中学生综合素养评判实施方案.docx

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中学生综合素养评判实施方案

兰州市初中学生综合素养评判实施方案（试行）

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深切贯彻落实科学进展观，有利于学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素养教育，增进办学水平和教育质量整体提高；有利于推动基础教育课程改革实验，切实增强初、高中课程改革衔接，培育学生创新精神和实践能力，增进学生个性和潜能进展；有利于减轻中小学生过重的学业负担，构建科学、全面的学生综合评判体系，增进学生的全面和谐进展；有利于推动教育公平，增进义务教育均衡进展和高中时期教育和谐进展，更好地知足人民群众日趋增加的对各类教育的需求，培育德智体美全面进展的社会主义建设者和交班人。

二、评判原则

（一）评判内容的全面性原则。

从德智体美等方面综合评判学生的进展，培育学生高贵的道德品质和良好的公民素养、终身学习的愿望和能力和健壮的体魄、良好的心理素养、健康的审美乐趣，增进学生全面和谐进展。

既要注重学生科学文化素养的评判，又要注重学生基础性进展目标的评判，纠正单纯以文化课考试成绩评判学生、选拔学生的错误做法。

（二）评判目标的进展性原则。

以鼓励学生健康、主动、全面和谐和可持续进展为目标，夸奖学生的进步，分析和明白得学生的不足，提供诚恳的建议和帮忙，关注每一个学生的进展现状及以后进展趋势，使学生明确自己进展的尽力方向，增进学生发扬成绩，弥补不足，健康欢乐地成长。

（三）评判方式的多样化原则。

采取定量评判和定性评判有机结合的方式，评判结果采纳品级评定、描述性评语、质性评语彼此补充、彼此结合的方式，充分表现不同评判方式的优越性和互补性。

（四）评判主体的多元化原则。

改变单纯由教师评判学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评判中的主体地位，增强学生的自评和学生间的互评，使评判成为学生、教师、治理者、家长一起参与的交互性活动，激发评判主体和客体各自在学生评判中的能动作用。

充分发挥家长评判这一环节应有的功能，让家长普遍参与学校的评判改革。

（五）评判进程的动态化原则。

学生评判的着眼点要对准学生自身的纵向进展，不仅关注结果，更关注学生成长进展的进程。

终结性评判要与形成性评判有机结合，加倍注重形成性评判。

评判要贯穿于知识技术的学习、良好思想道德和心理素养的培育、创新精神和实践能力的培育、学生个性的进展和多种潜能的开发、体质健康等学生素养进展的全进程。

（六）评判结果的客观性原则。

评判要做到客观、具体，实事求是。

三、评判目的

（一）使教师树立正确的教育质量观、进展观、评判观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评判理论和方法对学生综合素养进行评判，引导和帮忙学生进展。

（二）通过评判指标导向和评判信息反馈，引导学生实现自我熟悉、自我教育，明确进展方向，增进每一个学生在原有基础上全面、和谐、可持续进展；同时，综合素养评判结果可作为初中学生毕业和高中时期学校招生的重要依据

（三）引导家长和社会慢慢形成科学的观念，营造有利于学生进展的家庭和社会环境，为学生的进展提供支持和服务。

四、评判内容及实施

依照《教育部关于踊跃推动中小学评判与考试制度改革的通知》精神，成立以增进学生进展为目标的评判体系，将学生进展目标分为学科学习目标和基础性进展目标（亦称“基础素养”）。

学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标；基础性进展目标是指学生在道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。

（一）学科学习目标评判

实行学生日常学习评判和初中学生学业考试制度。

一、学生日常学习评判。

指对初中学生三年各学科学习成绩的时期性和进程性评判，由学生的课堂表现、作业表现、小组学习、活动参与、出勤和期末测试等内容组成。

学生日常学习评判采纳品级评判，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个品级发布。

学生日常学习评判每学期进行一次，每一个初中学校每一学科A品级的学生数原则上操纵在全校该年级学生总数的25%至30%范围内。

学生的日常学习评判是学生毕业及升学的重要依据，义务教育时期学生日常学习评判结果每一学科均须达到C及其以上品级；达不到要求的学生能够参加补考，补考工作由各初中学校负责统一组织，补考成绩达不到C品级的考生不得领取《义务教育证书》。

