说课.docx
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说课
目录
第三讲说课.....................................................................................................................................2
第1节说课概述......................................................................................................................2一、说课定义................................................................................................................................2二、说课类型................................................................................................................................2三、说课作用..............................................................................................................................2四、说课与讲课的不同............................................................................................................2五、说课与试讲的异同.............................................................................................................3六、说课的评价标准................................................................................................................3七、说课的内容...................................................................................................................5第二节撰写说课稿.................................................................................................................6一、说课稿的组成部分...............................................................................................................6二、说课稿的写法.......................................................................................................................6第三节说课流程.........................................................................................................................7一、说教材.............................................................................................................................7二、说学情...........................................................................................................................10三、说教法学法...........................................................................................11
第2节......................................................................................................................
第3节四、说教学程序.........................................................................14
第4节五、说板书设计.....................................................................................34
第5节第四节、说课的注意事项.........................................................................................38
第三讲说课
第一节说课概述
一、说课定义
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、说课类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：
语文说课、数学说课、音体美说课等；
按用途分：
检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。
1、检查性说课。
即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课灵活，可随时进行。
2、示范性说课。
学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。
3、研究性说课。
为突破教学难点，解决教学中的关键问题、探讨解决方法而进行的说课。
此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。
4、评价性说课。
通过说课对教师的教学水平给予评价，常见于开展各类竞赛活动。
教师招聘考试面试中的说课即属于该种类型。
三、说课作用
说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。
四、说课与讲课的不同
1、要求不同
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、对象不同
说课的对象是同行的老师、专家、评委；而讲课的对象是学生。
3、内容不同
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、意义不同
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的
知识以及提高修养。
确切地说，说课是处于备课和上课之间的一种教学研究活动。
说课对于备课来说是一种深化和检验，能使备课理性化；对于讲课来说是一种更为严密的科学准备。
所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
五、说课与试讲的异同
说课和试讲的相同在于目的相同，都是要考核考生对教材、对学生、对课堂的分析和控制能力。
说课和试讲的差异主要在于层次不同：
试讲----教什么+怎么教
说课----教什么+怎么教+为什么这么教
因此，说课要比试讲更具有系统性和预见性。
六、说课的评价标准
评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：
（一）教学目标明确具体
1、教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
2、去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实
现。
（二）教材分析透彻
1、对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体
系。
2、教材处理科学合理。
3、教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。
（三）教学方法的选择和运用科学、实用
1、教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。
2、教学程序的设计科学，能实现教学目标。
3、导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调
动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。
4、教法设计的依据科学，与教法相统一。
5、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。
6、板书设计科学。
（四）教学对象的分析准确、对策恰当
1、学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。
2、采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。
（五）巩固训练明确、到位
1、训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。
2、训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
3、训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
（六）答辩正确清楚答辩准确无误；层次清楚、有理有据。
（七）总体评价
整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特
点。
例：
某地区说课的评分标准
说课选手编号
说课课题
评价
项目
权重
评价内容
评价结果
得
分
A
B
C
D
教案
10%
1、内容完整，详略得当，突出重点和难点，教学过程清晰。
2、设计规范、合理、表述精炼，结构严谨，层次分明。
10
8
6
4
说教材
20%
1、简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和
作用。
创造性地处理和利用教材。
2、教学内容设计有层次，联系性强。
突出重点，把握难点。
3、教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实
际，可操作性强。
20
16
12
8
说教法学法
20%
1、教学方法和手段的使用阐述清晰。
2、体现新的教学理念，理论依据充分。
3、最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，培养学
生学习能力，激发学生探究动机。
20
16
12
8
说教学
过程
30%
1、体现专业教育思想，突出学生的主体地位。
教学思路清晰，线索一脉相承，循序渐进。
2、教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，
衔接自然。
3、详略得当，突出重点，突破难点。
4、教学媒体优化组合，运用适时、适度、高效。
5、反馈措施得当，应变性强。
6、教学有特色，富有创意。
30
24
18
12
说课技
20%
1、语言规范、简洁、逻辑性强，生动、具有感召力。
20
16
12
8
艺
2、仪表大方，教态自然。
3、课件制作水平较高，运用多媒体技术熟练。
4、遵守时间（超时每分钟扣1分）
评价
总
分
评委签
名
七、说课的内容
一、说课的两个领域
1、教与学（教材、教法、学法、教序、板书、多媒体课件等）
2、教与学依据（学情分析、教育理论）
二、说课的三个层面
