三上语文大单元主题阅读教学设计第2单元.docx
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三上语文大单元主题阅读教学设计第2单元
三上语文第二单元教案设计
备课教师：
陈思祺
【单元概述】
本单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。
《古诗三首》是古代诗文人眼中的秋景，或咏景言志，或借景劝勉朋友，或借景表达思乡怀旧之情；《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景；《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋天的声音》描写了秋天里大自然的各种声音。
篇章页的插图描绘了两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的画面，视野宏阔，意境深远。
【设计理念】
以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“读”为主线，以“阅读教学”为重点，通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法，完成29篇文章的学习。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。
低年级安排过借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在此基础上的延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。
其中《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以“五彩缤纷”为示例，引导学生用不同的方法理解词语的意思。
语文园地的“交流平台”引导学生总结理解词语的方法，“词句段运用”的第二题安排了实践运用的练习。
本单元的习作要求是“学习写日记”。
日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，写法自由，学生可以无拘无束地记录自己的生活。
本单元的习作编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。
【教学内容】
1.小学语文三年级上册“一主”教材第二单元4篇课文：
《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》。
2.《新主题阅读》文章9篇：
《火红的枫叶》、《秋，永远的菊（节选）》、《我爱家乡的秋夜》、《中秋寻月》、《秋天的梧桐叶》、《落叶》、《秋色赋（节选）》、《秋色如画》、《秋的声音》。
3.《你读我诵》文章16篇：
《苏幕遮·怀旧（节选）》、《不第后赋菊》、《对联
（一）》、《秋词二首（其一）》、《秋词二首（其二）》、《秋天向我们微笑》、《秋夕》、《诗经·豳风·七月（节选）》、《豆叶上，一只蝈蝈在叫（节选—）》、《落叶》、《秋天在你手心里跳》、《秋天》、《秋凉晚步》、《秋歌•之一（节选）》、《我们去听秋的声音（节选）》、《成语（三）》。
【教学目标】
“一主”目标：
1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。
2.引导学生在反复朗读中积累好词佳句，理清文章内容。
“两翼”目标：
1.阅读《新主题阅读》9篇，《你读我诵》16篇，背诵喜爱的优秀诗歌。
2.在阅读中积累有新鲜感的词句，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。
【教学重难点】
本单元课文语言优美，适合朗读训练，要引导学生读出秋天韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，培养学生初步的语言感受力，再把喜欢的句子抄下来；要注意依托课后题和泡泡示例，将“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来，边交流边总结，最后通过“交流平台”进行方法和梳理与总结。
另外还安排了一些从读到写的仿写练习，让生将自己观察到的秋天的景象写下来，要有意识地引导学生提前观察。
写日记的教学要考虑到三年级习作起步阶段的特点，不宜拔高要求，重在让学生感受写日记的好处，了解日记的基本格式，并注意激发学生坚持写日记的信心，使其逐步养成写日记的习惯。
第二单元学习目标卡
等级
读
背
写
说
一级
认识35个生字，读准1个多音字
背诵3首古诗，能借助注释理解诗句意思
会写47个字，会写31个词语；把字写得规范、端正、整洁
和同学交流形容四季的词语
二级
能有感情地朗读课文；
能够借助“阅读链接”进行比较阅读
背诵指定的课文段落
能默写《山行》
能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法
三级
能运用多种方法理解难懂的词语，了解课文的主要内容
积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语
摘抄自己喜欢的句子；
能写出形容四季的词语
积累表达，创设情境，抄写的语言优美、富有新鲜感的词句进行交流，说说为什么认为这些句子写得好
四级
能结合已有学习经验，总结理解难懂词语的方法
背诵《你读我诵》上的1-2首诗歌
能够留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”写出自己看到的景色；能发挥想象，仿照例句写句子
