有效教学的实践与反思心得体会有效教学感想与收获范文.docx
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有效教学的实践与反思心得体会有效教学感想与收获范文
有效教学的实践与反思心得体会_有效教学感想与收获范文
《有效教学的实践与反思》这本书，可以说这对我们每位老师来说都是迫切需要和及时的。
以下是带来的有效教学的实践与反思心得体会，希望大家喜欢。
篇一：
有效教学的实践与反思心得体会
无效的劳动是每个老师和学生都面临最大的潜在危险，“有效课堂”是我们教育工作者的不懈追求。
这次我听了张志远和王银霞老师的《有效课堂教学》讲座，对于一线的小学英语老师有了好大的帮忙并指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。
首先从教学目标入手：
重视课前备课
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进展。
新课程理念的核心是促进学生全面进展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识和基本技能的把握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身进展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学有效性的实质即学生获得进展。
因此要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面进展的真正内涵。
如何整体落实三维目标，我认为老师在备课前，应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，假如目标过高或过低，都轻易使学生失去爱好，而应当处于学生即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?
老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
老师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生轻易产生分歧或独特见解，如何应对等。
其次从教材内容入手：
灵活使用教材
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们常常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，制造性地使用教材。
老师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的要害之一。
老师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
第三，重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是老师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改思想提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在老师组织、指导等“教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高老师“教”的行为的有效性。
因此，老师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
如何提高老师课堂教学行为的有效性呢?
我认为：
（1）老师要着力打造平等、和谐的师生关系。
老师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生沟通。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
这就需要老师树立以进展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。
老师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参加者。
此外，老师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、主动地建构知识。
（2）老师要创设学习情境，激发学生学习爱好。
爱好是最好的老师。
教学中老师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入教学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的爱好。
老师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习爱好，引导他们主动、主动参加到学习中去。
老师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，主动投入到探索新知的活动中。
（3）老师在课堂中要善于倾听。
我们常常要求学生上课专心听讲，致力培育学生倾听的良好习惯。
其实，我们老师更需要有一双善于倾听的耳朵。
李政涛先生在《倾听着的教育——论老师对学生的倾听》一文中写道：
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
倾听受教育者的叙说是老师的道德责任。
要提高课堂教学行为的有效性，老师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。
老师在课堂教学中组织学生讨论、沟通问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推动教学过程。
有了老师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
第四，重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：
“一个老师写一辈子的教案不一定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。
”所谓课后反思，即老师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新熟悉。
随着课程改革的深化进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
如何进行课后反思呢?
我们认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思老师的“教”。
它包括
（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。
一节课下来，老师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，老师水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索对应策略。
不是每节课都一帆风顺，尽如人意，老师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮忙会更大。
另一方面是反思学生的“学”。
我们的教学始终是为学生服务的，老师在反思时，应当站在学生的角度，审阅学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
目前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“老师教得很辛劳，学生学得很痛苦。
”其原因是我们的教学效率存在问题，存有一些低效、无效的教学活动。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或进展。
教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得是否仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
假如学生不想学，或者学了没有收获，即使老师教得再辛劳也是无效教学。
同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提高课堂教学有效性的要害。
课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。
提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要老师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。
通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，制造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。
通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续进展注入后劲。
篇二：
有效教学的实践与反思心得体会
一、遵循学科规律，探究高效教学方法。
教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：
一是进行认知活动的方法。
二是进行技能活动的方法。
三是进行情感活动的方法。
教学活动的最终目标是有效促进学生的进展。
那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
即：
学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。
所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，老师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。
并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。
例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样制造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。
在实际的课堂教学过程中，老师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。
因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生把握知识的有效性。
学生的学习预备状态有时并达到老师的期望，学过的东西学生并没有把握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，（如学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴）。
根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注重力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下;让学生弄明白再讲，学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
无论用怎样的学习方法，要害是适合学生的教学方法，才能达到高效。
二、努力让学生参加合作学习，“练”出学生的真水平。
语文课是语言课，是练习课。
许多知识的把握和能力的培育不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中主动、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面进展。
三、在语文课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。
学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法。
这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注重力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注重力得到极大的激发。
四、运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强练习密度和广度。
在课堂上老师可以用快速反应的方式通过语言练习的形式，有节奏地让学生练。
这样无论学生成绩好、差，人人都能参加。
学生在活动时都被一种主动的情感所支配，将大大激发参加课堂教学的热情，调动主动性。
以老师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。
人人参加活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。
五、布置有效的课后作业。
作业的布置必须于所讲问题，基于要学生解决的问题，在布置作业的时候，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三，不能盲目去布置作业，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的抄写单词。
作业批改结束后，一定要及时反馈。
六、教学反思是有效课堂的有利提升
教学反思是老师专业化进展内容的重要部分，是促使老师个体乃至群体由教学者向研究型老师转变的催化剂。
老师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：
具体经验→观察分析→抽象的重新概括→主动有效的验证。
有从事英语教学研究多年的学者提出，反思能力是一个高素质的老师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。
显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。
它需要老师有意识地、有计划地自我培育和自我提升，老师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上!
篇三：
有效教学的实践与反思心得体会
我学习了《有效教学的实践与反思》这本书，可以说这对我们每位老师来说都是迫切需要和及时的。
那么应该如何进行有效的课堂教学呢?
