义乌市实验小学快乐阅读.docx
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义乌市实验小学快乐阅读
义乌市实验小学：
“快乐阅读”
[学校背景]：
义乌市实验小学创办于1912年，经历近一个世纪的风雨洗礼，积淀百年丰厚的文化底蕴，今天在基础教育改革的大潮中焕发出璀璨的光芒。
学校占地156亩，现有60个教学班，2800余名学生，其中有来自韩国、澳大利亚等10个国家和地区的学生。
学校先后获得浙江省文明单位、浙江省城镇示范小学等省级以上荣誉二十多项。
享有“全国一流”、“中国小哈佛”、“小学界的航空母舰”等美誉。
学校现有特级教师、省地市级名师、名校长培养对象、教坛新秀、优秀教师、市学科带头人38名，省地市优质课获得者46名。
学校秉承“让孩子享受幸福童年，让教师拥有成功人生”的办学理念，遵循“求真、创新”的校训，坚持以学生为本，注重人文艺术熏陶，着力打造精致品位校园。
如何让孩子喜欢阅读，让读书成为孩子的一种精神享受和生活方式，如何让读书丰盈心灵、丰厚生命底色，让经典伴随着孩子的童年成长？
义乌市实验小学历经十年，走出了一条“快乐阅读”之路：
以“三级书架”打开阅读视野，以“生命”、“文化”、“艺术”、“生活”、“现代”等因子丰富阅读过程，使读书成为“生命感悟”、“艺术感染”、“人文对话”的过程；创新阅读方式，以情境吟诵、对照思读、故事引读、亲子诵读等多种方式实现“诵·读·悟·行”四结合，激活阅读需要，培育读书志趣；建立一天一句格言警句，一周一篇经典美文，一月一次读书交流，一期一次成果展示会，一年一个读书节的“五个一”读书制度，培育学生的阅读习惯，营造浓郁的书香校园。
从而，走出“一切为了分数，一切服务于考试”的读书范式，回归阅读本真，还读书以乐趣，读出孩子的梦幻童年和激扬生活，让读书成就孩子健康、快乐、有品位的幸福童年和花季少年。
一、“快乐阅读”的由来
（一）当下学生阅读生活透视
读书是每一个学生生活的主体内容，在应试教育背景下，读书变成与考试、分数紧密相联的事，功利驱使下的读书不仅机械、乏味而且苦不堪言，教育的内涵枯萎了，教育的真谛迷失了，教育走向了异化。
如何转变观念、深化改革，创新育人模式，变革学习方式，激活学生的学习欲望，培养学生的学习能力和创新精神，让学生在快乐学习中实现整体素质的全面提升，这是当前教育亟待解决的难题之一。
（二）经典诗文教育功能有待开发
语文教学历来十分倡导阅读积累，注重课外阅读拓展。
经典诗文是久经历史考验的人文典籍，对提高学生的语文素养具有特殊作用，理应成为语文教学课程资源开发的重要内容。
义乌实验小学在对经典古诗文作了一番研究之后，将其纳入语文教学的有机组成部分，以此补充教学内容，拓宽语文学习天地，开发孩子的阅读潜能，把孩子的视野引向经典诗文的美丽田野。
同时，新课程三级课程系统的实施，对学校开发校本课程提出了现实要求。
义乌实验小学在语文教学经典诗文拓展研究基础上，构建经典诵读校本课程，并开发出“影视欣赏课”、“儿童诗欣赏”、“七彩园”、“我与童话大王”、“宋词的阅读与欣赏”、“名著欣赏课”等多门课程群，供学生自主个性选择。
并在此基础上，开发校本教材。
2006年，学校正式印刷一至六年级六册《经典诗文诵读》读本。
（三）重构校园读书生活之需要
基础教育是整个教育的基础，它必须为学生今后的一生发展奠基。
认知心理学研究表明，0-13岁是孩子记忆力发展的最佳期，儿童诵读有着特殊功效。
俗话说，童子之功，一日成诵，终身有用，这是成人读经所不能企及的。
