唐雎不辱使命课后反思_3篇（共3页）1800字.docx

唐雎不辱使命课后反思_3篇（共3页）1800字.docx

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唐雎不辱使命课后反思

　　唐雎不辱使命课后反思篇1

　　《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。

教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。

且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。

因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。

他们基本把握住了人物鲜明的性格。

通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

　　一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。

如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。

有的学生则搜集了有关课文出处的资料。

这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

　　唐雎不辱使命课后反思篇2

　　一、充分相信学生，把课堂还给学生学生对内容的把握及对人物形象的分析都能如此深刻，是我在准备这一课是没有想到的，当时我还设想了许多种引导学生思考的过度问题，在这里都没有用上，学生的表现很精彩，顺利的完成了教学任务。

这让我感到在今后的教学中要更大胆的放手让学生去想去做，不要让学生被老师的担心束缚了手脚。

　　二、古文教学一定要让学生反复诵读只有让学生通过大量的诵读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。

　　三.内外兼顾，拓宽视野，启迪思想。

　　文言文教学，不仅要立足文本，更要拓展文本，即从文本中走出去，不完全受文本的限制。

在教学中，根据教学的实际，我适当穿插相关的古代文化知识，链接与作品人物具有共性特征的历史人物，结合学生的生活实际，搭建学生表达心声的平台，扩大学生的视野，厚实学生的文化底蕴。

内外知识兼顾，相互贯通，既有利于拓宽学生的视野，培养学生语言表达与知识再运用的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，同时又能对学生进行思想教育，帮助学生积淀中国古典文化，培养学生天下兴亡之感，发扬&;不因祸福避趋之&;的传统道德，砥砺意志。

　　唐雎不辱使命课后反思篇3

　　一.强化诵读教学，以读代教促学。

　　文言文毕竟是古代的语言，和现代汉语想去甚远，阅读它难免令人感到晦涩难懂，枯燥无味，在现实生活中应用空间狭小，对初中生来说，&;难懂&;加&;无用&;，所以难以提起学习的兴趣。

为打破僵局，冲出这一藩篱，针对本课教学，我采用多角度、有创意的阅读以及学生的评读等多种诵读的形式，加深学生对文章内容及写作方法的理解，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

古语有云：

&;书读百遍，其义自见&;、&;三分文章七分读&;、&;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟&;。

通过诵读，有助于对字词的读音、语句的节奏、句读、语调的把握;通过诵读，可以真实体验人物内心世界，达到解读文本的目的;通过诵读，既可丰富课堂教学气氛，又能改变部分学生学习文言文的消极态度。

学生读，学生评，教师点，生生合作，师生合作交流，逐步扫清疑难字词对理解文本造成的障碍，同时也培养了学生学习文言文的习惯与能力。

如，&;天下缟素&;中的&;缟&;字读音;秦王曰：

&;布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳&;的轻蔑语气;&;若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也&;的连贯读出的唐雎的气势和视死如归的决心;&;安陵君因使唐雎使于秦&;中的两个&;使&;字的区别等诸多疑难与知识的解析，均在多种形式的朗读中得以解决，在轻松、愉快的环境中完成了教学任务。

　　二.重视学法指导，提升学习能力。

　　新课程的理念要求我们教师&;授之以鱼&;的同时，更要&;授之以渔&;，重心是要促进学生的学，从而实现&;教是为了不教&;的伟大理想。

教育是为学生终生发展服务的，所以它不仅在于知识的传授，更要重视对学生学法的指导，教给学生学习文言文的方法。

如，课堂上精讲少析，给学生充分的读书时间，创造条件让学生自学;鼓励学生对学习内容的自我理解与解读，赞赏学生的个性化理解;以&;留、替、补、删、调&;五字翻译为原则，让学生懂得结合注释及工具书尝试翻译课文;明确文言文学习&;会背、会默、会译是基础&;，&;会赏是提高&;的目标;培养学生敢于质疑的精神等。

科学有效的方法是学习文言文的一把&;金钥匙&;，是取得&;事半功倍&;的学习效果的关键之所在。

子曰：

&;温故而知新&;，边学习边思考，联系旧知识，推知新知识，从而让学生在良好的方法指导下，逐渐养成创新思维与意识，不断提升学生自己的综合性学习能力。