把培养读书兴趣作为小学语文头等大事Word下载.docx

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中小学阶段，读书是取得精神和智力成长的主要营养源。

要有点平衡兼顾的意识

看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。

讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。

语文课要培养读书兴趣与习惯，把这当作头等大事。

提升国民素质，提升中国软实力，改变中国生活风尚，要提倡读书。

反思之一

语文课有没有引导读书的意识？

是否有这方面的自觉？

一个有水平的老师，会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。

可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。

如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。

在班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，这方面是什么状态？

这也是检查我们语文教学的一个重要指标。

反思之二

教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否败坏读书的兴趣？

精读课功能是什么？

就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；

略读课，主要应当是学生自己去读，把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，很多情况下，是自主性的泛读。

扣得很细，就如同手术解剖。

这会带来很严重的弊端。

课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。

这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。

起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。

为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。

部编教材三位一体结构

精读改为“教读”，

略读改为“自读”

建构“教读”—“自读”—“课外阅读”

三位一体的教学结构。

反思之三

阅读教学是否不教或少教读书的方法？

这样的语文课是否很失败？

上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。

一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。

除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给具体方法。

课标要求

从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

一堂课下来，有把握得住的“干货”。

学生为何不喜欢语文课？

可能跟课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。

我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。

反思之四

我们的阅读教学观念，是否应当更新？

“不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章；

阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。

因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。

我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。

“好读书不求甚解”。

这不一定就不好。

是读书的一种常态，不必苛求。

很多时候都是这样读书的。

提倡有条件的都实行海量阅读

我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。

山东潍坊韩兴娥：

“读一本书和读很多书是不一样的”。

这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。

学会“连滚带爬”地读

更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。

不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。

反思之五

课外阅读是否纳入了教学计划？

“课标”提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；

“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：

让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。

应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

“大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。

现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化，浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。

“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定：

背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。

需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。

第一学段，小学低年段，“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。

反对盲目提倡“读经”

现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。

到第二学段，小学三四年级，“课标”开始重视叙事性作品的阅读。

根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。

第三学段，“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。

对阅读的水平也提出要求：

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；

阅读说明性文章，能抓住要点；

诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

从小学高年段开始，要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。

应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。

对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。

从中考或者高考的情况看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；

而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。

所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。

阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。

反思之六

老师是否知道学生的阅读兴趣？

现在的小学生喜欢读些什么？

举出一些被他们热捧的书来看吧：

《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》，等等。

读书其实是个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的读书兴趣可能都会有所不同。

闲书读得多了，对阅读能力肯定也有很大帮助，他们读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会提高。

经典和青少年是会有些隔膜的，而且不一定喜欢。

怎么办？

只能慢慢引导，不能强制。

其实孩子们成长过程，不同年龄段会有不同的兴趣，他们会自我调整，自我塑造。

尊重学生的语文生活

语文课一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。

阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

反思之七

读书的情况是否在评价考试中得以体现？

语文教学的效果好不好，不止是看课内，或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。

现今有些地区中考或者高考，也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。

这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。

一、命题所依赖的材料范围将大大拓展。

二、是更加注重逻辑思辨能力的考查。

“非连续文本”。

三、有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。

四川高考语文试题

从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫•科波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下面的话：

“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。

上语文课，要有培养读书兴趣这个意识，把读书当作语文教学的重中之重；

要注意教学方式上对于读书兴趣的培养；

语文课要教给学生读书包括读课外书的方法；

一些传统的阅读教学观念需要适当更新；

要鼓励读闲书，把课外阅读纳入教学计划；

在评价考试中体现对读书的重视。

语文课不要滥用多媒体。

不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。

多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。

这样的多媒体对语文学习并没有好处。

过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。

很多老师得了“XX依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。

语文教师必须是“读书种子”。

“前日有杂志采访我，问：

孩子们都不太喜欢读书，怎么培养兴趣？

答：

家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。

父母成天打麻将看电视聊大天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？

在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。

如果能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考上好学校更重要。

“职业性阅读”

