小学语文 雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

部编版小学语文二年级下册第六单元

大自然的秘密

（基础阅读课）

学习内容

二年级语文下册第六单元中:

《雷雨》

语文主题丛书

（2）水中的华尔兹《下雨了》

学习目标

1、正确流利有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

能边读边想象。

2、有认真观察周围事物的意识。

3、积累词汇。

学习流程

1、复习导入

1、上节课我们已经初读了课文，学习了生字词，现在老师要考考大家，你们有信心接受挑战吗？

（有）真是好样的！

（出示生字词，学生“开火车”读）

2．同学们回忆一下，课文是按什么顺序来写雷雨的呢？

（雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序。

）（师板书）

二、研读课文读中感悟。

（一）研读“雷雨前”

1、雷雨前是一番什么样的景象呢，指名读1-3段，用笔画一画，雷雨前，天气会有什么变化？

（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

你知道什么是压吗？

谁来做做压的动作，（指名说）哦，我发现你很用力地往下按，这是我们生活中的压，而我们书中说的压是逼近，是越来越近。

当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，向着大地，向着我们一步步地逼近,是什么感受？

（闷得透不过气来）是的，雨前的天气又闷又热。

（师板书：

闷）

（2）你还从哪里体会到了天气闷热？

（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

）

（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读

从你们的朗读中，老师已经感觉到天气闷热得没有一丝风，到处都是静悄悄的，正在这时候，天气发生了什么变化呢？

（3）（忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

）

①这段话向我们介绍了一阵大风，小朋友见过小树摆动的样子吗？

好，现在你们是一棵棵小树，你们的手臂就是树枝，跟着老师的话，摆动你们自己的手臂。

准备好：

微风来了……大风来了……微风吹……狂风吹……停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能用你的朗读把这感受读出来？

（指名读）

②嗯，老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，再读。

（齐读）

从你们急促的声音中，我感到一阵大风来了，小朋友，你还能从哪儿看出这阵风大呢？

（一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了）

③比较句子：

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。

小结：

作者的一个“垂”字用得多妙啊！

让我们看到蜘蛛以它最快的速度从网上下来逃走的情景，同学们，让我们一起读读课文的第2自然段。

（齐读）

（4）就在这时候，闪电和雷声这俩兄弟也匆匆赶来了。

文中是怎样写闪电和雷声的？

赶快读一读吧！

（出示第3自然段）

师：

谁想来读这句话？

（指名读）

师：

他读得好吗？

评一评。

（学生评价）

师：

来！

我们一起来读这句话。

生齐读：

闪电越来越亮，雷声越来越响。

师：

同学们读得让老师感觉到马上就要下雨了。

老师也很想读一读，请你们仔细地听：

闪电亮，雷声响。

谁来说说老师读得怎么样？

（学生发现不同后，比较哪个句子好，两个“越来越”写出了闪电和雷声逐渐变得厉害）

师：

下面我们仿照“越来越亮”“越来越响”说词语。

池水越来越（满）空气越来越（清）

　　青蛙越来越（多）树木越来越（绿）

___越来越______越来越___

（5）．指导朗读第1～3自然段。

师：

同学们，雷雨前，天气由闷热得一丝风也没有到忽然刮起大风，到最后电闪雷鸣，这其间的变化真大啊！

请同学们带着自己的感受自由读第1～3自然段。

师：

谁愿意来读？

这么多同学举手，想读的同学都站起来读吧！

（齐读）

（三）自学“雷雨中”。

过渡：

就在这电闪雷鸣的时候，哗，哗，哗，雨下起来了，那么雷雨中又是怎样的一幅景象？

请同学们根据自学提示自学课文第4～6自然段。

1．出示自学提示：

a默读课文第4～6自然段，用“——”画出描写雷雨中体现雨势变化的句子，一边读一边想象雷雨中的景象。

b．练习有感情地朗读课文第4～6自然段。

2．过渡：

看同学们读得这么认真，收获肯定不小吧，谁来读读你画出的句子？

汇报交流。

（1）“哗，哗，哗，雨下起来了。

”老师注意到这有三个雨声，谁来读给大家听听？

（指名读）这场雨下得真大啊！

（2）“雨越下越大。

”

你从哪里还看出“雨越下越大”？

往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

好大的雨呀！

（一起读第4、5自然段）（师随机板书：

大）

（3）师：

其实这倾盆大雨没持续多久就变小了。

听：

“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

”

