现代教育技术理论考试复习提纲.docx
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现代教育技术理论考试复习提纲
现代教育技术理论考试复习提纲
理论考试每份试题共50道题目，除5道填空题外，其余均为选择及判断题。
填空题仅限“第七章教学设计”内容，其他章节内容只出现选择题及判断题。
第一章
1、教育技术的定义P1-2
教育技术作为专业名词，起源于美国。
教育技术的广义理解是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
2、教育技术的研究对象及研究范畴P2
教育技术的研究对象是学习的过程和学习的资源。
研究范畴是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面。
3、什么是学习资源？
P2
学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，因此主要涉及的是“物”资源，即教学媒体和教学环境。
4、现代教育技术的定义。
现代教育技术的定义是指在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。
5、现代信息技术包括哪些？
P2
现代信息技术包括计算机技术、多媒体技术、网络技术、虚拟现实仿真技术、音像技术、卫星广播电视技术等。
6、教育技术与现代教育技术没有本质上的区别，它们的研究目的是一致的。
现代教育技术与教育技术的区别在于现代教育技术更强调和关注的是现代信息技术在教学中的应用。
7、教育技术的应用领域
在实践中，教育技术由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法不同，因而形成了四个主要的相对独立的实践领域，即课堂教学领域、远程教学领域、自主学习领域、在职人员培训领域。
8、教育技术对教学内容的影响
教育技术的应用对教学的影响，首当其冲的就是教育内容的变革。
具体表现为：
（1）知识来源的多渠道化
（2）教材的多媒体化
（3）内容呈现方式的多样化
9、教育技术对评价体系的影响
教育技术的应用在重视最终结果评价的同时，更加注重学习过程的评价。
10、教育技术对师生角色的影响P5
1.教育技术的对教师的影响
（1）教育技术的应用扩展了教师的概念
（2）教育技术改变了教师的角色
指导者
合作者
设计者
学习者
研究者。
2.对学生的影响
学生角色从被动学习者转变为积极的主动学习者，学生在学习过程中的主体地位得到了体现。
11、信息时代教师应具备的素质P721、
信息时代教师应具备的素质
（1）学会认知
（2）具有“信息能力”与“信息道德”。
12、教师需要具备的教育技术能力P7
2004年12月教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》是我国建国之后的第一个教师专业能力标准。
1993年，美国最先制定了《国家教育技术标准》，明确规定学校管理者、教师、学生必须达到的“教育技术标准”要求。
13、师范生学习教育技术的内容P7
师范生学习教育技术的内容
（1）思想观念
（2）教学设计能力（3）以信技术为核心的媒体使用技术（4）教学软件的开发制作技术
14、师范生在学习现代教育技术的方法P8
师范生在学习现代教育技术的方法
（1）重视实际操作能力的提高
（2）重视教学设计能力的提高（3）重视自学与应用
第二章
1、教育技术的理论基础包括哪些？
教育技术的理论基础包括学习理论、传播理论、视听教育理论、系统科学理论等。
2、什么是程序教学？
程序教学作为组织和提供信息的一种特殊方法，它的基本操作过程是解释——提问——回答——确认（刺激——反应——强化）。
3、系统科学理论包括哪些理论？
系统科学理论包括系统论、信息论、控制论。
4、什么是认知主义学习理论？
其主要代表人物及代表理论是什么？
认知主义学习理论认为学习是学习者根据自身已有经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。
其主要代表人物布鲁纳和加涅及代表理论是布鲁纳的结构—发现说和加涅的信息加工学习论。
5、什么是行为主义学习理论？
其主要代表人物及代表理论是什么？
