（幻灯片）
（三）课后评价：
课后评价的目的，让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨，分析总结，形成共识，制定后续行动跟进方案。
1被观察者简明扼要地进行课后反思，主要围绕：
这堂课的学习目标达成了吗？
谈谈各种主要教学行为的有效性，三谈谈有无偏离自己的教学设计，
2观察者简要简要扼要的报告观察结果报告时，应遵循简明扼要，基于证据及时回应，避免重复4个原则，
3形成几点结论和行为改进的具体建议。
活动安排：
准备活动：
观课后小组研讨交流，议课后每一组交一份活动记录，要求写清楚本组的课堂观察点及观察结果，形成观察评价及改进建议。
作业设计：
最后一课
执教者：
张春旺
一、今天我们来学习一篇小说，题目是《最后一课》，作者是法国作家都德，大家已经预习过了，请想一想：
是谁的最后一课？
根据故事情节说说你的理解。
生1：
是阿尔萨斯小孩的最后一课
师：
真好，有自己的看法
生2：
是韩麦尔先生的最后一课
谈出了自己的看法，还有吗？
生3：
是作者的最后一课
你是从作者的角度，还是故事情节
生4：
所有教法语的师的最后一课
很有自己的想法
生5：
不仅仅是小孩子，还有很多大人来学习。
是小弗郎士的最后一课，是韩麦尔先生的最后一课，是阿尔萨斯人的最后一课。
二、这篇小说还有一个副标题——一个阿尔萨斯小孩子的自述，这个小孩子就是小弗郎士，小弗郎士是最后一课的参与者，受益者还是叙述者，咱们看一下他是一个怎么样的孩子？
浏览全文，用横线勾画描写小弗朗士心情、态度的相关语句，说说他是一个怎样的孩子。
我们一起来分享吧:
生6：
我认为表示他心情的词语是这句“心里很怕韩麦先生骂我，我想别上学了，到野外玩玩吧”
你真棒，善于抓关键词
生7：
我也不停步。
只在心里思量，又出什么事儿了？
从这里边感受到了小弗朗士的好奇心十分的重
的确是这样
生8：
在第8自然段：
“你们可以想象我那时脸多么红，心多么慌”，还有第十一自然段：
“”我看见这些情景正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子像刚才对我说话那样。
孩子们，这是我最后一次给你们上课了。
”还有翻过来的第十四自然段整段：
“……我还不会说法语呢，难道这样就算了吗？
我从前没好好学习，这些我多么懊悔！
找得真好，你能发现他是一个什么样的孩子呢？
发现他是一个从前没有好好学习，到这个时候再想着他，还不会作文，还不会发法语
说得多好啊
咱们看21段，看这一段有没有描写小弗朗士心理的句子呢？
生9：
今天听见他讲的挺容易。
他从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。
这可怜的人恨不得把自己知道的东西在他离开之前全:
教给我们，一下子全塞进我们的脑子里去。
你看出了什么？
你看出了小弗朗士的什么心理？
生：
不舍得老师离开
对呀！
就是不舍呀！
虽然你找的是20段，21段谁找到了？
生10：
这些字帖挂在铁杆上，有很多面向小国旗在。
教室里飘扬还有鸽子在屋顶咕咕的叫着。
心里想他们不该不会强迫这些鸽子，也用德国话唱歌吧？
…这个地我感受到小弗郎士是个淘气天真烂漫的孩子，因为本来就是一个好好的挂在课桌上，他把它想象成了小国旗，鸽子明明在叫，想象出是用德国话在唱歌，显示出他的天真
这是你的理解，有自己的想法，好！
那么谁有不同的理解啊？
生11：
从21段我还看出他对法国的留恋，从许多面小国旗，他把他想象成法国的国旗得过侵略的，他们的国家他们很悲伤。
嗯，俗话说心里有什么，眼里就有什么，有国旗就是爱国，强迫这个词表达了对他的憎恨之意。
作者用生动细腻的心理描写，上课前怕老师骂，怕老师提问就逃学，是一个贪玩无知的孩子，在最后一堂课上，他因为不能再学法语而难受，为自己没有以前好好学习而后悔，多了一些理解他隐隐萌发了爱国之情，对侵略者也产生了丝丝的憎恨之意，下面请同学们选择你最有感触的描写小布朗式的语句子，大声的读一读！
读出声来读出你的感觉。
学生自读
这就是小弗朗士的最后一刻，他在这堂课上他长大了，成熟了，有了很大的变化，这又是韩麦尔先生的最后一刻，那么小弗郎士是如何叙述他老师在课堂上的表现呢？
（幻灯片）跳读课文，用波浪线勾画，描写韩麦先生服饰语言动作神态的句子，说说你从中读出了他怎样的情感？
我们再一次分享我们的阅读感受！
生12：
从第10段的我们的老师，他穿上了，他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，带着他那顶小黑丝帽，他老师穿的非常庄重，非常重视这节课
对呀，别样服饰，别样情了啊，真好
生13：