学生日常学习评判每一个学期进行一次，不得组织统一的期末考试。

二、初中学生学业考试。

（二）基础性进展目标评判

一、内容及标准

基础性进展目标评判以《教育部关于踊跃推动中小学评判与考试制度改革的通知》中的基础性进展目标为大体依据，要紧包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个纬度,每一个纬度又包括若干要素。

各纬度及其要素内容详见《初中学生基础性进展目标评判标准及评判品级表》（附件1）。

二、组织实施

基础性进展目标评判工作由学校组织实施，分为学期评判与毕业评判。

学期评判一样安排在每学期期末进行，要紧用于改良学校日常教育教学。

毕业评判在初中毕业前进行，由各个学期的评定结果汇总合成，要紧用于教育教学质量评估和高中段学校招生。

各学校要把这二者有机结合起来，充分发挥日常评判的基础性作用。

要采取适当方式把日常评判结果纳入毕业评判中，幸免日常评判流于形式、总结性评判缺少进程性评判支撑的现象。

（1）学期评判

①学生自评和家长评判。

学生自评和家长评判由班主任组织进行。

事前，应当就学生评判的意义、方式和需要注意的问题向学生及家长作出说明，提出要求。

学生自评以学生自己的成长记录为要紧依据，描述和分析自己在6个纬度的表现、表达自己的感悟，提出自己前进的方向，并为自己每一个纬度确信一个评定品级。

家长对学生进行评判之前，班主任可通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评判的内容和要求，并介绍学生的表现情形。

家长依照以上情形和对学生的日常了解，提出评判意见。

②学生互评。

学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。

学生按班级或分成若干小组，依照评定内容与标准，结合每一个学生日常的表现和进展情形，对其6个纬度下的关键表现进行品级评定。

学生互评后，要计算出全部学生对某一学生各纬度的平均得分（全部学生给分之和除以全部学生数），然后依照得分与品级之间的转换原则，转换成相应的品级。

③教师评判。

以班级为单位成立以班主任为组长，各科教师参加的班级评判小组。

班主任在学生自评、家长评判、学生互评的基础上，依照学生在6个纬度的日常表现，参考学生学业成绩和学习进程的表现、学生自评与互评结果及家长的评判意见，为学生写出评语草稿，别离从6个纬度为学生初定1个评定品级并就此集中或别离征求评判小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定品级。

关于班级评判小组成员之间的不合，要通过集体研究，慎重作出评判结论。

关于原则性的重大不合，应提交学校评判委员会研究决定。

④确信总评品级。

依照学生自评、学生互评和教师评判的评定得分，依照最终得分=学生自评分数乘20%+学生互评分数乘20%+教师评判分数乘60%的公式计算出每一个纬度的最终得分，并依照得分与品级之间的转换原则，转换成相应的每一纬度的总评品级。

每一纬度最终得分和总评品级之间转换原则为：

90分以上为A（优秀）；75分至89分为B（良好）；60分至74分为C（合格）；59分以下为D（不合格）。

品级评定为A品级的应当公示。

各个纬度的A品级人数原则上不超过学校年级总人数的30%，上一年度初中学校素养教育工作评估先进的学校和省、市级规范化学校，A品级人数所占比例不超过35%。

一所学校各班A品级学生的比例原则上应均衡确信。

学生的6个纬度尤其是“道德品质、公民素养”评为D品级时要极为慎重，要有充分资料予以支持，并将学生的材料提交学校评判工作委员会进行审核批准。

除非学生有严峻违法乱纪或犯法表现或国家有强制性规定，思想道德素养一样不评定为不合格。

⑤撰写评定报告及报审。

班主任通过谈话、问卷调查等方式，就评语和评判品级向被评判学生征求意见。

在完成一一贯学生征求意见的基础上，确信每一个学生的总评品级，定稿评语，撰写本班学生本学期评判工作情形的报告，报学校评判委员会审核批准后，填写相关评定表格，存入学生档案，并将评判结果通知到学生和家长。

