小学科学说课稿合集5篇.docx
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小学科学说课稿合集5篇
小学科学说课稿合集5篇
小学科学说课稿篇1
一、说教材
《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。
（放映幻灯2）通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。
四课之间是层层递进的逻辑关系。
本课将指导学生认识能量最基本的特点----能量的转换。
教学内容分为四个部分。
第一部分：
认识什么是能量的转换。
第二部分：
认识能量转换的过程。
第三部分：
做一个简单的能量转换玩具。
第四部分：
拓展活动——画能量转换的卡通画。
（放映幻灯3）根据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。
1.科学知识：
让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。
这是本课学习的重点。
2.科学探究：
（1）、能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，
（2）、指导学生探索,能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。
这是本课学习的难点。
3．情感态度和价值观.：
（1）、乐于合作，逐步培养学生的科学素养。
（2）、懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。
二、说教学策略、方法以及教学准备
“教无定法，贵在得法”。
本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识能量的转换。
为此特做如下教学准备：
录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。
三、说教学过程
对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。
环节一、创设情境,激发探究兴趣，认识能量转换的概念。
六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生认识能量可以转换并经常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。
环节二、亲手实验，感知能量转换的过程。
这部分是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。
（放映幻灯5）首先采用美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生根据书上的提示四人一组完成小实验。
先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。
然后固定花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的变化，最后组织学生描述能量的转换过程：
划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。
燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。
这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。
研究表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速地发展其思维能力。
第二层次是本课教学的难点：
通过模式图引导学生描述能量转换的过程。
科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，只有能用一定数据来描述事物时，才算达到对事物性质的真正了解。
因此我采用探究式教学方法，师生共同讨论梳理图上的一组复杂而连贯的能量转换过程。
这是书上的'一幅彩图，教师引导学生准确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人吸收植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。
”这样就浅入深出、深入浅出将一个抽象的科学知识体系——能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。
用活教材，教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续发展的本钱。
环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的秘密，体会能量转换的过程。
动手做小玩具，我认为是本课教学内容安排的一个亮点，它符合学生的年龄特征和认知特点，学生的学习热情将再一次被激发到高潮。
（放映幻灯6）课文详细地介绍了制作所需要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺利完成操作，在学生玩过之后探究讨论这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很容易就能理解动能与重力势能之间的能量转换。
再让学生玩玩自己熟悉的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。
这个教学内容的设计不仅让学生充分感受看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，而且初步感知了抽象的科学体系——机械能守恒定律。
环节四、动手画一画能量转换的卡通画。
这个活动是在学生理解能量转换的基础上进行的，是对前面学习的巩固和检验，是从探究到实践的过程。
因此我采用自主式教学方法，充分调动学生的创造性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的体现，而且潜移默化培养了孩子的科学素养。
环节五、总结巩固，延伸运用，学会持续科学地看问题想问题。
课堂结束时以“通过这节课的学习,你有什么收获?
”的收拢式提问结合板书对课堂学习内容做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思考，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的认识，开拓视野，又引发学生新的思考，最后让学生课后继续探究问题：
“在能量转换的过程中，一种能量的增加或减少，转换的另一种能量是否会发生变化？
促使学生学科学，爱科学，能自主对知识进行系统整理，并把探究活动延伸至课外。
四、说板书设计
第二课能量的转换
转换
一种形式的能量——→另一种形式的能量
电灯
电能——→光能和热能
划火柴
（燃烧花生米）
化学能——→光能和热能
飞旋的纽扣
动能-——→重力势能
……——→……
小学科学说课稿篇2
教学目标
知识与技能
1、知道认识物体的科学方法。
2、通过比较方法认识水是什么样的？
3、知道什么是液体？
过程与方法
1、会利用多种感官从多种液体中找出水。
2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发现。
情感态度与价值观
1、能够细心观察，尊重事实、尊重别人的意见。
2、在观察中培养学生的安全意识。