行为主义学习理论所说的“行为”是指可以观察的行为，学习被看作是外显的行为改变的结果；行为是外界刺激的反应，学习就是形成刺激和反应的联结和联想，而强化是促进这种联结的重要手段。
其主要代表人物桑代克和斯金纳，代表理论桑代克的试误说和斯金纳的操作反射学说。
6、建构主义学习理论的代表人物及代表观点
建构主义学习理论的代表人物皮亚杰及代表观点认为人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程。
7、传播理论的基本模式
传播理论的基本模式
（1）拉斯韦尔传播模式
（2）香农-韦弗传播模式（3）施拉姆模式。
8、视听教育理论的核心理论（经验之塔）及相关内容、
视听教育理论的核心理论：
戴尔“经验之塔”及经验分类
（1）做的经验：
有目的的直接经验
设计的经验
演戏的经验
（2）观察的经验：
观摩示范
室外旅行
参观展览
电影电视
图形、录音、无线电（3）抽象的经验：
视觉符号
词语符号
9、数码相机：
镜头的分类P341、
镜头的分类
（1）定焦距镜头：
标准镜头
广角镜头
远摄镜头
（2）变焦镜头
标准镜头、广角镜头及远摄镜头的特点
标准镜头：
焦距长度与成像元件对角线基本相等。
拍摄的景物范围视场角在45-55度之间，接近人眼视角，拍摄的画面景物透视关系正常，符合人眼视觉习惯。
广角镜头：
焦距长度小于成像元件对角线视场角大，拍摄范围广，有夸张前后景物大小和比例的作用，画面空间感强，画面空间感强。
远摄镜头：
焦距长度大于成像元件对角线，视场角小，成像大，适合拍摄远景，景深小，有利于虚化背景，突出主体。
（为了表现场景的深远，宜采用广角镜头）
相机结构中，可以控制曝光量的是快门和光圈
相机结构中，可以控制曝光量的是快门和光圈。
光圈的作用是调节通光量，快门的作用是控制进光时间和影响运动物体成像的清晰度。
图像传感器的作用
图像传感器的作用是将光信号转变为电信号。
取景器的作用P35
取景器的作用供拍摄者观察被摄景物和景物范围，确定画面构图的装置。
数码照相机的调焦大多是利用电子测距器自动进行的。
数码相机的输出方式P367、
数码相机的输出方式USB接口，视频接口。
影响景深的因素P40
影响景深的因素光圈、焦距、物距。
光圈大景深短；光圈小景深长。
焦距长景深短；焦距短景深长。
物距近景深短；物距远景深长。
顺光、侧光、逆光的特点
（1）顺光：
景物各部分均匀受光，画面明亮稳定，有利于表现被摄物固有色彩和形体运动。
明暗反差较弱，影调变化不大，画面较平淡，空间感和立体感不明显。
（2）侧光：
景物有明显的受光面和阴影面，所摄画面反差大，程次丰富，立体感、空间感明显。
（3）逆光：
可以在被摄体上形成生动、醒目的轮廓光带，一次勾画出景物的轮廓，使物体的“形”分外醒目；可以摄得剪影效果，是画面简洁生动；可将水面表现得波光粼粼，富有生机；可使呈现在画面上置物袋茎叶透明，色彩鲜艳，表现出亮度渐变的神韵。
不同景别的特点P39
（1）远景包括的范围很广，能显示出被摄场景相当广阔的环境和背景，多用于风光摄影、节日聚餐和旅行。
（2）全景表现人物全身形象或某具体场景全貌的画面。
（3）中景表现人膝盖以上部分或场景局部的画面，中景重视具体动作和情节。
（4）近景表现人胸部以上部分或物体局部的画面，可以表现景物的细致特征和精巧结构。
（5）特写只表现被摄对象的某一局部。
拍摄点的选择
拍摄点的选择：
应该从距离、方位和高度三方面加以考虑。
拍摄方位
拍摄方位：
（1）正面构图：
有利于表现被摄体的正面形象和景物的对称美。
（2）侧面构图：
有利于表现人物侧面的轮廓线条和姿势美。
（3）斜侧构图：
有利于表现景物的立体感和空间感。
（4）背面构图：
有利于突出陪衬物与环境，使画面的构图语言变得含蓄而富有想象力。
拍摄高度
拍摄高度：
（1）平拍：
画面不变形，人物真实，景物匀称。
（2）俯拍：
有利于表现地面景物的层次、地理位置及盛大场面。
（3）仰拍：
可使景物向上展开，显得高大、雄伟。
10、投影器的使用
投影器的使用1）检查2）调整距离3）调节投影方向4）强弱灯光选择5）调节影像聚焦6）调节色环旋钮7）切换灯泡8）关机（按开机相反步骤关闭投影器，先关闭灯泡，再合上反射镜盖，放下支架撑杆）
11、视频展示台的使用
物体的展示操作：
