江西省普通高中新课程化学学科教学实施指导意见.docx
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江西省普通高中新课程化学学科教学实施指导意见
江西省普通高中新课程化学学科教学实施指导意见
（讨论稿）
为贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》、《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中化学学科课程标准（实验）》的精神，加强和改进高中化学教育教学工作，推进我省普通高中新课程的实施，并引导广大高中教师更好地理解课程目标、课程结构、课程内容，结合我省实际创造性地实施新课程，特制定《江西省普通高中新课程化学学科教学实施指导意见》。
一、领会课程理念把握课改方向
教育部在2003年4月制订了《普通高中化学课程标准》，其中关于“课程的基本理念”有如下8条：
1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
6．在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
7．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。
8．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
前7条都是着眼于学生和学生的发展。
从课程目标体系到内容体系，从课改方向到课堂教学，从科学世界到人文世界，从知识内涵的变化到学习方式的改变，从学习过程到学习评价，无不渗透新课程理念。
面向每个学生的经验世界，这里所蕴涵的丰富性和不完整性，充分说明这是一个渴望发展和等待发展的世界。
面向每个学生的个性世界，这是多么精彩而有差异的世界，这里充满了选择，更是凭借它才可能发展的世界。
发展要在最有价值的方向上发展——知识、能力、过程、方法、思想；发展要依靠最有用的途径才能发展——自主、探究、合作、对话。
发展的结果是形成一个丰富、健康、饱满、创新、开放的精神世界。
这个精神世界从科学教育的角度上去看就是科学素养。
科学素养包括科学体系与外面世界的关系和科学体系内部的特征，科学体系内部特征就是——“作为探究的科学”。
它包括：
●懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；
●理解科学的一些基本概念和原理；
●有科学思维的能力。
科学体系与外面世界的关系，就是科学把自身投射于外部世界所形成的科学思想、科学观念和科学实践观。
它包括：
●熟悉自然界并尊重自然界的同一性；
●认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长处和局限性；
●能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。
课程最终的落脚点是课堂，改革的主战场是课堂。
它是课程体系的价值显现，是联系教师、学生、教材的纽带，是教育教学的载体。
课堂的文化是质疑的文化、是合作的文化、是创新的文化、是知识思想生成的文化、是探究的文化、是对话的文化。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
所以教师的发展，教师专业化的发展势在必行，也是“课程的基本理念”第8条意蕴所在。
教师专业化的发展途径是在教学实践中不断反思，反思教师的教育教学存在方式，反思教师内部深处的教育教学假设。
这次课程改革是一次教育教学新的范式形成的改革，需要重建我们教师的教育理念、教育思想，需要改造教师的思想方式与工作方式。
教师不只是学和做，重在知行合一。
二、理解课程体系熟悉教材结构
课程是教育事业的心脏，教材是课程的静态表现形式，两者互为表里。
要得到高质量的基础教育结果，首先必须从静态上反映在课程与教材上，反映出教育的目标、价值、要求与具体的内容。
正确的理解新课程的体系，从而熟悉教材结构是进行课程实施与实践的必要前提。
2003年4月，教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准（实验）》，该课程标准从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等诸方面反映了课程改革的基本思路，与过去的高中化学课程相比，课程结构发生了质的变化。
从2004年9月起，高中化学新课程在全国4个实验区（山东、广东、海南、宁夏）正式启动，基于课程标准编写的3套新教材投入使用，3套新教材分别是：