3、培养学生敢于合作交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。
教学重点与难点
重点：
运用多种感官认识水的各种性质。
难点：
选择器具将水运到远处的空桶中。
教学准备
1、分组实验器材：
空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水
2、演示器材：
塑料袋、不同形状的杯子4个
3、游戏材料：
小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表
教学过程
一、导入新课
设计意图：
认识水的重要性，激趣导入。
1、谈话：
同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？
2、根据学生的回答引导出课题并板书：
观察水
二、分组找水、了解特点
设计意图：
通过学生的自身实践，把认识物体的经验上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。
1、谈话：
今天我为大家准备了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。
你们能用自己的方法给它们分辨出来并帖上标签吗？
2、学生分组实验，教师巡视指导。
要求：
（1）先在小组内讨论使用什么方法。
（2）观察过后在小组内交流并贴上标签。
3、学生讨论、汇报。
4、教师引导小结：
先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最后用舌头尝分辨出水。
这里我们用到了认识物体的常用科学方法：
看、闻、尝，当然还可以摸。
但以后要注意，在不了解物体时千万不能随便闻、尝、摸。
（板书：
眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸）
5、谈话：
我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？
现在请同学们观察分辨出的水，把你的观察方法和结果写下来。
6、学生组内观察并记录。
7、组织学生汇报，引导并板书：
没有颜色、没有气味、没有味道、透明
三、实验演示，认识液体的特征
设计意图：
通过观察、培养学生的观察能力、想象能力和准确的表达能力。
1、谈话：
现在请大家观察讲桌上的四杯水，都是什么形状的。
把你的结果写在书上或画在书上。
（出示装满水的不同形状的杯子）
2、学生观察汇报。
（水可以是各种形状的，取决与盛水的容器形状，也就是水本身是没有固定的形状的。
板书：
没有固定形状）
3、谈话：
是这样的吗？
我们在来做个实验。
4、演示说明：
将杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法变化样子。
引导学生展开想象：
如果塑料袋是正方形的则水是……；如果塑料袋是球形的则水是……；如果塑料袋是像小猫一样则水像……。
5、将塑料袋弄个洞，让水流进容器。
6、提问：
你们看到了什么？
（水在流动。
）还有哪些物体是容易流动的呢？
7、根据学生回答后板书：
容易流动
8、小结：
像水这样没有固定形状、容易流动的物体叫液体。
（完成板书）
四、团结合作
设计意图：
通过游戏，让学生感受到运用知识解决实际问题所带来的快乐，体会到集体的力量，培养团结合作精神。
1、谈话：
下面我们做一个小游戏。
（出示物品，提出要求：
哪一组能把这个塑料桶中的水运到另一个塑料桶中，当然不能直接倒。
）
2、学生分组讨论方法。
3、全班汇报（用管子吸、用小杯子舀）
4、哪一种方法好呢？
5、分组近距离演示，测时间。
6、距离较远，哪种方法快呢？
学生预测后再试一次。
7、小结：
近距离用杯子舀的快，远距离用管子吸的快。
五、总结
1、这节课我们学到了哪些知识？
2、学生思考讨论，教师补充。
小学科学说课稿篇3
一、说教学资料：
《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导同学认识磁铁最基本的性质————磁性。
教学资料分为三局部。
第一局部：
我明白的磁铁。
这局部是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以和磁铁的名称。
还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。
四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必须的经验和认识。
他们有表述自身的经历和体验的愿望。
教学时要充沛利用同学认知基础和学习基础。
经过交流让他们体会到磁铁与我们的生活十分贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。
第二局部：
磁铁能吸引哪些物体?
这局部首先是让同学经过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。
由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三局部：
磁铁各局部的磁性强弱都一样吗?
教材介绍两种方法：
一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。
相信同学经过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。
在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告诉同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。
”这时，同学们可能会不时提出新的问题。
例如：
“每种磁铁都有两个磁极吗?
”等等，借助这些问题，就会延伸出同学课内或课外的探究活动。
二、说教学目标
根据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。
基础目标：
1。
经过探索，让同学明白磁铁的磁性。
2。
指导同学探索，建立“磁性”的概念和认识磁铁各局部磁性的强弱。
发展目标：
1。
能根据现象进行猜测、推测，并能经过实验验证发现规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养同学的科学素养。
2。
能不时地提出一些问题，自身设计研究方案去解决问题。
教学准备：
教师准备：
带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。
观察演示准备：
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不一样的磁铁。
分组实验准备：
磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。
三、说教学战略、方法和过程
“教无定法，贵在得法”。
教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充沛调动同学的学习兴趣，激发求知欲望。
本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。
对于本课的教学，我主要布置6个环节。
下头，我具体说一下这6个环节。
（一）、创设情境，激发兴趣。
课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活经验。
“同学们，你们钓过鱼吗?