师：

这里为什么用了两个“渐渐地”？

“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

（指名读这句话）

3．雷雨下得这么急，这么猛，你们想看看雨中的景象吗？

（播放课件）

4．看完了雨中的景象，我相信同学们的感受更深刻了，你们一定能把课文读得比刚才还好。

我请男生读第4自然段，女生读第5自然段，第6自然段我们一起读。

（三）对比学习“雷雨后”。

1．六月天，孩子的脸，说变就变。

刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢？

看，雨停了，天亮起来了，雨后又是一幅怎样的景象呢？

听老师读课文第7、8自然段，老师一边读一边出示雷雨后的画面，你一边听一边想，你看到了什么？

听到了什么？

2．学生交流。

（1）你看到了什么？

（天亮了，太阳出来了，一条彩虹挂在天空，蜘蛛又坐在网上，池塘里水满了）

（2）你听到了什么？

（蝉叫声、青蛙的叫声）

如果用一个字概括雨后的景色，你想用哪个字？

（板书：

美）

一条彩虹挂在天空，换成一条彩虹横在天空好不好？

为什么？

蜘蛛又坐在网上。

“坐”字你感受到什么？

谁想演一演当一次小蜘蛛或蝉被老师采访一下？

采访内容：

1、蜘蛛蜘蛛，你在做什么？

2、蜘蛛蜘蛛，雷雨前你为什么慌慌张张地从网上垂下来逃走了？

雷雨后，你为什么又坐在网中间了呢？

金蝉金蝉，为什么雷雨前你为什么一声也不叫？

现在为什么又叫了？

3、配乐读。

瞧，（出示课件）雨过天晴，蓝天上有白云，有彩虹，树上有蝉、蜘蛛，池塘里有青蛙。

让我们在朗读中再次去感受雷雨后的美景！

（齐读第7、8自然段）

（四）小结

1．一场常见的大雨，作者为什么能把这场雨的前后变化写得这么细致？

2．是呀，作者经过了非常仔细地观察，才把文章写得这么美，希望同学们也能像作者一样，做个生活中的有心人，做个细心的观察者，这样，你一定会有许多精彩的发现！

三、拓展阅读：

二年级下册语文主题丛书42页《下雨了》

1、默读课文。

默读要求：

“三不三到”不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。

2、小组合作探讨课文讲了下雨的哪些情景？

（下雨前--下雨中）

3、用横线画出雷雨前描写了哪些小动物？

圈画出它们的动作，说一说从这些词语中你体会到了什么？

四、下雨后，燕子怎么了？

鱼儿怎么了？

你还能看到什么？

听到什么？

根据拓展阅读的文章拿起笔来把你所能想到的填一填。

燕子__________鱼儿_____________

《雷雨》一文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

《下雨了》也如此。

大自然是一部永远也读不完的“书”，只要同学们有一双善于发现美的眼睛，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。

