1高中英语二十四字教学法研究报告231535.docx
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1高中英语二十四字教学法研究报告231535
全国教育科学“十五”规划课题
“中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”子课题
《高中英语二十四字教学法》
研究报告
一、前言
2001年3月，我校承担了全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”子课题《高中英语二十四字教学法》的研究，在总课题组的周密计划、组织、指导下，课题组按照教育科学研究的规范、要求，努力做到理论领先、深入探索、积极研究。
研究进行四年，现将课题研究的情况报告如下：
1、研究课题的提出
外语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交流的重要工具。
我国新一轮基础教育英语课程改革的重点之一就是要“改变课程实施过于强调学生被动的接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与他人交流与合作的能力”。
但长期以来人们对教育的评价走入了一个误区，为应试而教，为应试而学习的观念和现象普遍存在。
以升学为目的的应试教育忽视了对学生素质教育的培养，忽视了学生的全面发展。
教育要发展，要面向现代化，要面向世界，要面向未来，必须要实施素质教育。
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
而在中学阶段外语教学费时多收效少，远远不能适应我国的国情、教情和学情。
实践证明，教学法的改革是提高教学质量的根本方法，因此我们需要通过改革教学方法，提高效率，掌握更多的知识和能力。
素质教育的主要途径又是课堂教学。
因而优化课堂教学，改革教学方法，培养学生的创新思维，创建新的课堂教学模式就自然成为素质教育研究的主要方向。
外语教育也应该是素质教育的一个重要方面。
要改革外语教育目前的现状，教育者转变观念，积极投身教改，也就成为在全面推行素质教育，实施新课程改革大环境中的必然。
我校是中央教科所外语实验学校，成功的开展了两个国家级课题的实验与研究（全国教育科学“九五”规划研究课题《大面积提高中学外语教学质量的实验与研究》子课题：
《十六字外语教学法推广研究》）,积累了丰富的课题研究经验。
学校领导敢于开拓，支持教改，大力投资，英语组老师教改意识浓厚，科研能力强，具备了坚实的课题研究基础。
“二十四字教学法理论与实践研究”是在张思中十六字外语教学法理论的基础上发展起来的，是该法的继续和延伸。
作为中央教科所外语实验学校，我们要把“张法”继续发扬和光大，也应该对“二十四字法”进行研究和推广，以形成具有棠湖中学特色的外语教学法。
“二十四字教学法”具有“整体性”、“综合性”、“实用性”和“高效性”等四大特点。
在此基础上的进一步研究和概括表明：
“二十四字教学法”是现代外语教学理念和传统英语教学精华的有机结合。
2、理论依据
建构主义课程观。
建构主义是由著名的美国心理学家皮亚杰首先倡导的一种关于知识获取的理论。
作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统的认识论进行了反思，它强调知识的获取是人与环境交互的产物，并且认为新的知识的获取是基于原有知识基础上进行建构的产物。
建构主义的知识观认为：
知识是客观性与主观性的统一，是发现与接受的统一，是抽象性与具体性的统一。
因此我们要创建一种开放的，浸润性的，积极互动的学习环境，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的迁移。
建构主义的学习观认为：
每个学习者不应消极地等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。