（2）毕业综合评判

①各纬度毕业评判品级由各学期每一纬度总评品级汇总生成。

依据每一学生各学期每一纬度的总评品级分值，计算出每一纬度的平均分值（所有学期评判品级分值之和除以学期数），依照得分与品级之间的转换原则，转换成每一纬度的毕业评判品级。

②学生毕业前，学校需打印或填写《初中学生综合素养评判表》（附件2）或《初中学生综合素养评判手册》（附件3），以适当方式进行公示，并将毕业综合评判结果通知学生本人及其家长。

若学生及其家长对评判结果有异议，应以书面形式在公示期间向学校评判委员会提出申述或复议，学校评判委员会应在收到申述或复议之日起一周内给予回答。

如学生及其家长对学校评判委员会的复议仍有异议，能够通过正常的途径和程序向上级教育行政部门反映。

3、结果呈现

初中学生基础性进展目标评判结果包括两部份：

综合性评语和评判品级。

综合评判结果评出后，学校评判委员会应付综合评判结果的真实性和有效性进行审查确认。

（1）综合性评语。

包括学生自我综合评语、班主任综合评语两类。

其中，学生自我综合评语由学生本人填写，要紧填写学生本人初中生活的经历与体会；班主任综合评语，由班主任依照学生各学期和初中时期的整体表现，通过班级评判工作小组的集体评议，客观、公正、准确地对学生各学期和初中时期的综合素养进展情形写出整体描述性评语，重点突出学生的进展、进展特点和进展潜能，既要充分反映学生的优势和进步，又不回避学生的缺点和问题，对学生优势、进步的描述，既要充分又不能夸大其词；对学生的缺点或不足，要在具体描述的基础上分析存在的缘故，提出更正或改良的建议。

评语要具体，反映学生特点，不能千人一面，要充分表现对学生的关爱和对其健康进展的期盼，表现鼓励性，反映其进步和进展状况。

（2）评判品级。

是指每一个基础性进展目标各个纬度的评判结果以品级方式呈现，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个品级。

对六个纬度的前2个纬度（道德品质、公民素养）进行合格、不合格的评定，后4个纬度（学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现）实行四品级评定，别离为优秀、良好、合格和不合格。

评判标准详见《初中学生基础性进展目标评判标准及评判品级表》（附件1）

五、学生成长档案的成立与完善

（一）一般初中要为每一个学生成立成长档案。

档案包括学生的学科学习目标评判品级、基础性进展目标评判品级、综合评语和初中时期进展的突出表现或标志性功效等内容。

（二）学生成长档案要以学生要紧行为表现的实证材料为依据。

各县区教育局要采取切实有效的方法催促学校积存、整理实证材料，指导农村学校、薄弱学校拓展实证材料的来源，引导学校提炼好实证材料。

实证材料的提供务必遵循实事求是的原则，要依如实际情形确信实证材料的内容，要紧搜集以下几类实证材料：

①各类课程学习的时期性或终结性考试或考查成绩；②考勤、教师观看等日常记录的统计资料；③关键性作品、作业；④综合实践活动有关记录和证明；⑤经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑥关键性评语（班主任、讲课老师或其他重要人士）；⑦经教育行政部门或学校认可的特长鉴定、医学检查等证明；⑧自我描述；⑨其它相关重要材料。