义乌市实验小学选取经典诗文诵读作为研究的突破口，以破解当今学生“读书苦，苦读书”的现状。
通过经典诗文诵读，给学生打开一扇门，开辟一条通道，让他们触摸到中华民族的深厚积淀，深入古代圣贤的心灵世界，感悟中华文化的博大精深。
以经典诵读为载体，接触精品，与大师对话，开阔视野、丰富涵养，终身受益。
“胸藏万汇凭吞吐，腹用诗书气自华。
”素质养成是个厚积薄发的过程，需要长期积累、潜移默化。
经典诗文以其人文感召力和艺术感染力，深入心灵，全面提升人的气质与修养。
让每一个孩子享有快乐的经典人生成为义乌实验小学的追求。
二、探索的历程
义乌实验小学经典诵读实践坚持近十个年头，经历了教育教学多次改革的考验和新课程改革的检验，规模从几个实验班扩大到全校，诵读内容从随意零散的几首古诗词到系统编辑的六册校本教材，其认识也逐步从语文教学提升到生命素养。
”，到“全校开展诵读80首”，再到“确立课题正式开展研究”，在这个过程中，队伍日益壮大，认识由浅入深。
（一）基于课程资源拓展的初步探索阶段（1999年至2000年）
1999年，学校几位喜爱古诗文的教师，自发结合课堂教学，旁征博引，走进经典诗文，开启了课堂诵读之先；同时，为合理利用课余时间，丰富寄宿部学生课余生活，学校“文学社”应运而生，开辟古诗文第二课堂，在课外拓展阅读。
有的以《论语》、《三字经》为核心，有的以宋词元曲为主体。
2001年，部分班级相继开展诵读活动：
读三字经，诵唐诗宋词，诵论语格言等。
随着经典诵读活动的深入，效益也逐渐显现，不仅提高了学生的语文素养，也提高了学生的道德修养。
这引起学校的广泛关注，在系列调研、教师论坛和学习研究基础上，全校形成了经典诵读的共识：
经典诵读可以提高学生综合素质，实现学生的可持续发展。
由此，以新课标推荐的80首古诗为基本内容，开展全校性的诵读活动，举行大型赛诗会。
（二）基于校本课程开发的广泛实施阶段（2001年至2002年）
为提升研究层次，2001年学校启动了“全国中华诗文诵读实验研究”课题，确立“以经典为友、以圣贤为师”的诵读要旨，培育学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯。
根据学生年龄特点和心理特点重新编写“经典诵读”读本，并在各个学段以各种途径、方式来开展诵读加以落实。
2003年，《经典诗文诵读》校本课程正式开设；2005年，六册《经典诗文诵读》读本初稿问世；2006年秋，学校成功举办全国第二届经典诗文诵读教学研讨会。
为使儿童喜欢经典诵读，学校还相继开发了校本课程群。
如低段开设“影视欣赏课”、“儿童诗欣赏”、“走进故事大观园”等；中段开设“与经典同行，与圣人为伍”、“七彩园”、“我与童话大王”等；高段开设“宋词的阅读与欣赏”、“名著欣赏课”、“网络阅读”、“与作家同行”等。
这些校本课程群把童话、寓言、成语故事大胆引进课堂，形式多样，趣味盎然，可供学生自由选择，深受学生的喜欢。
（三）基于儿童生命成长的深化探索阶段（2002年至今）
随着实践的深入，理念不断得到升华，经典诗文诵读不再是语文教学的延续和校本课程的实施，而是成为建设人文校园的途径，推进素质教育的载体，经典诵读已成为师生生活的一部分。
2002年至今，经典诵读从关注课堂，到关注课程，再到关注生命；从关注少数人，到关注多数人，再到关注每一个人；从关注语文知识的积累，到关注语文素养的发展，再到关注人文素养与生命品位的提升。
经典诵读实现了质的飞跃，实践成效日益显现，从语文能力到综合素养；社会影响日益扩大，从本省到全国，并最终成为“孩子生命成长奠基”的工程。
经典诵读成为了义乌实验小学的特色品牌。
三、基本模式