为此，我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习。
建构主义的课程观强调用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变现实性知识为解决问题的工具。
它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习，并以此方式参与课程的设计与编制，它还努力为学习进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力，它还充分利用超媒体与超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供跨学科、跨时空的真实链接。
该课程观批判了一般思维技能训练与丰富的内容背景的分离，主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学。
并在此基础上将产生式概念引入课程的设计，以帮助学生通过条件——行为的形式获取知识，从而利用知识作为解决重要问题的工具的过程中增强了学生理解新的知识的能力，培养了学生创造性思维、批判性思维、复杂性思维的能力。
这些能力正是知识经济时代进行知识创新所必须的。
在更新知识观、学习观的基础上建构主义的课程设计应该基于内容的真实性和复杂性。
它包括：
（1）方法的导引性与支撑性。
（2）学习环境的内容的丰富性、挑战性和开放性。
（3）评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能。
（4）学习共同体的构建、共创互动合作、支持双赢的学习文化。
3、本项研究的理论价值和实践价值
开展本项研究是当前基础教育由应试教育向素质教育转轨的需要。
在理论方面，是一种新的教学模式的有效探讨，是深入英语教学改革的需要。
在实践方面，是当前实施新的课程改革的需要，是提高学习效率的需要，是提高教师素质的需要。
二、研究设计
1、研究目标
刘振海先生创建的“中学英语二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握；强化训练，习题精做；学一带四，课外阅读。
），经过在全国25个省、270多个实验区（校）实验后，已被中央教科所外语教育研究中心正式列为全国实验与推广的项目。
该教学法以其独具的特色和高效率受到了广大英语教师的热烈欢迎。
其教学方法的形成既体现了我国传统文化的继承，也体现了对外语诸多教学流派思想有选择的吸收，博采众长，充实自己，开拓进取，不断创新为其特色。
其所论述的教学理论都是在会同全国各地专家教授，广大外语教师进行长期实践研究探索过程中积累提炼出来的结晶。
通过研究达到以下目标：
1.）将“二十四字法”与我校教学实际相结合，形成新的与网络、多媒体教学相融合的能有效地促进学生听、说、读、写能力提高的对话、阅读课教学模式；
2.）通过对学生进行整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读的训练使学生树立学习外语的信心和优势，实现成绩的大幅度提升。
3.）增强教师利用科研促进教学的意识，提高教师的科研能力，促使教师向“科研型”转变，研究论文达到国家级水平。
4.）全面提高学生综合运用英语语言的能力。
5.）探索网络环境下教学在该法的运用。
2、研究原则：
“二十四字教学法理论与实践研究”遵循以下原则：
1.）科学性原则：
“二十四字法”在“张法”的基础上，尊重英语教学是语言教学这一事实，又强调英语教学，吸取了中外教育理论，特别是“张法”的精髓，采众家之长，长一家之法。
因此，它是科学的，符合教育规律，遵循了人的认识理论。
2.）可行性原则：
“二十四字法”在全国大部分地区对“张法”进行实验研究的热潮中脱颖而出，是该法的一面旗帜。
刘振海老师以我国山东省泰安地区为课题实验的根据地，结合“张法”的科学理论和该地区的实际外语教学状况，大胆的进行开拓性实验，形成了具有特色的“高中二十四字整体教学法”。
