德育论文 1.docx
《德育论文 1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《德育论文 1.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
德育论文1
谈谈高中班主任对问题行为学生的创新管理
【摘要】学生的问题行为是高中班主任经常会遇到并且非常敏感的问题，也是班主任日常管理工作的重点之一。
本文依据相关的管理学理论，分析了高中生问题行为的类型和特点，以及形成问题行为的原因，并相继运用了应激法、情绪宣泄法、价值澄清法、模仿学习法、道德讨论教育法、对话艺术、消除学生负面“社会标签”、长期持续性的管理、开放性教育、积极与家长沟通等管理措施有效预防和矫正高中生的问题行为。
【关键词】班主任问题行为管理矫正
问题行为是指那些影响个体身心健康、影响其智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。
如学生的学业不良行为、攻击行为、早恋、逃学等都是问题行为。
学生的问题行为严重影响学生的生涯发展和老师的教育质量。
处理或转化学生的问题行为是高中班主任教育工作的重要内容之一，学生的问题行为的防治更需要班主任管理策略的有效运用。
一、高中生问题行为的类型和特点
班主任在管理问题行为学生上疲于应付、深感无奈，因此探讨学生问题行为的类型和成因，可以为班主任制定相应的解决措施提供帮助。
据笔者的班主任管理实践经验，将学生问题行为区分成下列六大类：
（一）外向性问题行为。
即通称的违法违规行为。
包括：
逃学、逃家、反抗、不守规律、撒谎、偷窃、打架、破坏、捣乱、伤害、早恋，等等。
（二）内向性问题行为。
即通称的情绪困扰、焦虑行为。
包括：
畏缩、消极、不合作、过度依赖、焦虑、自虐、自杀行为，等等。
（三）学业问题。
成绩不理想，而非由智力因素所造成，往往兼具有情绪上的困扰或行为上的问题。
包括：
考试作弊、不做功课、厌学、偷懒、退缩、不专心、学业后进，等等。
（四）恶习。
又称不良习惯，多与性格发展上的不健全有关。
包括吸烟、酗酒、吸毒等问题。
（五）焦虑症候群。
由过度焦虑引发而来，有明显的身体不适症状或强迫性行为，通称为精神官能症或“神经质行为”。
例如：
紧张、发抖、性格暴躁、冲动、过度焦虑引起强迫性思考、强迫性动作、歇斯底里等。
（六）精神病症候。
其行为明显的脱离现实，属于严重的心理病态，包括精神分裂症、抑郁症等。
笔者担任班主任工作期间，深觉如能详细分析学生问题行为的出现比率，以每学期为单位，对于明显且普遍的问题行为加以分类，并加以重视，透过相应机制预防处理，对于预防学生问题行为的发生是切实有效的作为。
二、高中生问题行为的成因分析
高中生问题行为的成因至为复杂，经常是个人与环境互动的产物，但其发生一般与个人、家庭、学校、小区及大众传媒密切相关。
1、个人因素
高中生在生理、心理以及社会性等方面，都进入了新的发展阶段，为高中生的适应带来许多问题和困难。
学生问题行为的产生多与青春期心理特点有关。
体现在以下六个方面：
（1）情绪变化无常。
情绪的多变与极端化，是青少年期前期的重要特征。
在短时期内，情绪起伏很大，可能由快乐忽然变为抑郁寡欢，又不知如何发泄或疏导自己的情绪，容易导致极端。
（2）转变具有决定性。
高中生对此前接受的信仰、观念、态度、习惯会做出重新评价，建立自己的价值观。
判断好会走正途，判断错了则易入歧途。
（3）易受同学影响。
高中生喜交朋友，从友谊中获得满足，但万一交友不慎，也很容易追随帮派，甚至做出犯罪行为。
（4）对异性产生兴趣。
高中生对异性生出好感，出现早恋的几率大增。
有时为了吸引对方的注意，出现了奇装异服，矫饰的态度与言谈。
（5）心理发展呈现不稳定状态，高中生的心理很不稳定，常自我否定自己的行为，易导致自卑、自私、焦虑、不安与不稳定感等心理问题。
不能较好地处理各种心理冲突或挫折，容易导致其心理问题的发生。
（6）道德意志薄弱。
如缺乏毅力，性格软弱、固执等。
2、家庭因素
