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读《邱学华与尝试教育人生》教学反思
《邱学华与尝试教育人生》读后感
高一数学组王会成
没有读过师范却要当小学老师，高中才读半年却要考大学，还是个大学生却要编写大学教材，没有读过数学系却要当中学数学教师；16岁当小学代课教师，17岁成为教导主任，20岁当上小学校长，后考入大学，先后任大学教师、中学教师、校长、教科所研究员。
这个人就是邱学华。
他的经历让我感到震撼，虽然其中有时代历史的因素，但是这与邱学华乐学、善思，敢于实践的品质分不开的。
《邱学华与尝试教育人生》这本书中，作者全篇讲的是自己在教育教学方面的尝试，我从中看到的除了他的教学实践尝试，还有他对教育事业的满腔热情，对事业精益求精的追求与敢于创新的勇气。
为师者，励志当先，教法为要。
教育是不断发展的，要想当一名合格的教师，需要智慧，更需要锲而不舍的毅力和求真务实、勇于创新的精神。
自己工作也有八九年了，虽然没有做出什么大的成绩，但是在这期间我一直是在不断学习，不断提高的，尤其是在学校飞速发展的大好形势下，经历了一场场教学改革，并从中吸取到很多优秀的教育教学理念与先进经验。
抓住每一个机会，多学习、多研究，求创新。
2009年我们经历了教学模式的改革——学案导学。
刚听说学案导学的时候，我们都不知道导学案是什么，是和我们平时用的讲义差不多的东西吗？
学案导学又是种什么样的教学模式？
没有现成的案例可以照搬。
回想起来那是最紧张忙碌的一段时光，但也是最充实、最有价值感的一段时光。
从对导学案一无所知到慢慢熟悉，再到熟练使用，最后到尝试创新——设计出更符合自己学科、本校学生的比较成熟的导学案形式，我们经历了一段漫长艰辛的日子。
记不清有多少个夜晚为了能做出一份自己满意、同事认可的导学案忙碌到深夜；记不清有多少次走到印刷厂门口又折返回来，只为某个细节可以再完善一下。
但是我记得在电脑前面眼花腰痛看着新设计好的导学案心底泛起一丝甜甜的满足感与成就感；我也记得学生告诉我导学用起来很方便、很有效、他们很喜欢时小脸上真诚地微笑。
在导学案使用的最初两年，几乎每天都在思考这一份导学案上课怎么使用，下一份导学案怎么设计。
我们每完成一份、每讲完一节课都会对学案导学这一模式有新的认识与理解，每有新感悟就会为自己的进步感到欣喜。
在平日的教学中，我们延续以前优良的教学方法，并加以改进，探索更适合当前学情的教学方法。
整理错题本一直是我们提倡学生做的一件事，但是很多学生坚持不下来，收获寥寥。
教2008级高一这一年我们在组长的带领下为解决这一难题做出了新的尝试——对学生的错题本整理进行了系统地跟踪指导，并形成文字材料。
第一学期，利用开学的前两个月让新生养成整理错题的习惯，明确整理要求：
及时整理典型错题，潜错题，错误反思（错误原因），正确答案，及时回顾。
在这期间学生表现差异很大：
有的学生坚持摘录错题，整理内容基本符合要求；有的学生不是不知道错题本的重要，但感觉建错题本太费时间，虎头蛇尾，最后不了了之；还有的同学为了应付老师检查，敷衍了事，草草地做点表面文章。
针对这一情况，在开学第二个星期的时候每周抽查错题本，并对学生的错题本做批改评价，在班级展出优秀的错题本范例，表扬整理认真的同学，树立榜样，督促其他同学向他们学习。
通过这种强制检查、树立榜样的做法使绝大多数学生建立合格的错题本，逐渐养成整理错题的习惯。
在其后的三个月中，主要是在养成整理错题的习惯之后对错题本作必要整理——已经完全掌握的题目从错题本中做标记删除，以提高复习利用效率。
借助模块考试指导学生如何利用错题本复习，由此学生真切体会到错题本的作用，增强了继续整理错题本的动力。
在第一学期末指导学生对错题本进行整理，将已经完全弄明白牢记的题目从错题本中删除，对剩余题目做出标记（以不同符号标注“还不理解的题目”“理解但反复出错的题目”等）。
第二个学期学生基本养成了整理错题的习惯，并掌握了错题本的合理使用方法。
在其后两年的学习中，错题本在每次考试复习中都发挥了重要作用。
这一过程坚持下来虽然增加了很多工作量，也占用了大量的工作甚至是休息时间，但是看到最终的成果，我们觉得付出都是值得的。
作为新教师，有些地方做的还不够，在学习优秀经验的同时也要反思，探索适合自己、适合学生的教育方法，要敢于尝试新方法。
还记得刚参加工作时候的自己，怀着年轻人对工作的无比热情，拥有充沛的精力与大量的在校时间。
一开始的几年几乎每天都是从早到晚都在学校，学生只要一有问题就可以马上到办公室找到我。
但是慢慢地我发现这并不是长久之计，我的学生虽然爱问问题，成绩尚可，但是在独立思考、动笔能力方面表现并不理想。
这时，我开始意识到：
我做得多，不代表学生学得好。
俗话说“懒惰是培养出来的。
哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
”“苍天大树下，周围难处小草，什么都给孩子包办很难培养出人才。
”从此我便更加留意其他有经验的教师是怎样授课、怎样辅导学生的。
我发现原来很多事情不要直接告诉学生，而是让他自己先去思考去讨论。