该法从实验中来，是泰安地区外语教师共同智慧的结晶，是他们在实际的教学过程中经验的总结，因此它是切实可行的。
3.）实效性原则：
英语教学大纲要求中学教学的目的之一是培养学生初步具备应用英语进行口、笔头交际的能力。
这就要求英语教学首先应针对学生实际，采取切实可行的方法。
刘振海老师以泰安部分师资、生源一般的学校为试点运用此模式教学，这些学校的学生成绩五年在该地区名列前茅。
实验证明此模式是快速、高效、扎实、实用、便于操作的，有一定的实效性。
4.）整体性原则：
“二十四字法”在课堂教学中采取简笔画和词语提示法，把课文变成图文并茂的连环画，让学生理解、复述、背诵课文成为一目了然的看图作文，从而达到对课文的整体理解‘整体把握’，而且在采用抢答式的基础上，要求全班的学生一起复述，兼顾了学生整体。
整体原则是该法的一个重要原则。
5.）交际性原则：
英语教学大纲要求中学教学的目的之一是培养学生具备初步运用英语进行口、笔头交际的能力。
“二十四字法”要求在课堂教学中，以话题为中心，以交际为目的，采用抢答式，让学生根据黑板上的图文进行对话表演，或者进行再创情景的对话模拟表演，很好的贯彻了交际性原则。
6.）主体性原则：
该法要求老师在教学实践中，利用黑板上的图和文字导复述，导背诵，充分发挥了教师主体“导”的作用；同时注意培养学生主体意识，调动和发挥学生学习的主观能动性，在老师“导”的作用下，进行对话和课文的情景表演、复述、背诵。
师生双主体作用的发挥，是任何教学活动质量的保证。
主体性原则是“二十四字教学法”的重要特色。
3、研究指导思想：
1.）通过优化课堂教学，改革教学方法，培养学生的创新思维，创建新的课堂教学模式促进学校的教育实现全面素质教育的思想。
2.）学生通过教师引导、自学、合作、创新等而主动发展的思想。
3.）通过引进先进的教育教学思想、理论促进传统教育向现代化教育转化的思想。
4、研究内容及方法：
1.）“超前集中”：
利用每学期开学初1-2周的时间，采用集中教学，粗学本学期的单词，并用一节课的时间向学生简介本学期的主要语法结构。
2.）“整体掌握”：
采用简笔画和词语提示法，把课文变成图文并茂的连环画，让学生理解、复述、背诵课文成为一目了然的看图作文，从而达到对课文的整体理解整体把握。
3.）“强化训练”：
引导学生与教师一起归纳课文出现的新词语，着重将所学要点进行实际运用的口头训练。
4.）“习题精做”：
针对本班的学情，对书上的练习进行精选、精练、精讲，并根据“强化训练”所发现的学生的缺漏。
增加巩固性和补救性的练习，特别是听力训练。
在此基础上，对课文进行整体再概括和必要的讨论与评析。
5.）“学一带四”：
每学一篇课文，带上四篇同步阅读理解，在一节课内限时完成。
一开始可学一带三、学一带四，学生阅读速度提高后，学一带五、学一带六。
6.）“课外阅读”：
学生主体在教师的指导下，进行定时、定量的课内外阅读活动。
7.）探索网络环境下教学在该法的运用。
5、研究对象：
选择了各年级的实验班和普通班对比班进行实验。
6、课题研究的组织机构：
指导小组：
张志远刘振海李恢宏左自伟
领导小组：
黄光成熊伟刘东辉陈思春
研究小组组长：
杨杰
成员：
左自伟袁祥龙袁炎蒋萍张云华汪健康
7、研究教材：
人教版中学英语教材以及总课题组的相关辅助教材。
8、研究过程:
研究过程分为1）准备阶段、2）实施阶段、3）验收阶段
三、研究过程
（一）研究准备阶段
1.成立“课题小组”和“课题指导小组”。
邀请中央教科所教学研究中心张志远主任，总课题组的刘振海老师，省市教科所和县教研室的专家组成课题指导小组。
并组成由高中英语教研组成员组成课题研究小组，杨杰担任组长。
主研教师由参与“十六字外语教学法推广研究”的教师袁祥龙，蒋萍，汪健康，张云华，袁炎等骨干教师担任。
2.认真学习，组织培训，统一思想，落实工作。
除参加校科研室与外语教研组组织的“二十四字教学法”理论培训外，课题组在实验前和实验中还由参加了山东安丘“二十四字教学法”研讨会的老师定期组织全体课题组成员学习“二十四字教学法”，介绍山东一些学校的研究情况和先进经验，观看教学录像或相互听课，共同研讨。