父母教育不当，趋于严苛、松散、不一致、不公平、冷淡、武断或期望过高等；父母失和、感情不睦；犯罪家庭或非行倾向的家庭、贫困家庭都大大提高学生问题行为的发生几率。
3、学校因素
奉行升学主义，过度重视智育的发展，忽视学生的心理健康教育；重视课内教学，忽视课外活动的规划与执行；学校领导和老师不关心、不尊重学生，漠视学生的困难，工作作风简单粗暴、强制专断；班主任没有深入了解学生的心理状况，不能有效引导学生的心智健康成长；教师行为偏差或情绪欠缺稳定，性情急躁粗暴，处理问题不公正；奖惩不适当；班级过大，学生与教师人数比率过高，教师与学生缺乏沟通与互动。
5、大众传播媒体
媒体报导内容充满商业气息，降低文化感觉；媒体报导内容黑暗面充斥，专挖人隐私，促使青少年道德产生腐化；媒体报导内容趋于夸大、渲染、缺乏正确性；暴力、犯罪、色情的报导趋于频繁、详尽。
三、高中生问题行为管理的原则和对策
1、问题行为管理的原则
班主任要帮助学生适应生活、建立良好人际关系、发展群性、培养自治自律的品德。
班主任管理的措施、方式与原则亦应配合时代脉动及学生身心发展作适时调整。
结合实际的管理经验、相关的管理理论、校园环境及学生特质，笔者认为有效落实问题行为学生的管理的基本原则主要有以下几项：
（1）主体而非客体
班级管理的主体是学生，各项管理措施与制度，必须以学生的需求与发展为核心，才能体现出人性的关怀。
（2）参与代替专断
提供学生表达意见，甚至参与决定的机会，培养学生负责的能力与态度。
（3）尊重代替服从
学生对于班级管理议题可能有不同的看法，必须予以尊重，才能激发学生表达的信心与勇气，并学得尊重与包容的态度。
要求学生“服从”则会造成学生叛逆心理的高涨，不利于学生的管理。
（4）引导代替强制
学生是未成熟的个体，教育工作者必须耐心的引导，千万不可为了方便管理而强制约束学生。
（5）关怀代替质问
每个人都可能犯错，也可能有情绪低落的时候，面对学生的过失或心情的起伏，应用关怀的语气与态度，给予学生心灵的抚慰，并进行有效的互动与沟通。
（6）建议代替责难
有效的学生管理是弹性且多元，给学生的是多方面的选择与建议，责难会带来内心的自责，甚至伤了自尊。
因此，面对学生的不当言行举止，应尽量提供多角度的建议，让学生在关怀与尊重中自我反思、自我纠正。
（7）接纳代替批评
每个学生都有不同的天分与特质，必须给予尊重与接纳，才能建立信心，培养学生独立自主的个性。
（8）自律代替他律
班级管理的终极目的，就是要培养自治自律的学生，因此，要提供学生练习自我管理的机会，并多用鼓励、赞美的方式引导学生自我发现与自我成长。
任何外在的约束、管理或惩罚，或能达到压抑行为的短暂效果，却无法帮助学生养成好的习惯。
因此，在管理过程中，要尽量用自律的理念代替他律的规范。
2、问题行为管理的对策
从相关理论探讨与实际管理经验，笔者认为高中生问题行为管理的具体做法，可从下列几个方向努力，共同来管理、帮助及管理学生。
（1）应激机制的运用
“应激”一词通常医学上，指能影响机体的各种条件的变化，这时机体需要做出一定的努力，以使基本功能维持在所希望的状态。
”它是一种对有威胁性或不愉快因素的情绪反应。
其目的是为了克服应激因子的危害性，以保持体内平衡，所以应激是一种适应性机制。
应激在医学上会经历警戒反应、抵抗阶段、衰竭阶段。
高中班主任对班级中问题行为学生的管理可以借鉴应激理念，达成管理机制，对问题学生进行有效管理。
对班级中的应激因子（问题行为学生）要提早发现，警戒其行为的破坏性。
任何问题行为的发生多少必有征兆，如同疾病之发病征兆一般。
学校教师（尤其班主任）应注意学生是否最近经常逃学，交友复杂，上课不专心，课堂无故缺席，成绩一落千丈，作业不交，自我封闭，沉默不语，行为轻佻……，并立即予以管理，以避免其进一步沉沦，导致更严重问题行为的发生。
还应对问题行为学生进行持续地教育、观察（抵抗阶段），列为重点观察和照顾的对象，直到抵抗阶段的恶习有所改善（衰竭阶段），并渐趋变好。
班主任应具备预防的概念，对于学生行为表现，应随时关心观察学生的行为，并注意上述的征兆，给予适时的协助或管理。
（2）情绪的宣泄和释放