我找到的是第九自然段，我见到韩麦尔先生，他很温和的说快做好，小弗朗士，我们不等你了，这段写的是韩麦尔先生的语言描写，从很温和的说，他是非常重视这节课的，对小弗郎士的语气也变得温和了一些
有语言还有心态，真棒！
生14：
是从22段看出来的：
“我每次抬起头来，总看到韩娜先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这教室的东西都装在眼睛里带走似的”，这是我看到韩麦尔先生对于自己已经不能再教法语那种不舍处于很很懵的状态，感到这一节发生的这么快
你是一个感情很细腻的孩子，你读懂了老师！
生15：
27段找到“他用浑身的力量写了两个大字，法兰西万岁，”我从这个法兰西万岁，最终能体会到老师对这个国家的热爱之情。
把这种感觉读出来好吗？
我能感觉到你对祖国的爱
生16：
第25自然：
“我的朋友们啊，但是他哽住了，他说不下去了”，还有29段“他待在那里，头靠着墙，话也不说，只向我们做了一个手势”，从这一系列动词里边看出来了，他对我们的不舍和伤心难过
说得多好呀，你把你的感觉读出来好吗？
最后一句带着喘息，真好，谁能再读下？
生17：
读
真好，前面的一系列动词老师认为应该这样读，声音要轻，语速要慢，语调要低沉，读出一种无奈，无力又痛苦的感觉。
谁试一下？
好多了，这就是韩麦尔先生的最后一课，他在这堂课上表现出的庄重温和，后悔，不舍和悲痛，还有对祖国的热爱，感染了每一个人，特别是当最后一课下课的钟声响起的时候，他的表现更让我们难以忘怀，下面让我们有感情的齐读这一部分。
齐读24段
同学们，从你们的声音里，我能感受到这悲痛无奈却又有力的爱，你们读的不错
这还是阿尔萨斯人的最后一课，小弗郎士是这样叙述他们的表现的
幻灯片：
“这是我吃惊的是后面几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静，其中有郝叟老头，带着他那顶三角帽，有从前的镇长从前的邮递员，还有些别的人，个个看来都很忧愁，郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开摊在气头上书上横放着他那副大眼镜”
阿尔萨斯人他们不分职业，都来到这，来到这个课堂上，都因为最后一刻而感到悲痛，因为他们对祖国有着深深的爱呀
三、但是读到这里，老师是有一点疑问的，为什么他们对最后一刻这么重视呢？
来读读小说中交代社会背景的句子，谁来？
锯木厂后面草地上，普鲁士兵正在操练到新老师，明天就到……
这些社会环境，阿尔萨斯被普鲁士兵已经占领两年了，今天他们接到新的命令，从明天开始学校禁教法语，只能学德语了，为什么禁教法语比失去国土更让他们感到悲痛，让他们在最后一课上这么异常的表现呢？
哲学家海德格尔说语言乃是家园。
入侵者不满足于仅仅占领土地，更要占领人心，而占领人心的关键，是从根底上摧毁被占领民族的文化；
而摧毁其文化的关键，又是禁止其下一代接受其民族语言的教育，这是真正的釜底抽薪。
钱理群
同学们请你结合材料，小组讨论交流，谈谈你对这句话的理解
我们必须把它记在心里，永远别忘了他亡了国，当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
生18：
我认为这句话中，语言就是打开监狱大门的钥匙，告诉我们，要记住自己民族的语言，不让侵略者占领人心，让下一代也知道我们这个民族，希望后来的人为此推翻占领国家的人，让国家让民族再次复兴
不错，你谈出了语言的作用，还告诉我们该怎么做
19：
再来语言是我们自己民族的，在德国他进行的是语言侵略，文化侵略，让孩子们学习德国的语言，这位未来这些孩子就会成为德国人，不会忘记法国法国会灭亡，必须把这些语言记在心里，不可能把它忘掉
你强调了敌人的目的，我们必须怎么做，真好！
生20：
我们必须把它记在心里，永远别忘了他，看出韩麦尔先生记得永远是法国人而不是德国人，就算学了德国语言，也要记住是法国人，法国人永远是强大的
你是从老师的角度理解了老师的良苦用心
生22：
侵略者不管束缚我们，我们也不能忘本，要记住自己国家的语言，要坚定自己的信念，让法国再次强大
好一个不能忘本呀，
生23：
语言是我们很重要的东西从最后一句话就好像打开一把打开监狱大门的钥匙，表现的语言的那种重要性，语言是一个民族智慧的结晶，环境可以改变，名称可以改变，但是一个民族的语言不能改变，要让子孙后代都记着这种语言，就永远记得我们，我们是这个国家的人
只要……永远……多好的连接词，下面同桌两个有感情的，把这句话读一下
齐读
失去了国土我们可以再夺回来，失去了语言就失去了明天，到哪里去找我们的家园呀，所以说亡国之痛不仅通在国土的沦陷，更重在民族文化的毁灭，尤其是民族语言，在下一代中被彻底的消灭了。
所以说这篇小说不仅表现了小弗
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