课题组要求所有参研教师每学期听课不得少于20节，每人至少上一堂校级研究课，主研教师每学期献一节示范课或全县观摩课。
担任全县中心教研组成员的杨杰，袁祥龙老师在全县各种形式的英语教研会上介绍“二十四字教学法”，交流研究过程中的心得，对全县英语教学产生了一定的积极影响和一定程度的指导作用。
认真总结“张思中十六字教学法”的研究经验，统一思想，规范操作程序，成立校内理论指导小组和听课小组。
3．购买“二十四字教学法”相关资料，配备必需的电教设施。
学校为课题组订购了课题理论书籍和相关的教学资料和录像光盘等。
同时还为课题组配备了专用电脑，摄像机，实物投影仪和一个特大容量的储存硬盘，与校园网相连，以方便英语教师上传和共享教学科研资源。
4．2000年9月在棠湖中学举行了隆重的开题会。
省市县各级专家及相关领导应邀参加了开题会。
（二）研究的实施阶段
1．“超前集中,整体掌握”教法的运用操作
1）“集中识词”，扫除英语学习中的“拦路虎”，充分树立学生学习上的心理优势。
以单元集中为主，借助大小卡片，电脑，投影仪，音像等设施，以话题为中心展开。
具体步骤分为：
①把词汇表或某一单元的词汇，按语音词性词形词义进行收集分类。
②把所要学习的词汇交给学生，让他们先试拼试读，然后老师予以正音。
③选择重点词汇，进行英语释义，或提供句子或段落等语境。
④学生用所学词汇串联故事或扩充语境。
⑤图片，短片帮助学生学习新词。
⑥学生结合单元话题，利用不同教材和网络资源，收集相关的话题词汇。
在词汇集中教学中，为了避免学生识记单词的枯燥感，激发学生学习兴趣，增强学习信心，我们特别注意方式的变化，默写，听写，连词成句，改错及看图或短片猜词等。
或几人一组，用所学词汇串联故事，背默短文；或看图讲故事或做完形填空。
始终寓单词学习于语境中，实践证明，此法切实可行，效果甚佳。
2）语法集中，为学生自主学习教材和课外泛读尤其是网络阅读铺平道路。
在集中识词的基础上，借助教材后附录中的语法项目，让学生先浏览预习，然后通过教师深入浅出的讲解归纳和适当的基础训练，要求学生记住其基本概念形式，掌握基本用法。
如我们结合学生对谓语形式尤其是被动语态的形式掌握较差的实际情况，首先让学生浏览课本上该语法的表述，然后就每种形式的被动语态给出一至二句，让学生完成其谓语部分，最后师生一起归纳出各种形式：
am/is/are+p.p.
was/were+p.p.
has/havebeen+p.p.
hadbeen+p.p.
willbe+p.p.
wouldbe+p.p.
am/is/arebeing+p.p.
was/werebeing+p.p.
情态动词+p.p.
然后，师生一起得出结论：
被动语态的基本形式：
be+p.p.
a）被动语态各种形式的变化均为动词的变化；
b）记住不规则动词的过去分词；
c）只有及物动词（短语动词）才可用于被动语态。
根据高中阶段长难句理解将成为学生阅读理解的一大障碍，师生一起通过大量的实例总结出复杂句式的三种基本形式：
a）分句，and/or/so/but/for+分句；
b）主句，连词+从句；或连词+从句，主句；
c）非谓语形式，句子主干；或句子主干，非谓语形式。
3）通读课文，整体掌握。
为配合词汇和语法集中，我们要求学生利用课余和节假日通读教材，熟悉教材体系，初步把握阅读文章的线索体裁或题材，并要求基础较好的学生完成文章前的问题。
在单元阅读课教学之前，我们要求学生再现单元词汇，再次通读课文，指出文章主旨与大意，概括说明文章的中心思想。
对于说明文和议论文，要求学生找主题句，弄清写作层次。
如果是记叙问，要求学生找出五个W（when/where/who/what/why）和一个H（how）。
结果证明，这既有利于课文的整体教学，更有助于提高学生的阅读能力。
2．强化训练，习题精做
1）学生通过学习单元内容，发现问题；
2）学生个体或小组查找资料，师生共同解决问题；