问题行为学生的情绪往往不稳定，暴躁、焦虑、自卑、不安等情绪经常可以在早恋者、斗殴者、吸引者、酗酒者、后进生等问题行为学生看到。
以往，班主任对这些学生总是采取息事宁人的做法，努力平息他们的负面情绪，殊不知负面情绪宜泄不宜堵。
班主任引导这些问题行为学生宣泄负面情绪，反而可以减弱其攻击行为的强度和持久度。
只需要方法运用得当，不要害怕学生宣泄负面情绪会造成破坏。
班主任可以让他们在挫折和烦躁的时候，用大喊大笑来调节自己的情绪；也可以向好友、师长、亲人、知己倾诉心中的不快；甚至当诸如失恋、遭受屈辱、考试失败等导致抑郁、愤怒等情绪无法排遣之时，可以跑步、打沙包、摔枕头、用脚拼命地踩地板等行为，缓解情绪压力。
班主任还可以透过冥想、回溯过往经验、催眠、呼吸、静心、打坐、绘画、肢体活动、按摩等活动，带领问题行为学生觉察在人际互动关系中所带来的愤怒、喜悦、忧虑、悲伤、恐惧等内在的基本情绪与感受，并学习释放潜在的压抑情绪，让身心得到放松与平衡。
简言之，就是希望他们可以从活动中学习如何健康的缓解自己的情绪及压力，让他们重新拥有平和的情绪和亲密和谐的人际关系。
（3）价值澄清的实施
价值澄清法主要在协助学生察觉自己和他人的价值，并由此建立自己的价值体系。
许多问题青少年具有迥异的人生价值及世界观，甚至汲汲于追逐物质享受并盲目的崇拜影星偶像，无法分辨是与非，短视近利。
此种情形极易促使其迷失方向，愈陷愈深，不能自拔。
因此班主任应利用各种场合予以开导、引导，协助其接触社会各类杰出有贡献的人士，对学生迥异的想法进行价值澄清的工作，以导引其建立正确的人生价值。
班主任更应不断利用机会教育，澄清学生的价值观。
具体的方法是利用适当时机，提出与学生有切身关系或学生感兴趣的题材，让学生经由交互讨论澄清彼此观点，透过同学的力量来影响学生的价值观，班主任不要刻意去改变学生的价值观，否则可能适得其反。
价值澄清法强调价值形成过程中学生的主导地位，尊重其个人的选择、澄清、反省和行动，以补救传统教学法的缺点。
班主任应该多元、弹性的应用于各种角色，在班级活动过程中扮演活动的设计及催化者，师生以平等地位共同分享价值，才有助达成价值澄清的目的。
（4）德育的渗透
之所以说是渗透，而不是灌输，乃是因为德育对于新时期学生来说，过于无聊，枯燥的说教容易更容易导致问题行为学生的反感，引发他们的抵触兴趣，效果往往是相反的。
笔者的做法是：
①模仿（榜样）学习法。
学生会模仿他人良好的态度或行为，可以产生见贤思齐的效果。
因此班主任应尽量提供楷模让问题行为学生模仿学习；例如举出表现优良同学的行为、教师本身作良好的言传身教示范、或是利用新闻媒体、书本、网络、生活周围所找得到的温馨感人事迹，再利用团体讨论的方式，让问题行为学生和其他同学彼此平等、自由地互相交换意见，最重要的是提供适当的模仿练习的机会，才容易产生效果。
②道德讨论教育法。
道德讨论教学的题材，往往难以选择，笔者认为道德说教的题材需要符合三个标准，一是故事内容尽量简单、有趣；二是故事情节必须是尚未解决的问题；三是故事必须包含两个以上具有道德意涵的问题为核心。
至于讨论的步骤非常简单，可先选取最生动有趣的方式呈现故事，经教师适当的提示之后再分组讨论，然后是各组分享看法及全班共同讨论、最后是教师总结并结束讨论，这样就能树立正确的集体导向，支持正确的舆论，抵制学生错误的思想。
（5）对话的运用
对话是为了达到预定目标的两个人或更多人之间的交流方式，这种交流方式可以通过口头语言或肢体语言的形式展开。
问题行为学生对班主任一般是比较敏感的，在对话的过程中，要使问题行为学生信任班主任，去掉心理防备是比较困难的事情。
这就要求班主任具有亲和力、掌控谈话的能力以及较高的语言技巧。
①口头语言沟通的技巧。
班主任在与问题行为学生对话的时候，要努力掌握倾听性和影响性语言技巧。
倾听性技巧有助于表现出初级的同理心，影响性则有助于到达高级的同理心。
倾听性技巧包括鼓励、释意、询问、自我开放等。
影响性技巧则包括指导、内容表达、阐释等。
鼓励技巧可以简短重复对话者的语言，以鼓励对方继续。
如问题行为学生：
“我把什么都谈了，可父亲就是不相信。
”班主任：
“不相信?