通过自己思考得到的远比通过老师讲解获得的要深刻得多，而且学生也具有这样的能力。
之后照此处理，我发现学生自己思考的多了，讨论的多了，问的少了，花在数学上的时间并没有增加，成绩却提高了。
教学就是一个不断学习、不断提高、不断探索尝试的过程。
随着年龄的增长我也经历着从一名生手教师往熟手教师的转变，这个阶段深刻感受到自己在很多方面都急需提高。
首先是上课，上精彩的课。
精彩课堂一直是我的梦想，有一次看一节优质课的录像，我被上课教师对课堂、学生的掌控以及对教材的巧妙处理深深的吸引，我在想：
什么时候我也能讲出一节这种水平的课就好了！
同时我也感到教学不光是一门技术，还是一门艺术，是一项我们可以为之奋斗终生的事业。
其次需要提高的是教育理论知识的学习。
从去年暑假开始，我开始重读教育学与青少年心理学。
曾经学过的知识现在再看，收获是截然不同的。
以前只是从书本上学习理论，觉得枯燥无味不说，还觉不出有多大用处。
而现在，有了这些年的教学经历，再看这些知识就能理论联系实际，从中得到很多启示。
平时有空的时候我也会从学校的咖啡屋、中厅找一些教育杂志来看看，里面很多论文案例都对提升自身理论水平很有帮助。
作为一名从教不足十年的青年教师，我知道今后的路很长，自己的能力还有限，还需要不断努力学习，学习先进的教育理念、教育技术，学习优秀教师的成功经验，以求更快的提高自己的业务能力。
认真地学习、大胆地尝试，即使不能成为邱少华那样卓越的教育探索者，也要跟得上时代步伐，做合格优秀教师。
读《邱学华与尝试教育人生》有感
宜八中李彪
利用假期我细读了《邱学华与尝试教育人生》。
邱学华勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执著与教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。
邱学华的常识教育思想在我国源远流长，早在孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”孟子的“我虽不敏，请尝试之”和当代的革命家毛泽东，邓小平……无不重视尝试，亲身尝试，而邱学华吸取了不断发展的中化教育思想的营养，继承和发展了中化教育的优良传统，创建了具有中国特色的教育理论---尝试教学法，这也是历史发展的必然。
尝试教育理念是以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为理论核心，以中华教育思想为理论核心，把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新操作模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。
这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。
这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。
多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的成功之处。
邱学华尝试教学法所倡导的“先试后导”与“先练后讲”立足于“三为主”（以学生为主、以自学为主、以练习为主），重视“七个作用”（学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、师生间的情意作用、课本的示范作用、教学手段的辅助作用、知识的迁移作用），培养“三种精神”（尝试精神、探索精神、创新精神）。
邱学华的数学教育思想的六个方面：
第一，培养“一个兴趣”（即调动学生积极性，引导学生喜欢学数学）第二，狠抓“两个基本”（即口算基本训练和应用题基本训练“第三，体现”三个为主”（即以学生为主，以自学为主，以练习为主）第四，做到”四个当堂”（即当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题）第五，应用“五步教学法”（即尝试教学法）第六，“六段式课堂结构”（即基本训练，导入新课，进行新课，课堂作业，课堂小结）这些都非常符合目前我国大力推进的基础教育新课程改革的理念与精神实质，也与建构主义的教学理论在许多地方有着契合。
邱学华说，这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考与大胆创新的机会和空间，更加适合于当代教育培养新人才的需要。
邱学华尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。
我也从中感受颇深。
1、教师要改变思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的方法。
2、教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的知识，而是要教会他们学习的方法。
3、在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解决问题，而教师只是在适当的时候做出相应的引导。