谁能说说你是怎样钓鱼的。
”然后请同学谈一谈。
之后我会说：
“今日，教师也想来钓鱼，只可是教师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可教师还真能把鱼给钓起来。
”这时教师演示，让同学仔细观察并猜猜为什么，估计同学能说出是因为磁铁的原因。
然后板书：
磁铁
这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流和教师的扮演，激发同学的探究兴趣，充沛调动同学思维，为新课做好铺垫。
（二）、交流我们明白的磁铁。
首先教师提问：
“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁铁吗?
”
同学可能说：
磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。
“你们看到的磁铁是什么形状的呢?
谁来说?
”
估计同学会说：
有圆形、长方形、正方形、环形。
这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。
并请同学拿出与教师手中形状相同的磁铁，让同学根据磁铁的形状给它们取名称。
并结合板书：
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁
本环节的设计注重让同学联系生活实际，交流自身所见过的磁铁，让同学根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热情，调动了同学学习的进取性，充沛体现了同学的主体地位。
（三）、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。
首先教师设疑：
桌上有很多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?
同学各抒己见。
这时教师提示同学能够经过实验来研究磁铁能吸引哪些物体。
同学能够在桌面上和实验资料区选取不一样物体，进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。
瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺
铁尺纸片棉花
在那里对实验资料区和记录单进行说明（我在实验室设置了实验资料区，放置如：
铁夹、玻璃杯等许多物体，供同学实验，记录单第三行的空白局部让同学填写从实验资料区选取实验资料的物体名称。
同学分组实验并汇报结果后，教师因势利导：
我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的?
同学回答后教师引导同学进行研究：
由此你能得出什么结论?
师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。
在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。
这时，教师让同学进行验证也就水到渠成了。
同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。
小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到实验资料区去选取实验所需的资料，有的负责记录，有不一样的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。
最终在教师的引导下，完整的构成了“磁性”的概念，这贴合同学的认知规律，又充沛的体现新课程的精神。
（四）、研究磁铁各局部磁性的强弱。
教师继续引导：
像刚才教师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。
那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?
我们一齐来研究这个问题。
先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。
同学独立研究，然后小组讨论设计实验方案并交流。
估计同学的方案有：
将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。
或者在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。
教师认真倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证。
然后小组汇报实验结果，最终得出结论并板书：
磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。
（五）、玩弄磁铁。
首先由教师引导同学继续探索。
“同学们，假如我们继续玩弄磁铁，也许还会有更多的发现、更多的问题能够研究。
比方我们把两块条形磁铁吸在一齐，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究。
”
同学可独立或小组合作玩弄磁铁，研究发现的问题，最终把他们的研究效果在全班进行交流。
“研究磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学发明一个活泼、严谨的氛围，让同学去思索、探究，培养同学的创新精神。
“在研究磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立研究，然后在小组里交流。
除了以上估计的两个实验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观察回形针有什么反应……在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发现了环形磁铁的磁极，有的同学发现了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发现两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……同学的这些发现是经过自身的实验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充沛的体现。
（六）、总结延伸。
课堂结束时我会小结“经过这节课的学习，你有什么收获?
”并让同学研究问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗?
”
这一环节的设计，目的是让同学对知识进行系统整理。
并把探究活动延伸至课外。
四、说教学评价
科学课程目标的重点在于培养同学的态度和本事，所以评价时，不应过于看重同学所获得的知识的多少和作品的优劣，而应异常关注同学参与的态度、解决问题的本事和发明性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以和所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励同学发挥自身的个性特长，施展自身的才干，努力构成激励广大同学进取进取、勇于创新的氛围。
评价可采用多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。
基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。
例如：
在“创设情境，激发兴趣。
”“交流我们明白的磁铁”这两个环节采取教师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节采取书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;让同学在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏他人。
小学科学说课稿篇4
【教学目标】
根据相关内容的调整和课程标准要求，制定以下目标：
过程与方法
●知道人体有哪些感觉器官，能运用各种观察器官进行观察;
●利用放大镜、望远镜、听诊器等工具观察，体会到用工具观察更有效;
●综合运用各种感官辨识和配制饮料。
知识与技能
●知道什么是观察;
●知道观察的作用;
●知道各种感官收集不同的信息。
情感、态度与价值观
●体验到观察是不断发现和深入思考的源泉，是科学探究的基本方法;
●体验到工具可以扩展人的感官功能——技术对科学的发展起着重大的推动作用;
●意识到所有感官一起工作，观察才会更全面、更准确。
●养成对周围物体进行仔细观察的习惯。
【教学准备】
课件，装有苹果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望远镜，放大镜，听诊器，显微镜，红糖水，白糖水，配方奶，红糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。
【教学实录】
活动一：
认识眼睛的观察作用
师：
同学们，今天老师给你们带来了一幅美丽的图片，想知道是什么吗?