由人民教育出版、课程教材研究所和化学课程教材研究开发中心编著、宋心琦任主编，人民教育出版社出版；由北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会组织编写、王磊和陈光巨任主编，山东科学技术出版社出版；由高中化学课程标准研制组部分核心成员为主体设计编写，王祖浩任主编，江苏教育出版社出版。
3套新教材在教材体系构建上体现了多样化，在同一套教材中各具体教科书内容上又有交叉、渗透，所以熟悉教材整体结构也是我们走进新课堂的必由之路。
1．普通高中化学新课程体系
课程体系一般包含课程改革目标、课程理论、课程目标、课程内容的呈现方式和课程评价体系等六个方面。
本次课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。
普通高中课程改革应符合素质教育要求，体现普通高中教育性质，构建具有代表性、基础性和选择性的课程体系，面向每一个高中生，为每个高中生的终身发展奠定基础。
为了落实上述目标，课程编制或课程开发应坚持怎样的课程理论，在怎样的课程理论指导下运作呢？
一般的课程理论有三种：
（1）按儿童的需要和兴趣来设计课程，叫“儿童中心论”；
（2）强调通过掌握科学的基本结构和研究方法，发展学生的应用能力，叫“学科知识中心论”；（3）教育要按照所假想的各种社会需要作出判断，即重视人在社会和自然界中的地位与作用，叫“社会中心论”。
我国主张对不同教育阶段、不同课程类型，采取侧重于某种理论，实行取长补短的“融合”和“互补”的理念。
当前，化学课程编制理论已进入一个新时期，其特点是，“在变革学术性课程的同时，更强调化学与社会的联系”，化学、技术与社会的相互作用，还强调课程内容应引导学生认识社会问题、解决社会问题，促使学生科学素养与人文素养的融合统一。
厘定了课程理论与课程编制理念之后，在确定化学课程目标之时，新课程统整了课程发展的影响因素：
（1）经济、政治、文化结构等社会结构因素；
（2）科学发展水平、发展的历史顺序和科技新成就等科学知识结构因素；（3）学生认识活动的需要，审美活动的需要，价值定向活动的需要、操作活动的需要，社会交往活动需要、体力活动需要等学生结构因素。
在融合上式三种因素的基础上，化学课程目标做到了“内容目标”与“过程目标”的统一，“内容目标”是指有关的课题的化学事实、概念、术语和原理；而“过程目标”则指有利于发展学生相应的技能、情感态度价值观和学科思想、思维方式。
而对上述“内容目标”与“过程目标”具体化的结果就形成了化学课程的内容。
化学课程内容是师生互动，实现课程目标的主要载体，新一轮课程内容改革的总趋势是“不仅要从新内容、新实验和新方法进课堂做起，而且要从培训教师，改善仪器、教具和测验，以及发展教育领导人的经验等方面实施”。
主要强调学科的实践定向性和学科的过程性，强调学生的探究和活动。
新课程方案的课程内容结构分为3个层次：
学习领域、科目和模块。
学习领域由课程价值相近的科目构成。
科目是指分科或合科课程和新增设的科目。
模块则指以科目内容为基础，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实，将通常需要持续学习2—3年才能修习完毕科目内容划分为若干相对完整的学习单元。
化学共8个模块，每个模块36课时，计2学分。
其中有两个必修模块（A1、A2）和6个选修模块（B1、B2、B3、B4、B5、B6），B类是A类课程的进一步拓展和延伸。
拓展学生选择的空间，为全体学生成为具有一般科学素养的公民提供机会，为部分学生未来的专门化教育打下基础，为少数对化学有极大兴趣并在化学上有强烈发展愿望的学生提供较大的学习空间。
A1、A2：
认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对个人生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。
学习内容主题包括“认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展”等。
B1（化学与生活）：
认识日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高个人生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力
B2（化学与技术）：
了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用，在更加广阔的视野下，认识化学科学与技术进步和社会发展的关系，培养社会责任感和创新精神。
B3（物质结构与性质）：
了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。
B4（化学反应原理）：