4、教学方式的多样化，要让全班学生都参与到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考，使学生的参与面达到100％。
5、尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。
其基本步骤是：
出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。
6、尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。
也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。
对学生尝试中的失误，采取包容的态度，在尝试中去纠正错误。
真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。
只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。
叶圣陶也曾经这样描述过“老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。
”在教育观实际上可表示为：
教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。
邱学华的尝试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。
传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。
真正有意义的知识，要充分利用学生自己已有的经验“悟”出来，而不是教师主动地“教出来”。
教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。
今后在教学中我将以此为鉴，改变思想上的传统观念，不断学习，努力提高自身的教学水平，从以前固定思维的“先讲后练”，去尝试尝试教学法的“先练后讲”，按照我们自身和所教学生的自身特点，加以适当的变化，充分发挥学生的主动性，让学生学会尝试，以此达到教育的最终目的。
读《邱学华与尝试教育人生》有感
新华小学闫春华
利用假期我细读了《邱学华与尝试教育人生》。
邱学华勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执著与教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。
邱学华的尝试教学法特征是“先试后导”，“先练后讲”，这也是尝试教学法的精髓所在。
在学生有一定的旧知识的基础上，在教师讲授新授课的时候，就可以利用尝试教学法来逐步地引导学生，让学生利用已知，加上自己的头脑，再加上同学之间的讨论，初步得出一个结论。
然后，通过我们教师的正确引导，令学生明辨结论的对错，从而使学生们真正地牢记所学的知识。
接着，通过练习，让学生通过实践，巩固所学知识，使其学习更加扎实。
最后，教师再作一个简短的总结，可令学生的头脑更加清晰，以达到最佳的学习效果。
邱学华尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。
我也从中感受颇深。
1.教师要改变思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的方法。
2.教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的知识，而是要教会他们学习的方法。
3.在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解决问题，而教师只是在适当的时候做出相应的引导。
4.教学方式的多样化，要让全班学生都参与到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考，使学生的参与面达到100％。
5.尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。
其基本步骤是：
出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。
6.尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。
也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。
对学生尝试中的失误，采取包容的态度，在尝试中去纠正错误。
真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。
只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。
叶圣陶也曾经这样描述过"老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。