能了解课文从哪些方面写了指定的内容，能说出自己最感兴趣的部分
五级
自主阅读《你读我诵》、《新主题阅读》中的文章
背诵《新主题阅读》中的1-2首诗歌或1篇短文（片段也可）（自选）
能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式；能用日记记录自己的生活
以文字提示和例文唤起生活经验，引导小组讨论交流对写日记的了解和体会
大单元14课时教学设计流程表
课时
课型
“一主”教材
《新主题阅读》
《你读我诵》
1-3
以文带文
《古诗三首》
火红的枫叶
秋，永远的菊（节选）
我爱家乡的秋夜
中秋寻月
苏幕遮·怀旧（节选）
不第后赋菊
对联
（一）
秋词二首（其一）
秋词二首（其二）
秋天向我们微笑
秋夕
诗经·bīn豳风·七月（节选）
豆叶上，一只蝈蝈在叫（节选—）
4-5
以文带文
《铺满金色巴掌的水泥道》
秋天的梧桐叶
落叶
落叶
秋天在你手心里跳
6-7
以文带文
《秋天的雨》
秋色赋（节选）
秋色如画
秋天
秋凉晚步
8-9
以文带文
《听听，秋的声音》
秋的声音
秋歌·之一（节选）
我们去听秋的声音（节选）
10-11
读写联动
习作：
写日记
12-13
基础训练
语文园地二
成语（三）
14
单元检测
课时详案
第1-3课时《古诗三首》
以文带文课型
本课以秋天为主线安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗。
教案设计中，注重朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的意味和意境的美好。
通过创设特定的情境，引导学生感悟诗中所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色鼓励朋友，借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
【授课时间】2019年月日（上/下午）第节
【教学目标】
1.有感情地朗读古诗，背诵三首古诗，默写《山行》；
2.能借助插图、注释想象画面，大致理解诗句的意思；
3.想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。
【教学重难点】
1.理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2.体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。
【教学过程】第一课时
一、课前诵读，感知诗意
1.自由读诗：
翻开《你读我诵》34页，自由练习读《秋词二首（其一）》，读准字音，读通句子。
2.带注释再读诗：
请同学们一边读诗，一边看注释，猜想诗的意思。
3.读准停顿，齐读古诗。
自古/逢秋/悲/寂寥，我言/秋日/胜/春朝。
晴空/一鹤/排/云上，便引/诗情/到/碧霄。
4.古今对译读
5.你问我答读
6.点明写作创新点：
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
”自古以来每逢秋天都会感到悲凉寂寥，唐代诗人刘禹锡却认为秋天要胜过春天的光景。
想别人没想到的，这就是创新。
二、初读古诗、感悟诗意
1.自由读诗：
翻开课本《古诗三首》，自由练习读《山行》和《赠刘景文》，读准字音，读通句子。
师提问留疑：
这两首古诗写的是哪个季节的景色？
你从哪里读出来的？
让我们一起去寻找答案。
2.带注释再读诗：
（1）请同学们一边读诗，一边看注释，猜想诗的意思。
例如：
借助“坐”的注释“因为”，大致了解这句诗的意思；停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。
“斜”字字面意思为“歪斜，不正”，借助插图，联系生活实际，这里是指山间小路弯弯曲曲；“生”字这里是“产生、生出”的意思，形象地表现了白云升腾、缭绕的种种动态。
《赠刘景文》中“擎”的注释联系生活实际，可以知道“擎雨盖”指的是荷叶。
“橙黄橘绿”一词可以结合实际理解其指的正是秋天。
（2）细读古诗，分别说说古诗写了秋天的哪些景物。
（朗读总体基调是明快的，读出深秋时节山景的生机盎然，后两句语调高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
）
①生边读诗边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，用笔圈出来。
②交流圈画的词语，结合词语理解诗意。
③充分利用图片，帮助学生理解诗句意思。
结合课后第二题要求学生根据具体诗句判断诗歌所描写的季节，在自主阅读、交流发现的基础上，引导其通过“寒山、霜叶、荷尽、菊残、萧萧梧叶”等符合时令的典型景物。
3.读准停顿，学着《秋词二首（其一）》的样子，给《山行》和《赠刘景文》画停顿符号，练习朗读。
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
4.美读古诗。
（1）自由朗读。
（2）古今对译读：
师：
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，
生：
远上寒山石径斜，
师：
在白云飘浮的地方有几户人家。
生：
白云深处有人家。
师：
停下来欣赏这枫林的景色，
生：
停车坐爱枫林晚，
师：
那火红的枫叶比江南二月的花还要红艳。
生：
霜叶红于二月花。
（3）男女生配合读。
（4）师：
诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？
找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。
闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。
（多种形式反复读，直到背诵。
）
5.背诵积累，默写《山行》。
（1）用自己喜欢的方式尝试背诵，比一比谁读得最有感情。
（2）师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
三、批注阅读，品读秋景
1.自学提示，批注阅读：
请用“△”标出两首诗中描写到的景物。
想想，哪些景物要胜过了春天的光景。
2.交流汇报：
我看到的景物是________、______、，
我觉得是胜过春天光景的，
因为。
四、自主作业
1.书写生字：
赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2.搜集描写秋天的诗句。
【板书设计】
第二课时
一、复习古诗，引入新课
1.背诵古诗，总结归纳学习古诗的方法；
2.导入：
古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。
这节课我们继续走进秋天的诗歌。
二、再读古诗，感知诗意
1.自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2.小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3.按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。
4.学生交流，教师点拨。
（1）理解第一、二句。
①这是什么季节？
从哪儿看出来的？
引导学生运用多种方法理解词义。
（“荷尽”是指荷花凋谢，“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。
这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。
“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。
一看就是深秋季节。
）
②你体会到了菊花怎样的精神？
③指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
（2）理解第三、四句。
①出示第四句：
“最是橙黄橘绿时。
”学生想象画面，说一说仿佛看到了什么。
（在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。
）
②苏轼看到的是不是只有这几种景物？
还有什么也成熟了？
结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。
③出示诗句：
“一年好景君须记。
”“君”指的是谁？
“须记”指的是什么？
（“君”指的是刘景文。
“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。
）
④指导朗读。
5.整体读一读这首诗，体会作者对秋天的喜爱之情。
设计意图：
引导学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方式，在和学生聊话题的过程中，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。
三、发挥想象，有感情的朗读、背诵古诗
1.教师描述诗意，激发学生想象。
2.有感情地朗读背诵。
3.想一想，议一议：
你认为一年最好的时节是哪个季节？
为什么？
四、自主学习《夜书所见》
1.说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。
2.想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。
过渡：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
今天我们就来学习下这首诗。
（提示课题：
夜书所见）
3.指导看图，感知图意：
观察图画，说说所看到的情景。
4.自主学习，初步感知。
（1）自由朗读。
借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（2）出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
（3）放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：
萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。
知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。
指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
（4）借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。
5.再读感悟，理解诗意。
（1）师范读古诗。
要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。
问题一：
诗中描写了哪几种事物？
问题二：
这首诗表达出了作者怎样的思想感情？