1）了解和掌握视频展示台各按键、开关的功能用使用方法。
2）按下支架锁定按钮，撑起摄像头支架，打开摄像镜头盖。
3）打开视频展示台的电源开关。
4）放置实物或图片等展示物，调整摄像头使之对准被摄物，“输入选择”应选择“摄像机”按钮。
5）根据实际情况调节光源。
（通常展示一般非透明资料时，打开侧灯；展示透明资料投影片或幻灯片时，打开载物板下的“底灯”光源。
6）展示资料放在展示台上，通过“变焦”按钮改变摄像头的焦距，从而使成像的范围发生改变。
7）调整聚焦按钮，使影像最清晰。
8）特殊效果调整：
正负像转换开关，可将底片影像转化成正像效果呈现，也可将影像负像化。
黑白/彩色转换开关可使图像以黑白或彩色显示。
9）使用完毕，按照与开机相反的顺序关闭展示台。
第三章
1、话筒的种类话筒的种类
（1）工作原理分
动圈式话筒（不用电池）
电容式话筒（要用电池）
（2）信号传送方式分
有线话筒
无线话筒
2、话筒的指向性及话筒的选择
话筒的选择：
（1）作一般语言扩音时，可选用普通动圈式传声器、驻极体电容式话筒。
（2）教师在讲台上讲课，或讲话人经常走动时，可采用无线话筒。
（3）当环境嘈杂，或需要突出某一声音时，可选用方向性较强的话筒。
3、彩电制式P52
我国大陆的彩电视频制式是PAL
4、了解电视机的接口P53
了解电视机的接口
RFIN射频接口（天线输入接口）
AV接口（AUDIO/VIDEO音视频接口）
S端子接口（S-VIDEO）
分量输入端子（Y/Cr/Cb输入）
VGA接口
高清接口（HDMI接口）
第四章：
1、常见的现代教学应用系统主要包括哪些？
常见的现代教学应用系统主要包括视觉媒体（投影器、展示台等）、听觉媒体（收录机、调音台、扩音机、扬声器、无线话筒和接收机等）、视听媒体（录像机、激光视盘机、电视机、投影机等）以及多媒体计算机、多媒体中央控制器等一系列现代化的教学设备。
2、常见的网络互联设备（集线器、交换机、路由器）
常见的网络互联设备集线器、交换机、路由器。
3、校园网的功能
校园网的功能主要体现在信息发布、教学应用、管理应用、科研应用等方面。
4、常见的校园网络教学应用系统
常见的校园网络教学应用系统多媒体网络教学平台，网络教学资源中心，数字图书馆。
（目前应用于学校教育的现代教学应用系统主要包括多媒体教学系统、校园广播电视系统、微格教学系统、语言学习系统。
）
5、双绞线能有效传递的距离（10米、50米、100米）
双绞线能有效传递的距离10米、50米、100米（一般限定在100米范围内）
6、校园广播系统的常见类型
校园广播系统的常见类型无线广播系统，有线广播系统
7、校园教育电视系统的功能
校园教育电视系统的功能：
（1）接收转播电视节目
（2）电视广播教学（3）观摩教学（4）全校性电视直播会议或定时播出校内新闻（5）考试监控管理（6）教学实验的观测
8、卫星教育电视的特点
卫星教育电视的特点信号覆盖面大，信号稳定，信号容量大，经济实惠，扩大教育规模
9、校园广播的功能
校园广播的功能：
（1）不同教学节目的广播
（2）定时自动播放（3）分区广播和定点广播。
10、什么是微格教学？
微格教学系统一般由哪些部分组成？
微格教学的实施内容是什么？
微格教学是以现代教育理论为基础，借助于摄、录像设备训练师范生和在职教师教学技能的一种方法。
微格教学系统一般由一间或多间微型教室、主控制室、观摩室等组成。
微格教学的实施内容是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导，对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。
第五章只复习多媒体素材的常见格式及获取方式
1、多媒体素材的常见格式：
（1）常见文本文件格式TXT格式DOC格式RTF文件WPS；
（2）图形图像的格式BMP格式GIF格式JPEG格式PNG格式PCX格式TIFF格式PSD和PDD格式WMF格式；（3）声音文件的格式WAV格式MP3格式MID格式CDA格式RA格式；（4）动画的格式GIF格式SWF格式FLC格式；（5）视频的格式AVI格式MPG格式MOV格式DAT格式RM格式。
2、获取方式：
（1）文本素材的获取：