语文老师要养成读书的良性生活方式。

如果老师自己不是“读书种子＂，你的学生就很少可能会喜欢读书。

要把当小学老师作为“志业”

教师是稳定的职业，是创造性的职业，一定会重新成为令人羡慕的职业。

如果我们对自己的“职业”有持久的热情，又有长远的目光，那就是“志业”了，和纯粹赚钱谋生的心境不一样了。

应当少抱怨，懂平衡。

当前课程改革有许多新的先进的教育理念，实施起来都有困难，但还得补台，结合自己的教学实践不断去尝试，推进，做一点是一点。

要有块精神“自留地”。

“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。

最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。

多读书，增学养，求发展

重要的是在整体素质提升方面下功夫，在志向和事业心方面下功夫，要培养专业兴趣与专业敏感，拓宽视野，不断更新知识。

专业发展是人生事业的发展的一部分，要有一点理想主义。

语文课要把读书当作头等大事。

老师先当好“读书种子”。

《语文素养读本》

北京大学语文教育研究所组编

人民教育出版社最近出版

分小学、初中、高中，每年级2册

定位是：

课外读物，分级编写，重在引发阅读兴趣，启发心灵自由，感受汉语之美，提升语文素养。

每篇附有精要的“阅读提示”，注重情感教育、审美教育与思维训练，注重读写能力培养，每文一得，可与主流教材及教学计划配合使用。

同时小编找到温教授另一篇关于读书的精彩讲话，分享给大家：

让学生“连滚带爬”地读书

　　9月18日，由新阅读研究所联合北京十一学校，组织专家历时三年研制的“中国中学生基础阅读书目”在京正式发布，同时还推出了《中国人阅读书目》导读手册。

发布会上，北大语文教育研究所所长温儒敏作为嘉宾即席发言，谈到对中小学生读书以及阅读教学的看法。

在他看来，中小学生读书得有兴趣，讲究方法，既要精读，也有泛读，得学会“连滚带爬”地读书。

以下是温儒敏讲话的记录整理稿。

　　读书其实是一件私密的事，是个人化的，照理说不应该有什么统一的书目。

记得好像是周作人说过，最不应该给别人看的就是自己的书房，因为一看书房就大抵知道此人的品性爱好了。

周作人的话主要是对于文人来说的。

而一般学生，特别是还没有读书兴趣的人，给他开个书目也还必要。

朱永清先生、李希贵校长和他们的团队组织编写出这个书目，很有意义，可以说是有功德的事。

有一个书目，起码能给学生指示一个范围，孩子们可以从中选择，这很方便，有建设性的积极的导向，值得肯定。

　　我建议把书目的提供和语文教学结合起来。

语文老师可以借这个书目来做两件事。

一是激发读书兴趣。

你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状况，唤起阅读的兴趣。

怎么引起孩子们的读书兴趣？

不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。

第二，就是读书方法。

书目有一部分编得不错，不只是介绍书，还提示了读的方法。

比如学前教育那一部分书目，就有些亲子阅读的方法建议。

对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。

　　书目中提到的大部分书，估计现在的学生都没有读过。

现在学生的阅读量太少，好多人除了教材教辅，基本上不读书，课外阅读也未能认真列入教学的视野。

我们老是抱怨语文教学低效、贫血、不健全，什么原因？

很多人可能全归咎于考试，认为是中考高考和各种考试制约了语文教学，所以学生不读书或者很少读书。

都在责怪应试教育，就是没有从自己教学上找找原因。

　　在应试教育的大环境中，我们肯定会受到制约，但总也还会有些空间，我们可以让学生考得好，但又学得不那么死板。

不要把一切负面的东西全都归咎于应试教育，我们要面对应试教育这个现实，采取某些必要的平衡。

让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。

我建议新阅读研究所在这方面也做点研究，除了做书目，倡导读书风气。