解读教材是有效教学设计的基础，是老师的专业基本功。
正确解读教材，首先需要老师对教材本身的理解。
其次需要老师根据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。
有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。
有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。
这就要考虑到老师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。
在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，教学不能跟着感觉走。
练习设计是有效教学设计的重点，学生负担过重，教学效率就会低下，导致这种结果的原因是在很大程度上由于练习设计较为简单。
内容上：
包括基础练习与相应的变式练习。
在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的练习内容。
方式上：
包含分散练习和集中练习的方法。
组织上：
有合作练习与小组练习的模式。
同时，还必须注重练习的密度与空间。
教学设计应注重情境的设计，为学生的练习留下一定的空间，否则教学的效益就会低下。
当然，在有效教学的环节中，老师不能忘了非常重要的一点，那就是要采取及时合理有效的评价。
教学反思是老师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审阅和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进能力进展的途径。
是一种需要仔细思考乃至极大努力的过程，而且常常需要老师合作进行。
另外，反思是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
简单的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题的进一步解决的活动。
有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。
俗话说“没有规矩不成方圆”，因此，要想使体育教学有一定的效率，课堂中的治理由为重要。
所以，任课老师要制定相应的规章制度，而且要使想制度执行下去，老师也要采用一定的奖罚措施。
并且让学生清楚为什么要定这样的规章，目的是什么，从而让学生能够信服。
切记制度定好后，老师要在教学中要执行，如遇学生违反则应采取措施，制止不良行为的发生。
假如老师只定制度没有很好的执行，常久下去，老师的威信就会消失，课堂治理就会失控。
教学目标设计合理与否直接影响着教学内容的完成质量。
因为教学目标是整堂教学活动的出发点，它支配、调节着整个教学的过程。
合理的教学目标对学生的学习态度、参加程度、对技能的把握有一定的促进作用。
要想达到有效的体育教学，老师就要结合学生的学情，即：
学生对运动技能把握情况、学生学习的课堂气氛、课堂中的非凡学生等来设计教学目标。
当然要想使课堂教学有一定的效果，老师首先要根据对教材的理解，结合学校的场地、器材及学生的学情，运用先进的教学理念，预设课堂教学目标，确定教学内容的重点、难点、通过适当的手段、方法来达成教学目标。
在开学初期，老师就应对所教班级学生的学情进行调查，了解学生对各项体育技能的把握情况，并根据学情确定学年、学期、单元计划，并能够根据各计划确定相应的课时计划。
同时，老师可以根据调查安排几节学生喜欢的运动项目，用来做“调味”。
也可以将教学内容与学校的课余比赛相结合，从而达到以赛促教的效果。
在课堂教学中，教学内容的完成和教学目标的达成都是通过教学活动中不同的组织形式而实现的。
采取哪种形式进行教学，要根据教学内容和学生情况而定。
因此，无论上课人数是多少，分组教学是一种常用的必要的教学组织形式，因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待的原则，也比较能发挥学生的骨干作用。
所以在常态教学中老师也要考虑采用不同的组织形式进行教学，如：
同质分组、异质分组、同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组等形式。
切记在教学组织时，非凡是人数相对比较多、公开课借班上课的情况下，进量减少队形的变换与调动，这样可以便于组织了治理，而且可以减少时间的浪费。
体育课虽是大多数学生喜欢的课程，但假如老师的教学方法不当，技巧单一，学生的爱好也会随之渐渐消退。
因此，老师在教学中老师要依据教学目标、教学内容和学生特点采用多种教学方法如：
比赛法、游戏法、合作法、探究法、分层法、多媒体教学法等，这样对调动学生的参加主动性有很大的促进作用。
另外运用什么样的教学方法是需要老师在教学中不断的去探索，从探索中寻找适合某项运动技能、适合学情的教学方法。
一堂有效的体育教学离不开老师的讲解和示范，美丽的示范可以激励学生的学习热情，因为每位学生都希望观摩、欣赏到老师规范、美丽的动作。
老师规范的跨栏动作、美丽的健美操动作、漂亮的空翻等等，对激发学生的学习热情有一定的促进作用。
但是单纯的示范是不够，必须要老师配合上精练的语言来讲解动作的必要程序。
让学生能够通过老师直观的动作示范、精练的语言讲解，更好的把握所要学习的运动技能。
教学反思是老师成长的必经之路，要想使体育教学有一定的效果，老师就要在每一次课后反思自己的教学行为及学生的学习表现。
既：
看老师教学的设计是否合理、教学目标的制定是否合理、教法及组织是否合理、教学示范是否正确、学生是否主动参加学习、是否能全员参加、是否能把握学习的动作技能等等。
假如达成的效果不好，那出现的问题在哪里，下一次课将如何去改进等。
只有不断的对教学进行反思，找出优点与不足，才能不断的提高自己的教学水平，使教学有一定的效果。
老师的专业素质也直接影响着教学的效果，非凡是对于好胜心强的男生，老师在教学的过程中要考虑到用自身精深的专业来吸引他们，比如说在篮球教学中，学生要求要和老师“单挑”，老师可以在完成教学任务之后来满足他的好胜心理，让学生清楚自己的水平和老师的水平还有一定的差距。
再如在武术教学中，老师在讲解某项技术的时候，找学生共同示范，会出现不配合的学生，这时老师可以使用“真功夫”，树立威信，让学生能够信服。
当然人无完人，在教学中老师并非对每一项专业都精通，所以这需要我们体育老师在平时加强练习，提升自身的专业技能，并多看各类书刊，提升自身的理论水平。
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