”；还可以用情感性反应的技巧，以探查对方情绪的反应。
如，焦虑者：
“我即将有一个英语考试，这个考试的结果关系着我的未来，我非常地担心。
”班主任：
“你真是太紧张了，因为你马上有重大的考试。
”焦虑者：
“是啊，我吃不好，睡不好，既紧张又迷茫，我该怎么办才好!
”更可以增加一些自我开放性语言技巧，提出班主任对问题行为学生言行的看法与感受，如，“我觉得有些失望，你没有能完成作业。
但我想也许你有你的原因?
”、“你说你感受到一种可怕的孤独，我可以想象得出，我也有过类似的体验。
……”
②肢体语言的对话技巧。
班主任还可以用非语言性引导学生，如，放松的身体姿势，使学生轻松舒缓，利于双方交谈；班主任身体微向前倾，表示专注，可鼓励对方继续倾诉；保持适度的目光接触，使对方既感到受重视又无紧张感。
保持适度的面部表情：
友善、微笑、放松，并注意随对方激动、悲伤作适当调整；点头表示“嗯，我懂”、“再继续”，可对对方的表达起鼓励作用。
（6）运用爱心教育模式
问题行为学生往往是由于缺乏爱心导致行为的偏激，所以也能由于爱去纠正其不良行为，使之向善。
班主任是班集体的直接组织者，担负重要的德育任务，主任的爱是打开学生内心世界的锁匙，是一种潜移默化的道德感染力。
不管是优秀学生，还是问题行为学生，班主任都应该对学生持亲近、关心、爱护、信任、肯定的态度，以减少心理冲突，保持心理平衡。
因此，要做好一下几方面工作：
①关怀与接纳学生。
学生许多问题行为的发生，经常是问题父母或破碎家庭之产物，而且部分问题行为属青少年“次级文化”的呈现，因此班主任应依潮流据以分析，多关怀、接纳问题学生，以同情心的观点，以尊重学生自尊心的角度，对学生进行管理，避免抱持偏见，针对学生问题都一视同仁。
因为学生往往对偏爱十分厌恶。
对于班里的后进生，更要适当表现出关怀，尊重的倾向。
根据“教师期望效果”或“皮格马利翁效应”，教师的关怀与期望往往和学生的学业和品质成正比例发展，如果老师对某些学生寄予很高期望，久之，这些学生就会如老师期望般进步；相反，则会让学生颓丧、失望，甚至厌学。
②多赞扬少批评。
班主任对于问题行为学生应该尽量多用表扬、鼓励，少用批评或处罚。
即使批评，也要以尊重学生为前提，注意批评的态度语气、方式、场合；要适时插入一些幽默的话语，使学生乐于接受批评教育；多采用个别批评教育，少当众点名批评；对学生要和蔼，态度诚恳，以理服人，不过分苛求，不恐吓、压制；对乐观的学生语气可以重些也无妨，对内向敏感的同学则要字斟句酌，小心谨慎，避免伤及其自尊心。
③爱护学生，消除学生负面“社会标签”。
对学生的爱，还需要爱护学生，让学生真切体会到班主任对他的关怀。
根据社会标签理论，假如某位同学被老师或同学等重要他人贴上了某个标签，并形成传播效应，往往会暗示学生往标签寓意的方向发展。
老师或同学往往会对问题行为学生存在偏见，常会给这些同学起外号，如“打架王”、“教黄”（黄色笑话大王）、“娼妇”、“丁大毒”、“夜来欢”、“泰戈”（变态哥）等，这些负面标签一经烙上就成为该学生的主要特征，限制了这名学生所有的其他身份，使其终身无法改变，导致学生的问题行为难以改变和纠正。
因此，班主任要努力为这些学生反正，一是要消除偏见和成见，在语言表达或其他接触中，弱化对“问题学生”的消极性暗示和给自己定位为“异类”的机会；二是帮助“问题学生”客观地分析他人的看法对自己行为的影响，逐步引导他们恢复自信，锻炼和提高他们对贴“标签”过程的抵御能力，逐步走出被贴标签的阴影和恶性循环的怪圈。
三是，提供一个适宜学生健康成长的社会化环境这一问题。
敦促其父母、老师、朋友、同学等善待偶发的初次问题学生，在对他们施行批评、评定、惩罚之前要慎之又慎。