（三）各初中学校在评判时应注意对实证资料的分析与归纳，幸免以偏概全。

学校要专门重视成立并慢慢完善学生成长记录档案，准确记录学生成长进程，充分发挥进程性评判对学生成长的鼓励作用。

各学校在日常教育教学中要合理划分各部门、班主任、任课教师、班干部、学生、家长等在搜集整理学生基础性进展目标评判实证材料方面的职责，将该项工作常规化。

（四）要严格规定学生进展标志性功效的种类，对可能加重学生负担和大量占用学生校外活动时刻的项目，不作为标志性功效和认定特永生的依据，不与升学挂钩。

信息技术作为学业考试科目后，其他任何单位组织的运算机应用能力考试不作为标志性功效，不与升学挂钩。

（五）学生评判结果经评判委员会批准跋文入学生成长档案。

学生成长档案包括电子档案和纸质档案。

电子档案利用“山东省中小学学生信息治理系统”作为治理平台，相关数据按要求录入治理系统的“综合素养评判”模块，并按要求逐级上报县区教育局、市教育局、省教育厅备案。

纸质档案可参照治理系统中《初中学生综合素养评判手册》的格式印制和填写或利用治理系统打印，其要紧内容包括以下几部份：

①基础信息；②躯体素养进展状况；③学科学习目标评判和基础性进展目标评判；④班主任评语；⑤综合实践活动项目评判；⑥突出表现或标志性功效；⑦综合评判；⑧附录。

六、组织领导与制度保障

一、各级教育行政部门成立评判工作委员会，由教育主管部门负责人、初中校长、教师、家长和其他社会人士组成。

要紧职责：

①制定评判方案、实施细则和审核评判的规章制度；②组织对学校负责人和教师的培训，开展相关宣传工作；③对下级评判工作进行检查，监督评判程序；④组织专家对下级评判结果进行统计分析，形成反馈意见,以指导学校改良教育教学；⑤同意社会各方面的质询、质疑与监督，并制定具体投诉方式与处置方法。

二、各学校成立评判工作委员会，由校长、学校有关中层负责人、教师代表、家长代表、学生代表和其他社会人士组成。

要紧职责：

①确信学校具体评判方案，制定具体的评判程序；②对教师、学生及其家长进行培训，开展相关宣传、说明工作；③指导班级成立评判小组，组织并监督本校评判工作，处置评判进程中显现的问题，对评判结果进行认定；④组织教师对全校的评判结果进行统计分析，形成反馈意见,指导改良教育教学；⑤同意社会各方面监督，对评判中显现的不合予以仲裁。

3、学校成立评判监察小组，建议由学校党组织负责人（校长兼任书记的学校由校党支部推荐人选）、教师代表、家长代表、学生代表和其他社会人士组成。

要紧负责监控学校评判工作的组织、实施情形。

学校要组织独立测评小组抽样检测各班的评判结果，同意本校有关投诉，进行调查处置，如不能处置，应上报县区评判监察组织处置。

初中学生基础性进展目标评判标准及品级表

学校_____________年级____班级____姓名________学籍号______________第____学年第___学期

纬度

要素

关键表现

自评

等级

互评

等级

师评

等级

总评等级

道德

品质

思想

品质

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；尊敬国旗、国徽、会唱国歌；关心集体、尊长爱幼、友爱互助、诚实守信。

法纪

观念

遵守国家法律，遵守公共秩序，遵守学校规章制度和中学生日常行为规范，不吸烟、不喝酒，拒绝毒品。

公民

素养

责任

意识

对个人行为负责，具有社会责任感，积极参加社会公益活动。

不进营业性网吧和歌舞厅。

自我

意识

自尊、自强、自律、自信、勤奋，严格要求自己，追求进步，正确对待困难和挫折，知错即改。

学习态度与

能力

学习

态度

有学习的愿望和兴趣，积极参与各种学习活动，养成主动学习的习惯，认真完成作业，考试不违纪、作弊。

学习

表现

上课专心、勤于思考，学习方式适合自己，能运用所学的知识、技能分析并解决问题。

交流与

合作能力

参与

意识

积极参与课内外各种合作形式的活动；具有团队精神，乐于参加集体活动。

合作

能力

尊重并理解他人的观点与处境，能与他人一起确立目标并努力去实现，能评价和约束自己的行为。

运动

与健

康

身心

健康

有良好的身体素质和健康的心理素质，热爱体育运动，形成健康的生活方式，讲究卫生，没有不良嗜好。

运动

能力

积极参加体育课、课间操、课外活动，养成体育锻炼的习惯，具备一定的运动技能。

审美

与表

现

审美

观念

具有健康的审美情趣，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，能选择一种艺术表现形式，创造性地表达自己的情感和思想。

表现

能力

善于在生活中发现美，并主动与他人交流自己的感受，积极参与音乐和美术课学习以及各种艺术活动，具有一定的艺术技能。