（一）核心理念
1、快乐阅读以兴趣为导向，以享受为目的
阅读不是一种升学手段，阅读本身就是一种目的，滋润精神生命，养育心灵睿智。
如果阅读异化为考试和分数，阅读就会泯灭精神和心灵。
回归阅读本真，就是要让学生对阅读本身发生兴趣，让阅读充满浪漫，让读书生活多一份闲适、多一份优雅。
只有激发阅读本身的乐趣，才能真正培养起学生的阅读爱好，阅读才能成为一种精神享受。
2、快乐阅读以积累为基点，以激励为取向
快乐阅读重在培养一种阅读态度，饶有兴致、致致不倦，不用在意水平高底、不同担心成绩好差，不同层次、不同水平的学生都可以找到适切的起点，日积月累、逐步提高，沿着“多级书阶”攀登，以不同的速度梯进，终将达到“光辉的顶巅”，进入人文殿堂。
3、快乐阅读以生命为底色，以品读为特征
快乐阅读不仅是言语认知活动，而是情感、态度全身心投入的生命涌动。
语言是思想的外壳，是情感的流淌。
通过对传统朗读、背诵方式的变革，实现阅读过程的心灵对话、人格感召、艺术感染、生命感悟。
使阅读提升人文素养，让阅读丰盈精神生命。
（二）操作模式
基于上述基本理念，义乌实验小学从变革阅读内容、改变阅读方式、丰富阅读类型入手，转变原有的阅读范式，并通过制度设置、评价激励、环境营造去建立良好的外部条件，从而构成一个“内外驱动，六维并举”的“快乐阅读”操作模式（见图1），以内容、方式、类型、制度、评价、环境“六要素”的联动，打破长期以来形成的“读书、考试、分数”机械链，实现“诵·读·悟·行”四结合，使学生回归读书本真，体验读书的乐趣，实现读书的真正价值。
图1快乐阅读模式图
1、内容：
三级书架，有序推进
读书并非越多越好，不能只求数量不谈质量，而是要让各个层面的孩子教都找到适合自己的书阅读，并逐步积累、层层上升。
为此，学校建立了“三级书库”：
一是学校的图书馆、阅览室，学校购进大量优质图书，学生每周有固定时间借阅；二是“班级图书角”，图书来源于教师、学生，学生可以随时借阅；三是“家庭书架”，建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，根据学校推荐自主选购书籍，与孩子一起阅读，营造亲子阅读氛围。
学生们对此深有感触。
我的书架是一个精神巨人的住所。
书架上的一本本书，就是一位位精神的巨人，我不能让它们躺在书架上睡觉，要让它们站起来，牵着我的手前进。
（《我的书架》四（4）班胡志超）
同时，学校整合师资力量，把小学阶段应该积累和阅读的优秀名句名篇，结合家乡名人骆宾王、吴晗等作品，配上精美插图，合编成经典读本1-6册，供一到六年级的孩子自由选读。
并依据学生的年龄特点，编制了课外阅读指导手册，分段推荐课外读物，分层指导阅读方式（见表1）。
表1小学生课外阅读分层指导
学段
推荐的读物
阅读建议
课标要求
低
段
儿歌韵语（读读编编）、对子歌、三字经、成语、谚语、必背古诗80首等；金波的《中华童谣100首》、贾尼.罗大里《假话国历险记》等50本中外好书。
一课一儿歌（对子歌）、一日一成语、两日一谚语、三日一古诗（三字经）、一周一接龙、一周一故事、一周一生活记录、一月一好书
课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇。
中
段
《唐诗三百首》、《元曲》等优秀古诗文；名人名言、《弟子归》《三字经》《千字文》《孟子》等；巴金的《长生塔》、亚米契斯的《爱的教育》等50本中外好书。
一课一名言、一日诵一段、两日一古诗、一周一摘录、一周两生活记录、两周一好书、一月一感受
课外阅读总量不少于5万字。
背诵优秀诗文50篇。