生：
（露出好奇的目光）想。
师：
（播放图片）请静静地观察图上都有些什么?
比一比，看谁观察得最仔细。
（生观察图片）
师：
谁先来说说观察到了什么?
比一比，看谁听得最认真。
（生描述观察到的景物，师引导学生补充）
师：
（点一位没有发言的同学）他们说到的你都观察到了吗?
生：
有些没有发现。
师：
为什么没有发现呢?
生：
我观察没他们仔细。
师：
老师相信你以后也能和他们一样仔细观察的。
师：
刚才同学们用自己敏锐的双眼观察了图片上这些景物，其实眼睛是我们身体重要的感觉器官，我们用眼睛有目的的、仔细地看，可以观察到很多事物。
[课中反思1]：
根据三年级学生的观察特点，选用观察图片来替代教材中观察自己的眼睛的活动，便于学生与同学比较观察同一物体时存在的差异。
在引导学生用语言描述观察到的现象这一环节时，注重引导学生认真倾听，在不断补充、追问等多边交流中让学生体验到观察时要仔细、交流时要倾听，强化了观察和交流的正确方法。
同时，对观察活动中没有进入角色的同学，及时给予提醒鼓励，有利于全体同学以更大的热情投入到下一个环节的学习，体现了面向全体的教学思想。
活动二：
认识手、鼻、舌、耳的观察作用
师：
（出示一黑色塑料袋）这是什么?
生：
黑色塑料袋。
师：
不打开袋子，你知道它里面装的是什么吗?
生：
不知道。
师：
想一想，可以用什么方法知道这个袋里装的是什么?
生：
可以用手摸。
生：
用鼻子闻也应该可以。
生：
我觉得还可以用舌头尝。
师：
真聪明，如果老师现在就让你来确定这个袋子是什么的话，你会怎么做?
生：
先用手摸。
师：
你为什么先选用用手摸这种方法?
生：
我觉得比较简单。
师：
可不可以先用鼻子闻或用舌头尝?
（学生自主的发生辩论）
师：
对，不明的东西不能随便闻、随便尝，我们要注意安全。
师：
我们每个组也有一个装有不明物的黑袋子，请小组长从实验桌中取出来，组织小组同学闭上眼睛，用你们刚才想的方法试试。
（小组成员在小组长的组织下进行闭眼摸物活动）
师：
刚才同学们活动进行得非常认真，值得表扬。
谁来说说你用手摸准了哪些物体?
第2组：
我们刚才用手一下子就摸出了荔枝，因为我们感觉到荔枝比较小，而且表面很粗糙，。
师：
用手能感觉到物体的大小和表面粗糙程度。
那些我们用手摸不能确准的，又该怎么办?
生：
还可以用鼻子闻。
（小组闭眼闻物活动）
师：
闻到了什么?
第5组：
我们这个组的小华特别喜欢吃苹果，一下子就闻出了苹果的味道。
（其余各组各抒己见）
师：
你的鼻子真灵敏。
在用鼻子闻不清楚的物体时，鼻子离物应该远一点，用手扇一扇，然后慢慢的吸气。
师：
还有一些通过手和鼻子不能准确感知的，怎么办呢?
生：
还有一种方法可选用，那就是用嘴尝味道。
师：
刚才我们已经讨论过，不是所有的东西都可以尝的。
不过，老师给大家准备的是干净、安全的东西，你们可以放心尝。
（小组闭眼捏鼻尝物活动）
师：
尝出了什么味道?
是用牙齿、嘴唇尝的吗?
第12组：
跟第2组和第5组一样，我们也是先确准了两
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