学习化学反应的基本原理，认识化学反应中能量转化的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。
B5（有机化学基础）：
探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习有机化合物研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。
B6（实验化学）：
通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
新一轮课程改革，革新了课程内容的呈现方式，在促进学生学习方式的变革起到积极作用。
课程标准明确提出了“将科学研究作为课程改革的突破口”，“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，强调学生的探究体验、学习活动和实践活动。
“活动”的具体形式也丰富多彩：
观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、交流、辩论、实验等；在“活动与探究”的栏目上也精彩纷呈：
“活动与探究”、“交流与讨论”、“联想与启示”、“练习与实践”、“调查与研究”。
上式呈现方式的变化符合了现代学习观：
学习是转变观念；学习是内容和过程的统一；重视学习者对问题态度与看法；重建学习者与学科内容的关系。
以人的培养为目标的教育改革，必然关注课程评价的激励作用和着眼于学生发展性评价，具有如下的鲜明特点：
（1）以质性评定统整，取代量化评定；
（2）评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；（3）既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作；（4）强调评定问题的真实性、情境性；（5）评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
2．高中化学新教材体系
目前，投入市场的教材除上海版本外有三种：
人教版、山东版和江苏版。
此三种版本都在依据课标的前提下展示出本身的精彩性和多样性。
这3套教材“以促进学生发展，提高每个学生的科学素养为主旨，将落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标”作为整套教材的共同目标。
围绕这个目标，选择内容，编写各个模块。
纵观三套教材，有以下共同特点：
（1）着重从内容上，从教材细节上落实“过程与方法”
“过程与方法”既是课程目标的难度要求，也是化学学科的本质体现，学生在学习具体化学内容时，必须要关注化学学科的思想观念、研究方法、研究过程，必然会发现问题并要解决问题，就会经历“形成假设、进行实验、观察现象、分析资料、得出结论”的具体过程。
从总体来看，三套教材对过程与方法都采取了“集中呈现与分散渗透”相结合的策略。
比如，人教版在《化学与技术》之中开篇就安排了“化工生产过程中的基本问题”，在这个问题之下，撰写了要“依据化学反应原理确定生产过程”，“生产中原料的选择”方法，“生产中反应条件的控制”方法等。
又如：
山东科技版教材在《必修化学》中有“研究物质性质的基本方法和基本程序”。
以上都是集中呈现的方式。
分散渗透的方法，也是学科内容的特点决定的，从承载形式看，主要有四种分散渗透方式：
①依据相关内容渗透个别重要的方法，比如教材在有关“有机分子结构”的内容上渗透了模型化的方法，在研究无机物性质时渗透“元素观”；②在问题解决过程中体现过程观，这种方法在三套教材中都很有特色，是新教材的一道亮丽风景；③教材刻意追求通过实验和活动来渗透过程与方法，引导学生开展实证研究；④通过一定数量具体主题的探究活动去体现过程与方法。
（2）STS内容在高中化学课程中的作用和重要性显著增强
STS内容，大致分为“物质生活”、“原理与技术”、“社会环境”、“化学家与化学史”四个方面。
“物质生活”主要包括生活中与化学相关的现象与物质；“原理与技术”主要包括一些化学原理的运用和化学技术产品及工业；“社会环境”主要包括化学污染和化学在解决能源短缺、环境保护等问题中的作用；“化学家与化学史”主要包括化学家的思想、研究过程、化学最新进展等。
在教材编写中主要也采用集中编排和分散编排两种方式，如《化学与技术》与《化学与生活》集中编排STS内容，而在“元素及其化合物”、“有机化学”等章节中根据知识的特点渗透STS内容。
为了培养学生的环保意识，教材交叉渗透绿色化学思想，并且设计了较多学习形式引导学生参与。
比如安排调查、设计实验、探究物质含量、交流讨论、实验微量化、尾气处理；安排了较多的绿色化学习主题引领学生学习，比如“从茶叶中提取咖啡因”的实验，要求学生评价方案时考虑溶剂的绿色化，电解食盐水时要求学生吸收生成的Cl2，制纯碱时用稀硫酸吸收NH3；NO的循环利用等等不一而足。