高
段
《宋词》《论语》《中庸》《大学》《庄子》《老子》《四大名著》等古典作品；曹文轩的《草房子》、海伦.凯勒的《假如给我三天光明》等50本中外现代文学作品
一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一周一好书、一周两习作、一月一交流
课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗篇60篇。
2、方式：
多维联动，生命品读
真正意义上的阅读，不是仅仅用眼睛去感知，而是用情感、心灵，用生命全身心的感悟。
因而，快乐阅读，需要变革原有读书方式，不能以背诵为宗旨。
（1）强化人文性，丰厚人文素养
经典与音乐的融合。
2006年10月28日至30日，实验小学成功承办了“全国第二届‘经典诗文诵读教学观摩研讨会’”，会上实验小学师生以歌舞、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一场精彩纷呈的中华经典诗文诵读成果汇报演出，有诗音画、诗伴舞、教师独诵、学生小组诵、双人诵、学生齐诵、诗伴舞、古诗新唱、情景诗朗诵、教师独诵、教师齐诵等，尽显古今诗文的博大精深、醇厚芳香，散发出浓郁的书香气息，荡气回肠，令全场来宾如沐春风，如饮甘露。
有专家赞言：
“眼前一亮，心头一震，耳目一新！
”“实验小学能以这样一台集古典与现代、文学与艺术之美于一体的节目来传递中华文化的神韵和不朽魅力，足见其功底之深厚！
”
义乌实验小学金孜红校长说：
“我们开展经典诵读主要是为了孩子的生命成长奠基，厚实师生的人文底蕴，做个富有深厚内涵的义乌人。
”在经典诵读活动中，首先挖掘古诗文的人文内涵，突出诗情画意。
无论是背景解说、生平介绍，还是人物轶事，意在唤醒人文精神。
让学生选出喜欢的诗句作为自己的座右铭，学生学会欣赏优美的诗句，体验细腻的情感，从而陶冶闲情逸致，提高文化品味。
不仅积累了许多优秀的诗作，还丰富了自己的内涵。
（2）增加艺术性，体验审美境界
许多古诗文都有非常形象的意境描写，阅读过程中注重启动视觉和听觉多个感管通道，选配合适的音乐和画面同时作用于学生，营造生动逼真的艺术场景，激发学生的丰富情感，让学生徜徉在诗的海洋里乐此不疲。
孩子们或给经典的古诗配上节奏，即兴来上一段精彩的说唱，或者在优美的音乐声中深情吟唱，享受到了阅读的审美境界。
（3）注重乡土性，激发生命活力
为夯实学生的人文底蕴，为孩子的生命成长奠基，实验小学除了让学生诵读古诗文外，还选读大量本地的乡名篇，如七岁就会吟诗的骆宾王，抗金名将宗泽，现代有第一个走完长征的文学家冯雪峰，翻译《共产党宣言》的陈望道，还有撰写《海瑞罢官》的历史学家吴晗，以及诗坛泰斗艾青等等，使学生在诵读中强化家乡情结。
（4）贴近生活性，点燃灵性智慧
老师欣喜地说：
孩子们逐步开始运用简洁的诗句来表达自己的情感。
在学校组织春游活动中，同学们边赏景，边吟诗，在浓浓的春意中诗句竟脱口而出：
“迎春花儿金灿灿，桃花红红开笑脸，春风徐徐来梳柳，喜鹊黄鹂在欢唱。
”
“小柳树呀弯弯腰，细枝摇摇把手招。
黄莺唧唧又喳喳，欢迎我们来嬉戏。
”
“这是我做的‘诗配画’，美吧。
你看，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”“今天我做了一张书签，书签上写着：
‘盛年不再来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人’。
我想把它送给我的好朋友楼鑫刚，因为他很聪明，但是总是很贪玩，不肯好好读书、背书，不肯好好完成作业。