《雷雨》学情分析

一、学生学习本课的生活经验准备和知识基础：

（1）生活经验准备：

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是习本课的有利因素。

（2）知识基础：

他们通过一年多的学习，有了一定的汉字识字量，对汉字的间架结构有了很多感性的认识，同时，对形声字、会意字等汉字构造也有基础的了解。

并能够通过语境理解词语。

二年级学生能借助拼音正确、流利地朗读课文，能够读懂故事内容，有自己的初步感受，能和同学们交流自己的感受和想法。

二、不同程度学生的学习分析：

本文的学习重点：

通过第一课时的词语听写，发现学生对于“垂”字笔顺书写错误较多，所以课堂上我采取了用不同颜色粉笔拆分书写的办法，使学生可以简单形象地记忆，巩固识字。

本课内容简单，课堂上以读代讲，引导学生学习雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

《雷雨》学习效果分析

本课达标练习共设计了五个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。

既有生字书写的专项训练，又有课文内容的理解感悟。

从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。

下面将进行逐题分析：

第一题：

“我会写。

”全班39名学生参与答题，36人全对。

有2人逃跑的“逃”书写出错，第六笔的点没有写；1人彩虹的“彩”字写成了“红”。

分析原因主要是学生书写时没有认真看字形，粗心造成。

第二题：

“小猴学样。

”全班39名学生参与答题，37人全对。

两名学生仿写“黑沉沉”时出现错别字。

主要原因是基础知识不牢固，需要巩固练习。

第三题：

用“√”选出最恰当的词。

39人全对，这和课堂上的朗读是分不开的。

第四题“句子品味。

”32名能用恰当的词语表达出对重点字的理解，7人表达不够恰当。

究其原因主要是上课时开小差，没有认真听讲，课文内容没有读懂。

从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。

针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：

1.加强学生生字字形、笔顺的指导，引导学生规范书写，不写错别字。

2.加强学生的审题训练，让学生养成认真读题的习惯。

在课堂上多进行口头表达，引导学生说完整、通顺的话。

3.强化学生的读书训练，让学生能养成仔细读书的习惯。

《雷雨》教材分析

《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。

全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了3个场景的鲜明特点。

课文

语言凝练，用词准确，写景细致逼真。

文中多为短句白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。

第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。

乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁，一场雷雨蓄势待发。

第一自然段，抓住了满天密布的乌云，一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了天气的闷热。

其中“压’’字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。

第二自然段，写大风袭来，树枝乱摆，蜘蛛逃亡，给人一种紧张感。

第三自然段，运用“越来越……”的句式，不仅表现了雷电的变化，更增添了一种令人惊恐的感觉。

第四至六自然段再现了雷雨中大雨倾盆，雷雨来得快去得也快的特点。

作者运用“越下越……”“渐渐地……”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点，还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。

第七至八自然段，写雷雨过后的清新世界。

透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物，表现了清新隽永的美，体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。

“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美，以及作者愉悦的心情；“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的“逃”进行对比，写出了蜘蛛悠闲自得的情态。

课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象，与课文第五自然段的内容相配，有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。

《雷雨》评测练习

一、看拼音写词语

cǎihóngchuíxiàtáopǎojǐyā

二、小猴学样。

1.黑沉沉______、______

2.一动不动一（）不（）一（）不（）

3.越来越亮越（）越（）越（）越（）

三、用“√”选出最恰当的词。

1.清新的空气迎面（吹过扑）来。

2.一只蜘蛛从网上（掉垂落）下来。

3.蜘蛛又（坐爬停）在网上。

4.一条彩虹（挂停爬）在天空。

四、句子品味

1、“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

”

从这句中的“垂”字，我们可以感觉到风____________，蜘蛛____________。

2、蜘蛛又坐在网上结网了。

从这句中的“坐”字，我们可以感觉到蜘蛛的___________。

（悠闲、愉快）

《雷雨》课后反思

雷雨是夏日的精灵，是人们身边熟悉的一种自然景象。

《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰丽景象。

夏日炎炎，一阵雷雨，为人们送来一阵清凉，迎来清新的空气，美丽的彩虹高挂天空，蛙声阵阵，淘气的孩子光着小脚丫，乐呵呵地在水中嬉戏。

雷雨为孩子们的生活增添多少乐趣啊!

本节课，我巧妙地运用多媒体，结合课本资源，创设了生动、形象、的课文情境，引导学生通过反复朗读，细细品味，较好地完成了教学目标。

　　一、课件丰富多彩，紧扣文本

为了使学生整体感知全文，本课的多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。

黑沉沉的乌云、轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，以及鲜艳夺目的雨后花朵图，使学生产生身临其境的感觉，感受颇深，既调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣，起到有效帮助学生理解文本的作用

二、品词析句，训练多样

学生初步读文后，引导抓住重点词句品悟，通过读一读、做动作，品味文字的精粹之处，如理解句子：

“满天的乌云，黑沉沉地压下来。

”师结合平时学生的个人感受和做个动作理解“压”的意思，并引导学生体会黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？

在引导学生理解“垂”这个较抽象、难理解的动词时，师课件演示和动作表演蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生很容易理解。

此外，本课结合课文内容，设计了很多词句说话训练，充分体现了新课标提出的阅读教学要注重感悟、积累和运用这一教学理念。

三、朗读感悟，拓展升华

结合课文内容，配乐朗读，有效地再现课文内容，领悟课文意境，学生们兴趣盎然。

最后，来了个总结拓展，延伸到课外，使学生有意犹未尽的感觉。

四、反思不足，提升自我

讲完课，结合老师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在很多不足：

一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。

二是朗读时，还要让更多的学生参与其中。

三是放手不够，授课过程面面俱到。

结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，精心打造生本课堂，提高教学效率。

《雷雨》课标分析

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

识字与写字：

汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

不同的学段应有不同的侧重。

关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

阅读：

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

口语交际：

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

综合性学习：

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

要多让学生开展自我评价和相互评价。

评价的着眼点主要在：

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。

对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。