3）教师精心设计练习，学生精做；
4）师生共评习题，进行知识归纳和拓展。
3．学一带四，课外阅读
学生精读单元课文的同时，再泛读课外补充读物，做到学一带四，甚至多带。
如人教社编写的同步《英语泛读》；课题组教师集体编写的校本教材《同步阅读》；《新概念英语》；英文报刊：
“英语辅导报”，“英语周报”，“二十一世纪报”等；网络阅读：
学生轮流从网上抄录的每日新闻，校园网的英语资源库，包括英语新闻，听力训练，VOA英语和英语歌曲等栏目（参看学校网址：
）。
4.坚持俩俩对话，提高学生的交际能力
教材提供了俩俩对话的最佳材料。
因此，我们充分利用对话课给学生充分的时间和机会。
与此同时，在早自习课时，除要求学生朗读课文外，还专门利用10分钟时间让学生分组进行FreeTalk。
这样，每天早读时间，在校园的各个角落里都可以听到琅琅读书声和用英语交流的声音。
5.丰富多彩的课外活动为学生提供了运用英语的环境和锻炼机会
1）英语角：
外籍教师和本校英语教师的加入给学生提供实地运用英语进行交流学习并提高的机会。
2）英语兴趣小组：
听说小组，阅读小组和写作小组等结合学生在英语学习中的特长和兴趣，并使之得到充分地锻炼和发展。
3）英语活动月：
每年12月为“英语活动月”。
所有学生都有机会参与。
节目从小组，到班，到年级，再到校级层层表演和评选，最后进行全校活动月汇报演出。
活动内容有：
①英语短剧和课本剧表演；
②英语演讲比赛：
形式为主题演讲和自拟题目演讲；
③全校唱英语歌曲：
主要在晚自习前15分钟，利用学校电视台或广播站统一教唱或班级内选唱等方式；
④英语手抄报评比：
按整体设计效果和内容等方面评出个人及集体（以班级为单位）的各级奖；
⑤英语广播稿评比：
学生自己写稿反映发生在身边的人和事，写稿人按照统一安排的时间和顺序到广播室播音，按稿件质量和播音效果评奖。
6．国际间的文化交流
由中国教育国际交流协会和北美英语学会联办的历届中美夏令营棠湖中学营受到各级专家和参加学生（其中多数为本校学生）的一致好评。
该营历时四周，授课教师全是来自北美，进行10人左右的小班授课和活动，学生全天（包括吃饭）都和外教在一起，每个人都有与外教充分的交流的机会。
作为AFS国际交流项目学校，从2002年起，我校每年派出师生到美国及欧洲国家，同时也接纳来自这些国家的国际学生，为期一年。
这为我校学生参与国际交流，学习和了解其它国家的文化开辟了更为广阔的空间。
7．教学模式
我们充分利用现代教育技术，对教学的资源和教学信息进行高效地开发和利用，对课程结构和教学过程进行精心设计，大胆地研究并提出了“对话课教学模式”、“阅读课教学模式”和“高中英语听力及对话训练课教学网络模式”。
8.我们一手抓以考促学，促进提高，即建立定期理论学习研究和交流制度，统一确定学习内容和重点，并将重点学习内容作为年度教师业务考核的重要内容，确保学习不流于形式。
9.我们一手抓培训辅导，主要通过教师培训和观摩研讨等形式，着重就一些外语教学现象从理论角度进行分析，提高教师理论联系实际的能力和水平。
10.我们的教研活动主要解决普遍问题，侧重树立典型，整体推进。
教研活动在形式上采取“备课、讲课、说课、评课”；在内容上表现为“展示课、示范课、优质课”。
在课堂教学中，教师以“二十四字教学法”作为准绳形成了以“对话课”和“阅读课”为中心，侧重培养学生运用语言的能力的教学模式。
11．课题的中期评估
由中央教科所外语教育研究中心张志远主任为代表的专家组先后几次到我校进行课题指导和评估，专家组成员听取了课题组的汇报，听了课，看了研究资料，召开了座谈会，并提出了问题，课题组成员一一答辩，给以解释说明。
最后，专家组对课题组的研究工作感到非常满意。
12．研究目标的检测
课题组组成了课题检测小组，按课题研究方案，按研究目标的评价体系及检测体系对课题研究的可行性和先进性、研究过程的科学性、实效性、研究成果的真实性进行检测，一致认为：
达到了预期的目标。
四、研究的成果：
通过多年悉心的研究实验，我们体会到二十四字教学法不仅省时，高效，它还是教师提高教学效率，完善自我和学生全面提高英语综合素质的强大助推器。