（2）学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。
（3）师重点点拨理解：
答案一：
诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。
答案二：
一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。
（4）有感情地再读诗歌。
五、拓展阅读：
你还知道哪些思乡的诗句？
《舟夜书所见》（清·查慎行）
《泊船瓜洲》（宋·王安石）
【板书设计】
【教学反思】
第4-5课时《铺满金色巴掌的水泥道》
以文带文课型
这是一篇优美的散文，描绘了一夜秋风、秋雨后，天开始放晴，一片片金黄金黄的梧桐树叶落在了水泥道上，为水泥道增添了美感。
字里行间流露着“美的发现”，表达着“美的情感”。
教学中，引导学生抓住关键语句来体会水泥道之美。
通过反复诵读，想象文字所描绘的优美画面，体会语言文字使用的优美。
注重读写结合，以读促写，鼓励学生观察周围景物，从而去发现美、记录美。
培养学生的观察能力，激发学生对大自然的热爱之情。
【授课时间】2019年月日（上/下午）第节
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步体会隐喻的写作方法在文中的表达效果。
（难点）
3.学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。
（重难点）
【教学过程】
一、出示实物导入新课
1.师：
（出示梧桐树的叶子）同学们，你们知道这是什么叶子吗？
你能用自己的话说一说这片叶子像什么吗？
2.师：
是呀，在作家张秋生的眼中，这梧桐树叶就像是金色的小巴掌。
（板书：
金色巴掌）那铺满这样叶子的水泥道会是什么样的呢？
今天，我们就学习新课。
3.板书补全课文题目，齐读课文题目。
二、初读识字内容填空
1.读词语：
亮晶晶院墙外印着图案排列不规则迟到
2.填写课文内容：
我走在的水泥道上。
看见一个个的水塘。
水泥道上落叶，它们排列。
如果不是我怕，我会走得很慢、很慢的。
3.出示带有生字的句子，请学生来读一读。
（1）可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼。
（2）这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯。
（3）它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。
（4）我穿着一双棕红色的小雨靴。
三、批注式阅读寻找经验
1.自学提示，批注式阅读：
用“”画出带有水泥道的句子，想想作者对于水泥道不同的体验。
2.交流句子
（1）课文中有哪些词语你不懂？
找一找不理解的词语，把词语所在的句子读一读，其他同学想一想，你有什么好方法来理解这些词语，和同学交流交流。
（2）生汇报、交流，师结合学生的交流情况适当点拨。
交流的句式：
“。
读着这个句子，我能感受到作者。
我似乎看见作者。
”
（1）可是，地面上还是潮湿的，时时还能看见一个个亮晶晶的水塘，映着一角小小的蓝天。
（2）道路两旁的法国梧桐树，掉下了一张张金黄金黄的叶子。
这一张张闪着雨珠的叶子，一掉下来，便被紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上。
3.小结：
理解词语的方法是多样的。
我们可以用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际、找近义词和反义词等方法来理解。
同学们可以选择自己喜欢的方法去理解词语的意思。
四、带文环节拓展延伸
1.自主阅读《新主题阅读》中的《秋天的梧桐叶》，把喜欢的句子抄下来。
2.积累背诵：
《秋词（其二）》
（唐）刘禹锡
山明水净夜来霜，数树浑红出浅黄。
试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。
五、课堂总结
秋风秋雨充满诗情画意，金黄的梧桐树的落叶常常为秋天增添亮色，给人们带来美的感受。
是啊，只要我们热爱生活，留心观察生活，就会发现生活中更多的美。
六、自主作业
1.把课文中喜欢的句子写下来，背一背。
2.收集关于梧桐树叶的资料。
3.画一画铺满金色巴掌的水泥道。
【板书设计】
【教学反思】
第6-7课时《秋天的雨》
以文带文课型
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
本课的设计注重学生的个性化体验，通过读一读、比一比、画一画、演一演等形式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。
教学时引导学生有感情地朗读，采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。
同时，紧紧抓住语文学科的特点，注重学习过程中学习方法的指导，结合丰富的作业形式，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
【授课时间】2019年月日（上/下午）第节
【教学目标】
1.有感悟地朗读课文，背诵第2自然段；（重点）
2.能联系上下文和生活实际，发挥想象，运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语；（难点）
3.能仿照例句写句子，丰富语言积累；（重难点）
4.感受秋雨带来的美丽风景，体会作者对秋天的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件
