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《芦花荡》教学实录

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　下面是由查字典语文网小编分享的《芦花荡》教学实录，希望能够帮助到大家。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

教材分析：

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元（战争单元）的第3篇课文。

体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。

叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：

一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。

通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

设计理念：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。

教学流程：

一、导入新课。

师：

在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。

比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。

谁还能举出另外的一些人物和故事来呢?

生（七嘴八舌）：

小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……

师：

呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧?

今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。

在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。

请同学们打开书，翻到课本第11页。

（教师板书课题：

芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品）

二、初读课文，整体感知。

师：

同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么?

生（思考片刻）：

是人物、情节和环境。

师：

不错。

学过的知识基本能掌握。

好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。

（投影显示学习目标：

1、阅读课文，感知人物形象的意义，体味景物描写的作用;2、学会速读课文，把握文章的故事梗概;3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。

）

师：

这篇文章篇幅相对来说比较长，下面，请同学们自读课文，尽可能提高速度，读完后按照老师所提的问题进行思考，在自主思考的基础上小组内讨论。

（学生读课文，老师投影出示问题：

1、边读边勾画出自己觉得重要的字、词和认为写得精彩的地方;2、本文讲了一个什么故事?

试用自己的话进行概括;3、本文的主人谁?

作者是用什么方法刻画人物的?

试各举一例;4、故事主要表现老头子的什么性格?

哪些内容能表现出来?

5、你认为本文的主题是什么?

）

（10分钟后）

师：

我们首先撇开问题，自由地发表一下初读这篇文章的感受，可以整体谈，也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。

生1：

我觉得这篇文章写得很美，尤其是里面的景物描写，比如这一句：

“月明风清的晚上……像一片苇叶，奔着东南去了”。

生2：

我觉得文中的老头子很勇敢，也很有心眼儿，他能很巧妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地方去……

师：

“勇敢”和“巧妙”这两个词儿用得好，但“骗”是贬义词，用在这里不太恰当，能否改个词?

生2：

“引”行吗?

师：

好!

就用“引”。

再者，你说他“很有心眼儿”，是坏心眼吗?

（学生笑）

生2：

不是。

师：

那用个什么词来形容比较适合些?

生2：

机智吧。

师：

不错，很准确。

其他同学继续发表意见。

生3：

我认为结尾写得不错，很像一个电视的镜头。

师：

同学们谈的都非常好，可见刚才读得很认真。

读书就是要这样，忠实于自己的感受，教辅资料上说的再好，那是人家的，只有自己思考的结果，才是有价值的。

下面我们按照屏幕上的顺序，从第2题开始，展示一下刚才阅读的成果。

生：

我说第2题。

本文讲述的故事发生在抗日战争时期，我军驻扎在白洋淀的苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。

一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。

他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。

师：

很好。

时间、地点、人物以及事件的原因、经过、结果这些要素交代得都很清楚。

生：

本文的主人公是那位六十岁的不知名的老头子。

人物刻画的方法基本上都用到了，有外貌描写，有语言描写，有神态描写……

师：

哪位同学还能补充一下?

生：

还应该有心理描写和行动描写。

师：

这些描写能从文中找出例子来吗?

生：

外貌描写在第4段，“老头子浑身没有多少肉，……那一对深陷的眼睛却特别明亮。

”

师：

通过这些描写，概括一下老头子给你的印象。

生1：

很精神。

生2：

很有气势。

生3：

老当益壮。

师：

好。

“老当益壮”这个词概括得好。

恰当地形容出了老头子的精神风貌。

生：

语言描写有……

生：

行动描写有……

生：

心理描写有……

生：

神态描写有……

（老师根据学生所找出的内容，结合具体词句进行引导并概括）

师：

小说的三要素中，人物是最主要的，那老头子的性格是怎样的呢?

你从哪些地方能够看出来?

生1：

老头子过于自信和自尊。

师：

请具体谈一谈。

生1：

他有高超的水上本领，而且老当益壮，所以很自信;当大女孩子挂了花后，他觉得自己“没脸见人”，表现他很“自尊”。

师：

那么，“过于”这个词应该怎么理解呢?

仅仅是“很”或者“非常”的意思吗?

生2：

我觉得应该还包含有“过了头”的意思。

师：

为什么这么说呢?

生2：

他自信得过了头，才导致大女孩子受了伤。

师：

说得有理。

有人说“性格决定命运”，实际上，本篇小说的情节发展，无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。

试想，假如，他不过于“自信”，女孩子就不会受伤，就不会引出他“痛打鬼子”的情节，同学们说对吗?