我想让他珍惜时间。
”
生活既是学生学习的源头活水，又是学习的应用和实践天地。
诵读经典，心有所悟，情有所动，经典能点燃孩子们心中灵性智慧的火种。
生活中孩子们常常会引进据点，无论在游览山川大海还是名胜古迹，不论在课堂学习还是生活交流中，不时会有感而发，吟出几句经典诗文，或描述事物，或发表议论，或抒发感情。
如当老师提醒大家看书要有思考时，孩子们马上会说：
“学而不思则惘，思而不学则怠”来为老师总结。
在同学们的作文中，更是时常出现经典的语句。
（5）突显互动性，体验心灵对话
——师生共读，教学相长
教师的言行对学生有着潜移默化的影响，要想和学生一起谈古论今，激扬文字，要想让孩子们爱上诵读经典，没有教师的以身作则是不行的。
课题组要求每位语文老师担任经典导读员，开展师生共读。
学生经典诵读活动的开展更促进了教师的自主、自觉的诵读。
师生之间相互对吟不仅浓厚了诵读氛围，更推进了阅读的深化。
——亲子共读，相互激励
有家长惊讶地说：
“小家伙说话一套一套的，还时不时嘣出一两句诗词来，吓得我不敢出声了。
”“昨天在辅导他作业时，我刚提示完，孩子马上嚷嚷道：
‘哦，别说别说，真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村’，哈，居然会说出这么贴切的诗句来，让我好惊讶。
”
父母是孩子最好的老师，家长如果能够亲身力行，定能大大激发学生的诵读兴趣。
因此，学校发出“构建书香家庭”倡议书，定期召开家长会，引导家长投身到诵读活动中来。
建议家长：
每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每天听孩子背诵相关唐诗宋词，每周至少与孩子交流一次读书心得，每月逛一次书店，浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。
要让家长与孩子共同享受阅读的快乐，感悟人生真谛，让“亲子共读”营造出温馨的家庭氛围。
家长和孩子一起诵读经典，不但提高了家长的人文素养，也促进了亲子沟通。
“‘明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
……’苏轼的这首词，我多么喜欢啊！
今天晚上爸爸妈妈带着我去江滨公园赏月，我情不自禁地吟唱起来，可把老爸逗乐了。
接着爸爸又故意考我，跟我比赛吟诵描绘月亮的诗句，才难不倒我呢。
你看，我一下子背了这么多：
‘小时不识月，呼作白玉盘’‘海上生明月，天涯共此时’‘明月出天山，苍茫云海间’‘月有阴晴圆缺,人有悲欢离合’‘举杯邀明月,对影成三人’‘又疑瑶台镜，飞在青云端’‘举头望明月,低头思故乡’……哈哈，老爸甘拜下风。
”（四六班夏文强）
3、类型：
丰富多样，趣味盎然
不同的诗词常常有不同特点，依据不同风格和色彩，需要采用不同的诵读方式，往往会达到神奇的阅读效果。
实践中老师们主要创设了以下几种阅读：
（1）情境吟诵
《送元二使安西》在《送别》古曲的烘托下学生反复诵读，朋友即将分别的不舍之情，对朋友的挂念、担忧等种种深厚的情意不言自明。
古筝曲《渔舟唱晚》特别适合王维的《山居秋冥》，舒缓甜美的乐曲，一下子让学生感受到田园气息的闲适和芬芳。
古诗词韵律、意境很强，每一首诗都是一幅画，一首用心吟唱的歌。
因此，在古诗词诵读中，不再单纯地出现一首诗的文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时，让诗境、诗情相通的背景音乐缓缓流淌。