（3）新教材在形式上积极倡导多样化的学习方式
在倡导多种化的学习方式上，新教材都进行了精心设计和安排，比如针对兴趣不同的学生设置了丰富多彩的学习情境。
为了促进学生主动探究问题，教材设计了各种各样的问题和实验，这些问题和实验更加符合高中生的能力基础和学习心理，而且着重培养了学生分析问题，解决问题的能力。
针对不同层次的同学，教材在安排上做到了不同的要求，并且在栏目设置上注意梯度变化，这样就更有利于参与交流、研讨，在教材内容上，都提供更加丰富的内容，满足不同取向的学生深化、拓展，并增强了教材的吸引力和可读性。
（4）新教材面对学生表现出较强的对话性
教材与学生的对话性增强，交互性较好，主要表现出语言生动、亲切，并且多以第二人称的“你”出现在书本中。
有些模块开篇就以书信的方式“致同学们”安排了序言来吸收学生。
其次是巧妙设计了小对话框，关注学生的思考过程。
比如设计问题框，提示启发学生思考问题；还有专门的提示框，提醒学生注意细节，提醒学生回忆解决问题涉及的知识，这样巧妙安排，好像学生耳边总回荡着一个亲切的声音。
下面有一个表格，这个表格充分展示了小对话框的魅力所在。
出版社
模块
小对话框展示
人民教育出版社
化学与技术
思考与交流、学与问、实践活动、科学史活、资料卡片、科学探究、归纳与整理、练习与实践、科学视野
山东科学技术出版社
化学与技术
联想·质疑、技术词典、工具栏、知识支持、学以致用、交流·研讨、方法导引、资料在线、观察·思考、拓展视野、活动·探究、技术博览、动手空间
江苏教育出版社
化学与技术
你知道吗？
活动与探究、交流与讨论、观察与思考、问题解决、信息提示、调整研究、请你决策、各抒己见、检索咨询、拓展视野、回顾总结、练习与实践资料卡、联想与启示
当然，新教材还含有更多的特点和更好的优点。
为了全面理解新教材的特点，我们对它的八个模块做一些梳理。
《必修化学1》和《必修化学2》，采取了学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心相融合的多元课程设计取向，更好体现这个模块的双重功能和双重基础性。
双重功能是指为学生的科学素养、三维目标培养提供功能，双重基础性是指为学生学习其它化学模块和学习相关学科提供基础。
“元素化合物”部分采用在学习“元素周期律”前集中编排，而在学习“元素周期律”后分类编排的方法，体现元素观、转化观的学科思想；“概念原理”部分，主要注重核心知识和概念原理的认识构建，从而体现学科认识事物和分析事物的功能与方法。
《化学与生活》，采取了社会生活问题中心、技术问题中心的课程设计取向，为学生学习化学、应用化学提供了一个社会平台，使学生拥有一个“活的”、“生动的”化学课程。
教材主要采用丰富多样的活动为引导，学做结合，同时辅以精彩生动的科普读物的形式吸引学生，使学生在解决问题中学习和提高。
教材努力做到了把科学精神和人文精神的统一，倡导了科学合理的生活方式，为学生形成积极、富有责任感的生活态度打下了坚实的基础。
《化学技术》，主要采取“主题—课题式”的编写模式，建立了“化学—技术—应用”的恰当关系。
强调了“科学—技术—社会—可持续发展”之间的相互作用，展示了在分子与大分子水平上化学技术在能源问题、资源利用、化学品制造等方面不可替代的重要作用、重大贡献和未来发展前景。
从下表中可以看出三套教材既关注了学生兴趣、社会问题，同时也把握住了学科的内心逻辑。
既突出了可持续发展的资源观，也凸现了保护环境的绿色技术观。
还培养了学生关注实践，勇于创新的意识与能力。
山东科技出版社《化学与技术》
主题
课题
节下标题
空气资源氨的合成
空气分离
一、如何将空气中各组分分离开——深冷分离
二、怎样获得富氧空气——变压吸附分离
三、空气分离的新技术——膜分离
氨的工业合成
一、探索合成氨的最佳条件
二、如何获得大量廉价的原料气
三、怎样利用未转化的氮气和氢气
氨氧化法制硝酸
一、怎样获得一氧化氮
二、选择吸收二氧化氮的条件
三、探索净化尾气的途径
海水资源工业制碱
海水淡化与现代水处理技术
一、海水淡化
二、纯水的制造
三、水污染和污水处理
氯碱生产
一、氯碱生产的核心技术——电解
二、氯碱生产的基本装置——电解槽
三、氯碱工业产品
纯碱制造技术的发展
一、索尔维制碱法
二、侯德榜的创新——侯氏制碱法
三、推动纯碱制造创新发展的因索
矿山资源硫酸与无机材料制造
“设计”一个硫酸厂
一、选用哪种原料
二、厂址选在哪里
三、废弃的资源如何利用
陶瓷的烧制
一、用黄土制作陶器
二、瓷器的烧制
三、从普通陶瓷到新型陶瓷的飞越
主题
课题
节下标题
矿山资源硫酸与无机材料制造
金属冶炼和金属材料的保护
一、怎样由矿石制取金属
二、金属材料的保护
化石燃料石油和煤的综合利用