"在教育观实际上可表示为：
教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。
邱学华的尝试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。
传统教学模式下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。
真正有意义的知识，要充分利用学生自己已有的经验"悟"出来，而不是教师主动地"教出来"。
教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。
今后在教学中我将以此为鉴，改变思想上的传统观念，不断学习，努力提高自身的教学水平，从以前固定思维的“先讲后练”，去尝试尝试教学法的“先练后讲”，按照我们自身和所教学生的自身特点，加以适当的变化，充分发挥学生的主动性，让学生学会尝试，以此达到教育的最终目的。
读《邱学华与尝试教育人生》有感
徐州市姚庄小学史先玲
前一段时间由于做课题需要写读后感，一直想寻找关于小学数学教育方面的书籍来阅读，在网上看到了有不少网友推荐《邱学华与尝试教育人生》这本书，邱学华何许人也？
我有点好奇，既然大家都说这本书好，那就看看吧！
读了这本书后，我才了解了邱学华其人。
邱学华，我国尝试教学理论的创立者，为搞尝试教学实验研究，进行了长达二十多年的教学实践，吸收中外教育理论精华，创立了尝试教学论，成为现代教育史上著名的教育家。
这本书最让我感到震撼的是邱学华对教学永不满足的精神。
他16岁时开始在一所农村小学当代课教师，因工作出色，20岁时又当上了中心小学的校长。
当小学教师的第5年，他为了研究小学教育，决定考大学。
于是他白天教学，晚上自学借来的高中课本，终于考上了华东师范大学教育系。
在上大学时，主编了30多万字的《小学算术教学法讲义》。
毕业后，留校教授《小学算术教学法》，他一边当大学教授，还一边到华东师大附小讲课，进行算术教学改革实验，走上了理论联系实际的教研之路。
这条路一走就是50多年，尽管这期间他和他的理论曾遭受质疑，在文革中眼看就要被迫中断教学研究，他到一所农村中学主动要求教数学，主要原因就是不离开讲台，离他喜欢的小学数学更近一些。
但是他在数学方面的基础只有高一的水平，为了教好学，他总是先自学例题，看懂了再做练习，这样他就能了解难点，知道如何突破难点，并且把自己的自学方法教给学生，于是有了“先练后讲”这一尝试教学法的雏形。
文革后进入常州师范学校教学，1980年创办了全国第一个“小学数学教学研究班”，并且以研究班为依托，正式进行尝试教学的实验研究，在他1983年成为这所师范学校的校长后，不但给教师、师范生上课，还给小学生上课。
也是为了更好地进行尝试教学理论的研究，1988年他辞去常州师范学校校长的职务，成了一名专职教研员，开始到全国各地宣讲尝试教学法，指导实验工作。
每到一地，他总是先讲学，讲尝试教学法理论，再借班运用尝试教学法上示范课，使教师清楚地看到尝试教学法在课堂教学中是如何操作的，得到听课者的一致赞同，使得尝试教学法很短时间内，在全国的幼儿园、小学、中学、大学、特教学校都得以推广应用。
了解了邱学华不断追求的人生，我感觉到很惭愧，邱学华和他的尝试教学法已20多年经久不衰，可我却现在才知道，所以我从中意识到：
人，特别是教师，精神上应该有点追求，不管是在教育教学方面还是在教育理论方面，都应该不断学习，充实自己，提升自己，不去主动学习，就会落后与时代，将被时代所淘汰。
通过读这本书，我对尝试教学法也有了一定的认识。
尝试教学活动的特征是“先试后导，先练后讲”，就是上课先由教师提出问题，学生在已有的知识经验的基础上，自学课本，有不明白的地方互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习来初步解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
最后进行二次尝试练习。
我认为尝试教学法正体现了以教师为主导，以学生为主体的新课改精神，上课一开始就提出问题，直接就把学生推到主动思考的位置上，学生必须想想自己能不能做出来，遇到困难，会主动看书或向同学请教，做完尝试题，不知自己做的对不对，就会自觉地听教师的讲解，这时的听课，已成为学生的主动需求。
这样让学生自己去获取知识，解决问题，学生的自学能力就逐步培养了起来。
当学生离开学校，走上社会，自主学习的能力会使他受益终身。
虽然我现在教低年级数学，应用尝试教学法的机会不是很多，但我会在课堂上有意识地培养学生的自学能力，随着教学年级的升高，我会将尝试教学法逐步引进自己的课堂。
为提高课堂教学效果和学生的学习能力尽自己的一份力量。
邱学华老师用他的毕生精力与全部才思所培育出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内尝试教育的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展，是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。