四是，通过代换法，在公众场合为问题行为学生更换一个正面的社会标签，久之，使之成为这名学生的主要身份特征，以有效矫正他的问题行为。
（7）长期持续性的管理
高中生问题行为的管理工作，非一蹴而就，特别需要爱心、耐心与长期、持续性的管理，始能展现管理功能，因此，教师对于问题行为学生的管理切忌抱持已管理病愈的观念，仍应持续关心、注意已产生问题行为的学生。
学生问题行为管理的工作，更是需要长期持续性的管理观念，管理无法立竿见影，但绝对可发挥潜移默化的功能。
（8）开放性教育
班主任应该尽可能地给学生提供多种活动，促进学生德、智、体、美等素质的全面发展。
要适当进行班集体课外活动，不要盯着课程学习不放；要开放性教育，不要封闭性教学。
为此，班主任应该：
①进行社交技巧训练。
问题学生常因在认知上的偏误，如思考上欠缺逻辑、客观、理性，因而无法妥当地处理人际关系，因此班主任应强化其学习人际交往技巧及解决人际冲突的能力，以避免违法、违规行为的发生；还要培养学生独立工作的能力，增强他们的行为控制能力；同时，班主任应该制定日常礼貌或礼仪的规范，让学生能更快的适应将来的生活，为生活教育最主要目的。
②提供多元教育机会。
问题行为学生经常因成绩低落，学校生活挫折经验多，因而产生不良行为现象，无法从学校中获得成就感，因此班主任应提供良好的环境，多丰富学生的课外活动，举办可以提高学生成就感的活动，例如对社团活动的重视、参加俱乐部或兴趣小组活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或体育运动中的领导角色、郊游、运动会、文化节、劳动实践等活动机会等，使潜在问题学生找到自尊与成就感，避免产生挫折、愤怒而衍生攻击问题行为。
团体活动法可以培养学生合作与负责的态度，不仅能达到寓教于乐的目标，并且能避免学生孤独感，激发学生的潜能，增加同学之间的互动机会，学习互相包容、相互尊重的合作精神，对改善问题行为学生的心理素质有极大的促进作用。
（9）积极与家长沟通
班主任应对学生的家庭背景加以了解和关心：
“知生识生”是管理学生的先决条件，班主任应该深入的去了解学生反抗行为背后的动机，多关心这些学生的身心发展，并寻求家长的合作。
家庭、学校应是青少年生活中的两大重心，学校生活与家庭生活是互为影响的，班主任应随时与家长联系，才能了解青少年在日常的情形，一则藉此与家长取得一致的教育理念，再者可以及时发现青少年违反常规的行为，尽速给予管理及关注。
总之，“有什么样的班主任，就有什么样的班级和学生”。
班主任是班级的主要经营者，学生行为的好坏与班主任对该项工作的重视程度有很大关系。
如果班主任对问题行为学生用心去关心，爱护，并采取有效的措施进行管理和转化矫正，我们没有理由相信，这些学生不会改变其问题行为，在往后的生活中健康成长；我们也没有理由相信，能够做好这项工作的班主任不是一个合格、优秀的班主任。
2013年6月
参考文献：
[1]张庆林主编．心理发展与教育[M．重庆市：
重庆出版社，2006．
[2]郭亨杰主编．《心理学》学习与应用[M．上海市：
上海教育出版社，2001．
[3]马向真．道德心理研究[M．南京市：
江苏人民出版社，2007．
[4]李学农，陈震．初中班主任[M]．南京：
南京师范大学出版社，1997．
[5]张承芬．教育心理学[M]．济南：
山东教育出版社，2000．
[6]张大均．教育心理学[M]．北京：
人民教育出版社，1999．
[7]李兆德．魏书生教育方法一百例[M]．沈阳：
辽宁教育出版社，1985．
[8]李健民．班主任工作心理学[M]．北京：
学苑出版社，1989．
[9]赖华强．班主任工作案例教程[M]．广州：
暨南大学出版社，2004．
[10]魏书生．班主任工作漫谈[M]．桂林：
漓江出版社，1995
升级会员 