这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。
在这样的情境中，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，反复让学生诵读，学生自然而然地入情入境，轻松地达到读出诗的味道，读出诗的情感，读出诗的美感的目的。
这样的诵读，如同欣赏一幅画，聆听一首歌，快乐而令人沉醉。
我们常常听到优美的音乐伴随，眼前美丽的画面扑面而来。
孩子们常常会如痴如醉，流连忘返，陶醉在诗海里，乐此不疲。
因而，诵读中用艺术创好意境，能获得事半功倍的效果。
学习马致远的《天净沙·秋思》和白朴的《天净沙·秋》时，先出示这两首诗让学生诵读，然后比较它们的相同和不同点。
这两首诗相同的是：
内容、题材、所处的时代，不同的是：
色彩、景物、看景的位置、基调、情感。
接着，让学生思考，为什么不同的原因。
这时，适时引入诗人的介绍，拓展的资料。
最后，反复诵读，读出诗情。
（2）对照思读
在古诗词中，有许多内容题材相同或相近。
把这样的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，更可以提高学生对诗词的理解力和鉴赏力，让学生品尝到直达诗人内心的理解的快乐。
（3）故事引读
喜欢听故事是孩子的天性。
每一首古诗文常常有一个不平凡的背景和事件，如何将凝练、优美的诗句转换成动人的故事，让孩子们在故事的带动下进入人物的内心世界，体验作者的思想情怀是一种创新研究，这使得阅读成为一种生命的涌动过程。
诵读《秋思》
师：
“唐朝诗人张籍远离故土，在外做官多年。
又是一年秋天来到了，一个秋风萧瑟的下午，他独自一人漫步在洛阳城的街头，只见街上冷冷清清，秋风吹过，小草枯黄，落叶飞舞。
又是一年，不知家乡怎么样了？
家里的亲人都好不好？
他赶紧回到客栈，想写一封信寄给家乡的亲人。
摊开纸笔，千言万语涌上心头，一时竟不知从何写起。
小小纸笺，怎么写得下自己对家乡的那许许多多的思念？
张籍终于写好了信，把它交给了信使。
可怕刚才匆匆忙忙还有什么事情忘了写，当信使刚转身要离去的时候，又麻烦信使把信拿出来，重新启封又看一遍，又添上许多话。
这才目送信使远去，他的心也跟着信使去到了家乡……”
师：
听了故事，你仿佛看到了一个怎样的诗人？
生：
孤独、寂寞、愁苦、思念家乡的诗人。
师：
诗人把自己的这种情感写成了一首诗，我们一起来诵读。
4、制度：
日积月累，梯度成长
为了使诵读从一开始就落实到位，学校及时建立并完善了系列制度，促进诵读热情的持续高涨。
（1）保证诵读时间
保证“每天一小课，每周两大课”的时间进行诵读。
如每天10分钟晨读，每节课前3-5分钟诵读，每周二、四中午的读报课及前移20分钟统一为全校诵读时间，走读学生每天回家再诵读20分钟，以此达成以少积多，日积月累。
（2）探索导读方法
倡导老师努力开发阅读指导课，激发阅读兴趣，提高阅读效率，促进良好阅读习惯的养成。
近几年，老师们探索研究的课型就有：
“阅读方法指导课，自主阅读课，读书汇报课，好书共享课，你评我点话好书鉴赏课”以及“阳光诵读”等课型，大大提高了诵读的效率及热情。
（3）明确诵读指向
提出“五一”诵读目标：
一天一句格言警句，一周一篇经典美文，一月一次读书交流，一期一次成果展示会，一年一个读书节。
即每天复习背诵一句古典格言或名言名句；每周背诵一首古诗、论语或宋词；每月以班级为单位开展一次诵读古诗文的交流展示活动；每学期以年级为单位开展一次诵读古诗文的成果展示会；每年以全校为单位开展一次隆重的读书节活动，如古诗文背诵擂台赛，古诗文集体朗诵演唱，古诗文诗句对接赛等。