纯文本的获取键盘输入，扫描输入，手写输入，语音输入，网上下载，光盘调取；图形文本的获取在图形文本软件中输入文本，可以将文本做成图形格式。
（2）图形图像素材的获取：
利用绘图软件制作，屏幕捕捉或屏幕硬拷贝，扫描仪扫描，利用数码照相机拍摄，利用摄像机捕获，视频帧捕获，从已有动画中提取，图像库光盘，网上下载。
（3）声音素材的获取：
直接从网上下载，从专门的声音素材库中直接调取，利用MP3文件剪切器剪切，从已有动画中提取，现有音频的格式转换，自行录音。
（4）动画素材的获取：
利用FlashSmart下载，利用网络猎手InternetHunter下载，利用SaveFlash下载。
（5）视频素材的获取：
利用摄像机拍摄，利用光盘中现有的视频素材，屏幕视频捕捉，利用UUmeFLV视频下载器下载，利用影音传送带下载。
第六章
1、按照功能分类，计算机教育的应用方式有哪些？
P1661、
按照功能分类，计算机教育的应用方式有
计算机辅助教学
计算机管理教学
2、按照应用对象分类，计算机教育的应用方式有哪些?
P167
按照应用对象分类，计算机教育的应用方式有
学习计算机
用计算机学习
从计算机学习
3、计算机辅助教学技术被认为是人类教育史上继语言技术、文字技术、印刷技术之后的第四次革命。
4、计算机辅助教学、计算机管理教学、计算机辅助教育的英文缩写
（1）计算机辅助教学的英文缩写CAI
（2）计算机管理教学的英文缩写CMI
（3）计算机辅助教育的英文缩写CBE
5、计算机辅助教学的环境P167
进行多媒体计算机辅助教学，重要的是要构建与之相适应的教学环境（计算机辅助教学的制作环境、多媒体计算机辅助教学的实施环境）
6、多媒体计算机辅助教学的发展趋势P168
多媒体计算机辅助教学的发展趋势：
（1）向网络化方向发展
（2）向标准化方向发展（3）向虚拟化方向发展（4）向合作化方向发展。
7、课件的英文名称P169
课件的英文名称Courseware
8、多媒体课件的特点P169
多媒体课件的特点
（1）交互性
（2）集成性（3）智能性（4）信息传输网络化。
9、多媒体课件的类型P169
多媒体课件的类型使用对象分类：
助学型、助教型；内容与作用分类：
课堂演示型、自主学习型、模拟实验型、测验训练型、教学游戏型、资料工具型。
10、多媒体课件开发的基本流程（分析、设计、制作编辑、测试评价、应用推广）多媒体课件开发的基本流程分析、设计、制作编辑、测试评价、应用推广。
11、多媒体课件设计的基本原则P170
多媒体课件设计的基本原则教育性原则，科学性原则，技术性原则，艺术性原则。
12、多媒体课件开发的分析阶段包括什么？
P172
多媒体课件开发的分析阶段包括需求性分析，可行性分析。
13、常用的多媒体创作工具有Powerpoint、Authorware
14、了解Authorware的特点及所包含的图标（具体操作不用）
Authorware比较适合大型的、复合型、综合型的多媒体开发。
是一种基于设计图标和流程线结构的多媒体编辑平台。
Authorware中用于显示文字，图形，静态画像，也是用来显示变量，函数值的即时变化的是显示图标
Authorware进行程序设计的主要窗口是设计窗口
在Authorware中，能对用户的操作做出响应的是计算图标
Authorware中，设计窗口是进行多媒体编程的舞台。
Authorware中的图标包括
第七章
1、教学设计的定义P219
教学设计的定义是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。
2、教学设计的应用层次P220
教学设计的应用层次以“系统”为中心的层次，以“课堂”为中心的层次，以“产品”为中心的层次。
其中以“课堂”为中心的层次处于中心地位（或表述为“课堂教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位”）。
3、教学设计过程应包含的基本要素P220
教学设计过程应包含的基本要素：
学习者特征分析、学习内容分析、教学目标分析、教学策略的选择与设计、教学设计结果的评价。
4、学习者特征分析的主要内容（即分析学习者特征主要是从哪些方面进行？
）P221
学习者特征分析的主要内容
（1）学习者初始能力分析
学习内容方面的能力
态度
（2）学习者的一般特征（3）学习者的学习风格