从石油中获得高品质的燃油
一、从石油中提炼燃油
二、从石油中获得更多的轻质燃油
三、如何提高汽油的质量
源自石油的化学合成
一、石油烃裂解制基本有机化工原料
二、以乙烯、丙烯等为原料的合成
三、利用共聚技术改进高分子材料性能
煤的综合利用
一、使煤成为更洁净的能源
二、把煤加工成燃油
三、从煤中得到的化学产品
生物质资源农副产品的化学加工
从大豆能制得什么
一、认识大豆
二、豆腐是怎样制成的
三、怎样由大豆制食用油
玉米的化学加工
一、玉米制酒精
二、玉米淀粉制糖
三、玉米的其他应用
化学·技术·社会
功能高分子材料的研制
一、认识功能高分子材料
二、几种功能高分子材料及其研制
三、新材料的发展方向
药物的分子设计与化学合成
一、药物分子设计
二、药物的化学合成
三、新世纪药物的展望
化学·技术·可持续发展
一、20世纪化学与技术的重大成就
二、新世纪化学与技术面临的挑战
三、社会可持续发展与技术创新
人民教育出版社《化学与技术》
主题
课题
节下标题
走进化
学工业
化工生产过程中的基本问题
一、依据化学反应原理确定生产过程
二、生产中原料的选择
三、生产中反应条件的控制
四、生产中三废的处理
五、能量的充分利用
人工固氮技术——合成氨
一、合成氨的反应原理
二、合成氨的基本生产过程
三、合成氨工业的发展
纯碱的生产
一、氨碱法生产纯碱
二、联合制碱法
化学与资源开发利用
获取洁净的水
一、天然水的净化
二、污水处理
三、海水淡化
海水的综合利用
一、海水中盐的开发与利用
二、海水提溴
三、海水提镁
四、从海水中提取重水
石油、煤和天然气的综合利用
一、石油与天然气
二、煤的综合利用
三、煤化工和天然气化工的发展——一碳化学
化学与材料的发展
无机非金属材料
一、传统硅酸盐材料
二、新型无机非金属材料
金属材料
一、从矿石中获得金属
二、金属的腐蚀与防止
高分子化合物与材料
一、高分子化合物的合成
二、塑料制品的加工
三、性能优异的合成材料
四、环境中的高分子材料
化学与技术的发展
化肥与农药
一、化肥为农作物补充必要的营养元素
二、农作物的保护神——农药
三、化肥、农药的合理利用与环境保护
表面活性剂、精细化学品
一、肥皂的去污原理
二、合成洗涤剂
三、精细化学品及其生产特点
江苏教育出版社《化学与技术》
主题
课题
节下标题
多样化的水处理技术
水的净化与污水处理
一、生活用水的净化
二、污水处理
硬水软化
一、暂时硬度和永久硬度
二、硬水软化
海水淡化
一、蒸馏法二、电渗析法
三、反渗透法四、冷冻法
从自然资源到化学品
氨的合成
一、合成氨反应条件的选择
二、合成氨的生产工艺
氯碱生产
一、食盐水的电解原理
二、食盐水电解工艺
三、法拉第电解定律
硫酸工业
一、接触法制硫酸的化学原理
二、硫酸的生产工艺
三、硫酸工业的三废治理
镁和铝的冶炼
一、从海水中提取镁
二、铝的冶炼
让有机物为人类造福
有机药物制备
合成洗涤剂的生产
纤维素的化学加工
一、植物纤维的作用
二、纤维素的水解
三、纤维素酯的制造
有机高分子合成
一、天然橡胶与合成橡胶
二、合成树脂
三、高分子吸水材料
材料加工与性能优化
材料的加工处理
一、金属的表面处理
二、腐蚀加工技术
材料组成的优化
一、改变材料的组成
二、提高材料的纯度
三、研制纳米材料
复合材料的制造
为现代农业技术添翼
土壤酸碱性的改良
一、土壤酸碱性
二、土壤酸碱性的改良
化肥的生产与合理使用
一、氮肥二、磷肥三、钾肥
无土栽培技术
化学农药的发展
从污染防治到绿色化学
环境污染的化学防治
一、煤的脱硫技术
二、固体废弃物的处理
三、从农业废弃物中获得能量
绿色化学与可持续发展
一、绿色化学的含义
二、绿色化学工艺
《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》三个模块教材，采用学科中心为主的课程设计取向，突出了化学的核心理念、基本原理和基本的思想与方法。
从知识上看，是《必修化学1》、《必修化学2》的延伸与拓展，《物质结构与性质》以微粒结构和性质为主线索，讨论原子内部的结构特点，粒子间的相互作用，其在客观上的性质体现，反映事物的因果关系和辩证关系，使学生初步建立起现代化学微观物质研究的科学思想。
《化学反应原理》引导学生认识化学变化遵循的基本原理，包括化学反应及其热效应，化学反应的方向、限度与速率，物质在水溶液中的行为，电化学原理。
从反应的焓变、盖斯定律、化学反应的方向、化学反应的限度、化学反应的速率、化学反应条件的优化、水的电离、弱电解质的电离、盐类水解、沉淀溶解平衡、原电池电解、金属的腐蚀与防护展示了化学学科的核心内容，也体现了化学的现代特征，突出了现象与本质，宏观与微观，结构与性质的联系与统一。
《有
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