说课活动要求教师在较短的时间内（一般为10分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。
1、教什么
教课的主要内容，前后知识关系，知识特点，教学目标、重点、难点、知识点、考点等。
例：
语文教学的内容
（1）学习语言（言语形式）
（2）关于语言的学习（语文程序性知识）
（3）通过语言学习（言语内容：
思想、情感、文化、文学等）
2、怎么教教学策略：
方式方法、手段媒介、步骤、措施等。
如板书、多媒体课件。
例1.中小学七大教学方法：
讲授法、阅读法、对话法、实践法、自学法、研究法、
多媒体演示法等。
例2.文学作品教学模式
（1）启发式（分析启发式）：
循文—析象—披情—入理—悟道
（2）鉴赏式（欣赏审美式）：
美读—入境—体验—感悟—审美
（3）创作式（模仿创作式）：
读文—抽象—定模—仿写—创作
（4）活动式（改编演出式）：
诵读—欣赏—改编—演出—评议
（5）评论式（研究评论式）：
精读—研究—讨论—总结—评论
（6）积累式（吟咏背诵式）：
吟读—点评—回讲—背诵—应用
3、为什么这么教理论依据：
课标、大纲、新课改、教育心理学、教学论等。
第二节撰写说课稿
一、说课稿的组成部分
开场白说教材
说教法学法
说教学过程
说板书设计
结束语
二、说课稿的写法
写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：
（1）简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材
内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；
②教学内容是什么？
包含哪些知识点；
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；
④教学大纲对这部分内容的要求是什么；
⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；
⑥教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
（2）阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。
教学
得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明：
①教法的总体构造及依据；
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；
③所用的教具、学具。
教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使
用，可增强教学效果。
（3）指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定
时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据；
②学法指导的具体安排及实施途径；
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
（4）概说教学程序
（5）这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：
①课前预习准备情况；
②完整的教学程序（主要是：
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如
何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；
③扼要说明作业布置和板书设计；
④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使
前三个方面内容落实到实处。
（5）教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
写法一：
说教材——说教法——说学法——说教学程序写法二：
关于教材——关于教学对象——关于教学方法——关于教学过程写法三：
教材分析——学情分析——方法选择——步骤安排写法四：
课文介绍——目标定位——重点难点——教学要点——教学策略写法五：
说教材——说学情——说教法学法——说教学程序——说板书设计
第三节说课流程
说课的基本程序包括说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计。
具体情
况如下：
一、说教材
1、说教材的地位和作用
教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材就是要说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。
对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
且看一例：
《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》是《化学1（必修）》（鲁科版）第三章《硫的转化》第二课时的内容。
教材是在介绍《碳的多样性》、《氮的循环》之后引入该节内容的。
因此，学生对研究物质性质的方法和程序已有一定基础,可以进行简单的实验探究活动。
上述分析显然不够厚实。
“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”
（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。
因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：
（1）内容所处的“地理位置”以及安排意图：
这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。
具体说来，它应该包括：
A.前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；B.本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；C.该内容与后续学习内容有什么关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。
（2）该内容的学习：
要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方
法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。
（3）本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？
只有分析透彻这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。
（4）说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
2、说教学目标
说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
但是，三维目标往往是融为一体，并在同一学习过程中实现的，若将教学目标生硬地分解为三个方面加以描述，也会割裂三维目标之间的联系。
例：
某教师说初中地理《美国的工业和农业》一节课教学目标是：
根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要
求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。
一是知识传授方面。
使学生了解主要的农业带，记住首都华盛顿、纽约、芝加哥、洛杉矶等城市，使学生理解美国是工农业和贸易发达的经济大国。
二是能力培养方面。
通过绘图、填图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养；通过分析图、读图对学生进行说明解释地理事物能力的培养；通过培养引导学生分析工业区、农业区带的形成原因，对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。
三是思想教育方面。
使学生认识到地理教学的相关性；通过引导学生对美国经济问题、
经济特征的分析以及美国贫富悬殊的介绍使学生能够客观的认识美国的经济和美国的弊端
在对教学目标的描述中要注意两个方面，一是年段目标特征，二是描述语言问题。
（1）年段目标特征
无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该把握住阅读教学目标的阶段性，是
符合年段目标的，同时整合三个维度，简单明了。
以语文阅读为例：
低年级：
培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。
中年级：
加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。
高年级：
进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。
例如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：
（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。
（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。
（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。
（2）描述语言问题教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。
再看
一例，某老师在《硝酸及其应用》说课中的描述：
知识目标：
让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。
了解硝酸
的用途。
……
上述表达是否合理呢？
我们知道，教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。
因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：
A必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；B必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。
根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：
A谁？
（行为主体）；B做什么？
（行为动词）；C做到什么程度（行为水平或行为标准）；D在什么条件下？
（行为条件）。
当然，在具体描述中，通常A（学生）和D（在学习、实验等之后）被省略而突出B和C。
分析上述教学目标，不难发现其行为主体定位是错误的。
因为该目标隐含的真实意义是：
教师通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，其主体变成了教师。
相比而言，另一位老师的表述则高明多了：
通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。
这样的目标陈述，和前一案例相比，可以发现：
不仅仅是描述方式上存在差异，更重要的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。
3、说教学重点、难点
从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。
因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。
要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。
什么是教学重点？
教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。
从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、核心技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和核心的思想观点（微粒观、运
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