5、分析学习者的方法P221
分析学习者的方法：
学习内容方面：
采用预测、作业分析法等；学习风格方面：
（所罗门）风格测定量表，信息加工、感知、输入、理解。
6、什么是学习内容分析？
P221
学习内容分析是指对学生从起始能力转化为教学目标规定的终点能力，所需要的先决定、知识、技能、及对其相互关系进行详细剖析的过程。
7、在一门课程中，各单元学习内容之间存在着三种类型的联系：
并列型、顺序型和综合型。
什么是并列型？
什么是顺序型？
什么是综合型？
P222
并列型：
各学习内容之间相对独立，顺序上可互换位置；
顺序型：
前一个学习内容构成后一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密，顺序不能颠倒；
综合型：
各学习内容的联系呈综合型。
8、教学目标的编写方法（ABCD法）：
ABCD分别指什么及例子P223
教学目标的编写方法（ABCD法）：
ABCD分别指对象、行为、条件、标准。
例子：
A小学一年级学生，B能解一位数加法的题目，C用心算，D在一分钟内10道题中能答对8道。
A初一学生，C在15分钟内，B能听写英语课文中的10个单词，D正确率90%以上。
9、布卢姆把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
（了解）
10、什么是教学策略P225
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采取的手段和谋略。
11、教学策略的分类P225
教学策略的分类
（1）替代性策略
（2）生成性策略
12、什么是替代性策略P226
替代性策略是指在学习过程中，教师代替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。
13、选择教学媒体的依据P229
选择教学媒体的依据
（1）依据教学目标
（2）依据教学内容（3）依据教学对象特征（4）依据教学条件
14、教学设计结果的评价主要包括什么？
P231
教学设计结果的评价主要包括1）学习效果的评价2）教学设计成果的评价
15、对学习效果的评价常采用的评价方法有哪些？
P231
对学习效果的评价常采用的评价方法有测验、观察、调查等。
16、对课堂教学设计方案的评价一般从哪些方面进行评价？
P231
对课堂教学设计方案的评价一般从方案的完整性和规范性、可实施性、创新性等几个方面进行评价。
17、教学设计的成果包含哪些？
P231（教学设计成果评价下面第一行开始）
教学设计的成果包含课堂教学设计方案，教学材料，网络课程、多媒体教学资源。
18、多媒体教学资源的评价通常从哪些方面进行？
P232
多媒体教学资源的评价通常从
（1）教育性
（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性五方面进行。
19、教育信息化环境下的教学设计重视对问题的设计。
问题的提出通常是以一个框架的形式出现，这个问题框架由基本问题和结构化问题组成。
结构化问题通常由基本问题分解得到。
我们可以使用“五何”问题设计法来设计结构化问题。
20、创设情境时需要考虑的问题（既情境创设中应注意的问题）P235
创设情境时需要考虑的问题
（1）情境创设与教学内容的关系
（2）情境创设与学习者特征的关系（3）情境创设与客观现实条件的关系。
21、常见的自主学习策略P236
常见的自主学习策略有支架式策略、抛锚式策略和随即进入式策略等。
22、支架式策略的基本步骤
支架式策略的基本步骤包括：
搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
23、抛锚式策略的基本步骤
抛锚式策略的基本步骤包括：
创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。
24、随即进入策略的基本步骤
随即进入策略的基本步骤包括：
呈现基本情境或创设情境、随即进入学习或随即进入、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。
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