邱老师16岁时是高中一年级的学生，但因家庭经济原因而缀学。
但他没有被命运折服，而是积极地面对人生，抛开自己的梦想，到常州郑陆桥的一所中心小学当教师。
单单这一点，我就非常佩服他。
很多人面对困难时只会自怨自艾，不肯面对现实，不懂得迎难而上，因而一蹶不振，这样的人注定要失败的。
我们应该象邱老师一样，能屈能伸、直面人生。
虽是学历不高，但邱老师为人勤恳，想了很多方法教学生：
模仿其他教师；听老教师讲课；有问题请教其他教师；到书店寻找各种有用的参考书……通过种种努力，邱老师工作不久就获得学生的欢迎，且教学效果显著，因而很快被提拔为教导主任。
四年后，在他二十岁时，被提升为中心小学的校长。
邱老师并不满足于这点成功，为了深入钻研教育，为了能提高学生的学习成绩，邱老师决定考大学，以便学习更多的教育理论。
通过努力备考，邱老师考进了华东师大教育系，走进了研究教育的大门，也走进了成为教育家的大门。
邱老师的尝试教学是在“学生能在常识中学习，学生能在尝试中成功”的理念指导下建立起来的。
明确一个观点：
学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。
有两个特征：
先试后导，先练后讲。
培养三种精神：
尝试精神，探索精神，创新精神。
邱老师在书中不仅对尝试教学的重要意义、理论基础、特征和实质等都进行了详细的叙述。
同时还对人们对尝试教学的顾虑予以解答。
如顾虑之一：
应用尝试教学法，中差生能适应吗？
邱老师的回答是这样的：
最初实验尝试教学时，我们也曾有过这样的顾虑。
总以为教师还没有教，让学生先做尝试题，对优秀的学生不会有什么问题，中差生就难适应了。
教学实践的结果，打消了我们的顾虑。
出乎我们的意料，中差生更喜欢尝试教学，他们的学习成绩提高的幅度更大。
邱老师在基本模式的基础上还有几种变式，以及和其他的教学方法结合的整合模式。
如目标尝试教学法、愉快尝试教学法、分层尝试教学法等等。
我对目标尝试教学法比较感兴趣。
目标尝试教学法简单地说，就是以起点目标为导向，让学生在旧知识的基础先来尝试练习，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有目标针对性的讲解，然后通过目标练习，目标检查，在及时反馈、矫正中达到终点目标。
一上课学生就很清楚今天要达到的目标，这样一来，他们就直奔目标，学习活动就能紧扣目标进行，指向明确，提高效率。
其实真正让我感动的是邱老师本身，他从尝试当小学教师、尝试当大学生、尝试当大学教师、尝试当中学教师、尝试当师范学校校长、尝试当教科所研究人员到尝试搞尝试教学实验研究。
这种勇于尝试的精神就值得我们敬佩和学习。
邱老师在他的尝试人生的感悟中说到：
热爱教育事业，树立远大理想；执著追求，勤奋刻苦地工作；理论联系实际，一切从实际出发；敢于尝试、大胆创新、走自己的路；不怕逆境困难，受得住非议，经得起磨练。
这些感悟使邱老师走向成功，希望我们也能从邱老师的身上获得感悟，激励自己朝更高的目标前进。
读《邱学华与尝试教育人生》有感
联合国教科文组织文件《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，有一句意味深长的、颇具哲理的至理名言：
“任何其他动物的不同点就是由于他的未完成性。
事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。
”这里的意思是说人为了生存和发展，不得不终生学习，不停地使自己变得一个“人”，不断地实现自己的潜能。
“寻求走向完人的理想道路”。
很明显，这条道路的“金钥匙”就是“尝试成功”！
很自然地，建立在“尝试成功”理论上的尝试教学法也成为我们的宝贵财富。
这是邱学华先生潜心研究近20年的成果，更是千万位人民教师精心探索、实践的一朵奇葩。
改革开放20多年来，涌现了许许多多的新思想、新方法，然而，真正经受住理论和实践检验，并为广大教育工作者所认可的并不多，尝试教学法就是少数几个“至今仍保持旺盛生命力”中的一个。
这个教学法是中国特级教师自己的创造，也是中国特色的教育理论的一部分。
现在，我有机会参读《邱学华与尝试教育人生》，又一次使我触动内心的颤动。
我对数学教学一直抱有浓厚的研究兴趣，不断吸收新知并应用于实际教学中，来帮助学生学习数学，希望让学生不再畏惧数学，而且能喜欢它。
尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。
“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一，。
学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再获得同化或顺应，也增强学生的信心。
进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。
基本训练题与准备题呈现方式，视教
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