生：

对。

师：

他的性格仅仅是这么一句吗?

有时候课文并不直接告诉我们，还需要我们根据内容自己概括，下面同学们再讨论一下，看看老头子还有什么性格特点?

（学生讨论）

生1：

老头子的爱国抗日的热情高涨。

他工作范围很广，但他什么要求也不提。

生2：

他爱憎分明。

对自己人，比如说两个女孩子，他无限疼爱，但对敌人，他则满腔仇恨，文中说“他们打伤了你，流了那么多血，等明天我叫他们十个人流血。

”

生3：

我觉得老头子是一个英雄人物，因为他智勇双全。

他预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，然后痛打了鬼子。

师：

很不错。

如果我们把那句“过于自信和自尊”和同学们刚才归纳的这些合起来，就是一个非常完整的主人公的性格，就是一个有血有肉的老英雄的形象了。

这里有一点要注意，小说作者并不单纯是为了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通过人物来反映社会生活，这就到了我们的第5个题目，本文的主题是什么呢?

生1：

我觉得主要是反映我们的抗日战争一定会胜利。

生2：

连六十多岁的老头子都这么厉害，日本鬼子迟早要完蛋的。

（学生笑）

师：

是啊，作者不说老头子姓氏名谁，一个很重要的用意就是告诉我们，在当时的白洋淀上，像老头子这样的“无名英雄”比比皆是。

更不用说青壮年了，他用这篇小说告诉我们，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

这就是文章的主题。

三、再读，品味语言。

师：

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。

其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。

请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

（学生速读课文，勾画景物描写的句子，四人一组讨论）

生1：

“敌人”和“炮楼”两个词，写出了白洋淀的环境和严峻的气氛。

“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，写出了水的清澈和自然环境的优美。

在这优美的环境中，却有“敌人”的监视和阴森森的“炮楼”，给人的感觉特别不好。

师：

那么从中你能体会到作者在字里行间蕴含的感情色彩吗?

生1：

作者虽然没说，但他肯定是非常热爱自己的家乡，非常愤恨日本鬼子。

师：

对，就是这样。

哪位同学继续谈。

生2：

“苇子还是那么狠狠地往上钻”，写出了白洋淀人民不屈服的意志和战胜敌人的决心。

生3：

文章的倒数第2段，作者写到“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

这段景物描写，我觉得它烘托了老头子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。

师：

同学们说得都很好。

在小说的三要素中，有时候“环境”描写虽然不如人物和情节着墨多，但它也是不可或缺的。

就像这篇小说中的自然环境描写一样，它很好地起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

在以后的写作中，我们要注意学习。

课下，请同学们动笔仿写几句，写写我们这儿的美景。

师：

其实，文章值得品味的地方决不仅仅是这些，下面，我们可以根据自己的理解，从文中找出几处认为写得好的地方，品味一下语言。

生1：

我要分析的是第一段的“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。

”深夜里水鸟才敢出来，白天都藏到窝里躲避炮火，说明当时这个地方正处于日寇占领、严密的封锁中。

生2：

“敌人监视着芦花荡”这句话值得品味。

他们自己进不了芦花荡，但是想用这种方法困死抗日的军民。

生3：

“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。

敌人发了愁。

”这句话说明敌人的阴谋并没有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。

这说明了我们的智慧。

师：

同学们说得都非常好，可见学得很认真。

这篇文章作为“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孙犁先生明丽流畅的笔调和秀雅隽永的风格，课外，同学们可以阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孙犁的作品。

四、总结反馈，收束课文。

师：

同学们，今天我们一块学习了孙犁先生的名篇《芦花荡》，通过这节课的学习，一定有不少收获，可以谈一谈自己的所得。

生1：

小说的三要素中，人物是最主要的，作者也是通过塑造人物形象来反映社会生活的。

生2：

老头子给我的印象很深，他智勇双全，有强烈的抗日的爱国热情，是白洋淀人民的优秀代表。

生3：

这篇文章的景物描写很成功，起到了渲染故事的气氛的作用。

生4：

还起到了烘托人物精神的作用。

对了，刚才老师还讲到它能加强抒情的韵味。

生5：

学习课文要有自己的见解，要反复读，细细品味语言，并要学会积累优美的语言。

师：

不错，收获挺多的。

课文无非是个例子，我们这节课学习的仅仅是一篇文章，远不是作家的全貌。

希望同学们能多读一些这样的优秀作品，以丰富自己的文学修养。

要知道，读书，是要占领制高点的。

好，下课!

以上就是查字典语文网小编分享的《芦花荡》教学实录的全部内容。