【教学内容】
1.“一主”教材：
《秋天的雨》；
2.“两翼”教材：
《秋凉晚步》、《秋色如画》。
【教学过程】
一、以文带文，你读我诵
“以文带文，你读我诵”环节对应的教学目标
1.你读我诵：
秋天，一个美丽的季节，一个丰收的季节，秋雨也来点缀这个多彩的季节，它不像春雨的缠缠绵绵，不像夏雨的急促暴躁，同学们，想不想看看秋天的雨是什么样子的？
秋来了，诗也来了，让我们读一读《你读我诵》中的《秋凉晚步》。
2.生生齐读：
《秋凉晚步》（宋）杨万里
秋气堪悲未必然，
轻寒正是可人天。
绿池落尽红蕖却，
荷叶犹开最小钱。
3.古今对译读
4.情境赏析读
5.师生承接读：
师：
秋气堪悲未必然，
生：
轻寒正是可人天。
二、感知全文，美点集合
1.美读词语：
在每一个部分里，都有秋天可人的词语，一起读——
清凉温柔留意扇子五彩缤纷炎热邮票
凉爽柿子仙子菠萝气味香甜粮食加紧
油亮杨树舒舒服服丰收
（1）齐读词语。
（2）读出秋天词语的可人。
2.课文从哪几个方面写了秋天的雨？
每一自然段中都有一个能够概括秋雨可人的句子，“秋天的雨，是一把钥匙。
”你能找到这样的句子吗？
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
三、精读精背第二自然段
1.师生接读，导入背诵。
师：
秋气——
生：
悲堪未必然，
师：
轻寒——
生：
正是可人天。
师：
如此美好的秋雨，说再多都闲多余，背下来，记在心中最好。
①作者是怎样把这些景物展现在我们的眼前的呢？
请同学们自读课文，用横线画出景物名称，用括号标出景物的色彩。
②用文中表示色彩的词语，完成填空练习。
（黄黄的、黄色的）银杏树 （红色的、红红的）枫树 （金黄的、金色的）田野
（橙红色的）果树 （紫红的、淡黄的、雪白的）菊花
③联系语言环境来理解“五彩缤纷”。
这么多颜色，如果用段中的一个词语来形容，那就是——（指名反馈：
五彩缤纷）
④引导学生品读句子。
句1：
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
A．引导学生体会这句话运用了比喻的修辞方法，写出了银杏树叶子的样子。
B．课件出示银杏树叶子，引导学生从颜色和样子的角度欣赏。
C．比较体会。
把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，句子的表达效果会不会更好？
为什么？
（不会。
因为“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏树叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热。
）
D．指导朗读。
一边读一边想象画面。
句2：
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
A．说说这个句子和上面这个句子有什么相同的地方。
B．课件出示枫树叶子和叶子飘落的画面，引导学生从颜色和样子的角度欣赏。
C．比较体会。
把句子当中的“飘哇飘哇”去掉，读读有什么不同。
（“飘哇飘哇”有一种动态的感觉，让我们感受到红红的枫叶像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。
）
D．指导朗读。
一边读一边想象画面。
句3：
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
A．你喜欢这几个句子吗？
说说喜欢的理由。
（比喻、拟人）
B．课件出示画面，说说从画面上感受到了什么。
C．有感情地朗读，边读边想象画面。
⑤整体朗读第2自然段。
⑥小练笔：
想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？
照样子写一写。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
2.自由背诵课文第二自然段。
四、再读课文，体验语言
1.学生自主选择自己喜欢的部分研读，边读边想：
为什么喜欢它？
2.小组交流：
把自己喜欢的部分读给小伙伴听，交流读书体会。
生交流汇报：
学生简单说说自己喜欢这部分的理由，有感情地朗读，找到秋雨的神奇之处。
3.指导朗读：
指名读——师生点评——男生读——女生读。
4.朗读接龙活动。
每人读一句，比一比谁读得正确、流利。
鼓励学生的个性化阅读，在阅读中初步体会文章语言之美。
通过不同形式的朗读练习，加深了学生对课文的理解感悟，为下节课深入细致地品析词句做好准备。
五、回顾课文，升华感情
1.引读第1自然段：
秋天有绚烂的色彩，有好闻的气味，动物悄悄忙碌着，植物也在悄悄地发生变化。
这一切都是秋雨带来的，难怪课文第1自然段说——
（引读，出示句子：
秋天的雨，是一把钥匙。
它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
）
2.是啊，秋雨就像一把钥匙，把秋天的大门打开了。
通过这扇门，你看到了一个怎样的秋天呢？
（五彩缤纷的、美丽的、丰收的、快乐的、香甜的……）
3.所以，课文的结尾总结说——（齐读，出示句子：
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
）
4.配乐朗诵。
跟着音乐咱们一起来读读这篇课文吧！
5.积累背诵。
想不想把这么美的景色永远留在脑海里？
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