（一）研究教师更新了教育教学观念。
教育科研总的指导思想就是要求教师必须由“应试教育”观转变为“素质教育”观，它也是搞教育科研的前提。
通过多年的研究，教师们深深体会到了“应试教育”的弊端，它严重影响了学生终身学习能力的培养，尤其是语言能力的培养。
教师们深谙了“素质教育”的实质和丰富内涵，通过对二十四字的灵活运用将其自然地融入到教学中去。
通过对该科研课题的研究，，教师转变了观念，经过不断地学习和探索，提高了自身的科研能力和运用现代教育技术的能力，参研教师不仅提高了理论知识，问题能力和研究能力，还革新了传统教学观念，提高了他们的专业水平。
参研教师在新的教学理念下所写的科研论文获国家级一、二、三等奖达30篇左右，在国家、省、市、县级刊物上发表的达50篇左右，我校参研教师还在省、市、县级各类会议上作交流发言或提供研究课、示范课20多节。
（二）将“二十四字法”与我校教学实际相结合，形成新的对话课、阅读课教学模式；
研究教师由最初的生搬硬套，一味模仿，逐渐转变成从校情、学情和自身教学风格出发，大胆发展创新，以该教学法理论为基础、依据，做到神似而形离。
二十四字不是一个不变的束缚，我们将其进行了必要的删减增添和自由组合，并将其与多媒体、网络教学相结合。
1）我们以对话课为载体，对学生进行听、读、说、写能力的整体训练并形成了对话课教学模式，即：
Presentation（引入）→互动对话：
相关功能语言
↓
Dip-in（输入信息）→听、读、语言障碍
↓
Practice（语言操练）→听读与模仿角色朗读表演（分层）
↓
Summingup（语言总结）→功能结构
↓
Production（语言创造）→情景对话
↓
Consolidation（巩固）→转述（口头和书面表达）
这一对话课模式由浅入深，环环紧扣，通过自然的引入，学生进入佳境，在看似无意却匠心独运的各种活动中享受英语语言学习的乐趣。
学生在轻松的气氛中通过吸收，消化，进而创造性地运用，其听、读、说、写的能力在无形中得以提高。
2）、阅读课网络教学模式
我们在课题实际研究中，还创造了具有自身特色的网络环境下的阅读课教学模式，灵活地将“二十字教学法”运用到我们的教学中,充分利用网络资源,进行学一带四和学一多带。
根据阅读课内容或话题，组织学生在网上搜索阅读文章，以一篇课文（话题）带出系列同内容的文章。
网站上的文章具有材料时常，表达新颖，学生喜欢阅读的特点，教学极其方便，其教学设计为：
这一模式跳出了传统的讲解式教学法，从整体上对课文进行把握，重其框架和脉络，抹去其冗杂，取其精华而细品之。
学生自主学习、合作探究大大加强。
这样学有所重，有的放矢，学生也感觉效率高了，人却轻松了。
他们不再遭受满堂灌的痛苦，这种带有一定挑战性的学习方式反而让他们紧张而快乐地学习着。
这样教学，加大了课堂容量，丰富的英语文化信息的输入，让学生尽享异域文化的洗礼。
再加上课堂上师生、生生以及人与媒体之间不断的交流、合作与互动，学生真正成了课堂的主人，他们是在活泼地学着。
这样教学还为我们节约了大量时间。
我们又将节约的时间用于指导学生阅读名著。
这既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的阅读能力。
这真可谓是一举多得。
3）构建了高中英语听力及对话训练课教学网络设计
在实验中，我们也构建了一套高中英语听力对话训练课教学网络设计（见下表）及流程图（见下图）。
高中英语听力及对话训练课教学网络设计
教学环节
引导（明确任务） 听材料（上网）展开讨论
相关网站
教师活动
语言环境的 启迪思考 引导操练及欣赏、评价激励，帮助监控
引导监控
学生活动
听与看 启动思维 模仿操练、网上练习 疑问
分层选择
高中英语听力及对话训练课教学网络设计流程图
高中英语听力及对话训练教学课网络设计分为两部分：
教师活动和学生活动。
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