通过书古典诗句、吟古典诗文、唱古典歌曲、演古典元曲等，营造诵读积累古诗文的浓厚氛围。
（4）设计展示平台
为激励学生的阅读需要，学校注重设计多层次展示学生阅读能力的平台，包括学校层面、年级层面、班级层面。
学校“七色花”广播站、电视台开辟经典诗文诵读栏目，时间在每周三中午12点30分准时播出。
或请学生当场展示朗诵，或播放“与经典为友，与圣贤为伍”故事系列，让学生耳闻目睹古往今来博大精深的文化精髓，在欣赏中得到情感陶冶。
年段一学期举行一次经典诵读竞赛活动，有全体学生参加的诗歌朗诵会、讲故事比赛、有全员参与再逐级胜出的赛诗会（低段）、经典诵读展示会（中段）、课外阅读知识竞赛（高段）等。
班级诵读有专题辩论赛、好书推荐会、模拟书店、课前三分钟谈天说地、办手抄报、为诗配画等。
每学期不少于两次以班队会形式开展专题活动，如“在诗词王国里遨游”、“说古论今话对联”、“走进李白”、“诵古诗、学美德”、“能说会道大派对”、“古诗吟诵擂台赛”等，通过背、唱、演、说、画等形式，学生从诗词里感悟到了中华诗词的精粹，感悟到了许多做人的真谛。
还有“看，我家里藏书多”“寻访骆宾王”“走进中国小商品城”等系列社会实践活动。
5、评价：
多元激励，精彩纷呈
（1）学校评比活动丰富
学校每学年评选一次“经典诵读之星”，人人参与，不限制名额，只要达到规定要求，均可以成为经典诵读之星。
2006学年，学校有1000余学生榜上有名。
每个寒暑假都开展师生阅读活动，并如期进行假期“阅读之星”评比，及时召开读书交流会，营造师生共阅读的气氛。
每年评选书香家庭，以此为契机，引导家长建立家庭书架，制订亲子阅读计划，落实亲子阅读活动，达到阅读效果。
（2）学生竞赛形式多样
全校共读一本书《小学生必背古诗70首》，低段以口试形式比赛，高段以笔试形式比赛。
开展书签（低段）和手抄报（高段）制作展览,书签要求：
书签背面是自己最爱看的一本课外书的内容简介，书签正面是本书中自己最喜欢的一句话;色彩鲜明，图文并茂。
开展“我读好书，我诵经典”为主题的讲故事比赛。
各教研组以经典诵读内容为蓝本，结合诵、唱、舞等形式编排节目，参加学校的汇报演出。
每学期实验班都举行“背诗大王”擂台赛,这是让人倍受关注的活动。
擂台赛模仿中央电视台“挑战主持人”栏目举行，分周擂主、月擂主、季度擂主、学期总擂主四个阶段，每次比赛都异常激烈，学生们个个有备而来，诵读的诗句宛如滔滔江水绵联不断。
6、环境：
宁静致远，灵动优雅
学生阅读态度很大程度上受环境氛围的影响，文化氛围对孩子是一种无形、深刻、持久的影响，耳濡目染、潜移默化。
因而，要提升阅读素养，必须要改变阅读环境。
义乌实验小学提出“创设书香校园、打造书香家庭”的的口号，全方位营造浓厚的阅读氛围，创造“人人是教师，处处皆课堂”的诵读环境，让书香弥漫学生身边的每一寸空间，使学生浸润在书海之中。
（1）创设书香校园，品味翰墨馨香
“书声朗朗，文墨溢香”是校园文化品位的写照，引导学生与书为友，悟读书之法，品读书之趣。
首先，从优化物理环境入手，在校园走廊、橱窗上粘贴古代名人画像，经典诗文等书法作品，教室四周悬挂名言警句；校园主要通道两旁设置精心设计的文化灯箱，在绿树鲜花的掩映下显示出其独特的魅力。
如“勿以恶小而为之；勿以善小而不为”、“千里之行，始于足下”、“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”等名言警句琳琅满目
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