研究幼儿园大班开展文学作品欣赏活动的实践研究.docx
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研究幼儿园大班开展文学作品欣赏活动的实践研究
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幼儿园大班开展文学作品欣赏活动的实践研究
吴奕芳
引言
我们能给予孩子的鼓励和力量永远是有限的，而有一件东西，它能给孩子永久的慰藉，给予人纯净的心态，对人和自然的信心，对生活的达观态度，那宝贝，就叫文学。
自古以来，文学就是莘莘学子所必修的科目，然而随着社会日新月异地发展，曾几何时，它就这样被我们为人父母者、为人之师者轻轻松松地遗弃了，我们的孩子在堆成小山的作业练习中，在无休无止的技能训练中，在花样迭出的各种新奇玩物中迷失了，轻轻松松地与文学擦肩而过。
在扼腕叹息之余，还是忍不住要站出来，说一声：
唤起孩子对文学的热情吧！
于是，我们在本园大班进行了为期一年的文学作品欣赏实践研究，旨在通过研究文学欣赏活动，增进孩子对文学作品欣赏的兴趣，提高孩子的语言能力，发展孩子的审美感受力、思维力和创造想象力，养成孩子良好的读书习惯和一定的文学素养；并且总结出文学作品欣赏活动的一些规律和具体的方法。
一、研究的背景及理论依据
（一）幼儿文学与幼儿素质发展有着密切联系
首先，幼儿文学的文学特征能促进幼儿能力的发展。
幼儿文学是专为幼儿创作并适合他们阅读的，具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
它是语言艺术的构成，既带有口头语言的特点，又是艺术语言的集合体，无论从字、词、句、段，还是整个篇章都具有优美动听的效果，而且蕴含着一定寓意。
幼儿园有计划、有目的地让幼儿欣赏文学作品，不仅有助于提高幼儿的语言素质和语言能力，而且对培养幼儿的想象力，发展幼儿的审美感受力，陶冶幼儿的情操都具有很大的帮助。
其次，幼儿文学的美学特征符合幼儿的年龄特点。
幼儿文学的服务对象是3~6岁的幼儿，其作品无论是摹声、摹状，还是想象、抒情，都表现出作家对幼儿天真烂漫、稚拙可爱的童心世界的敏锐感受和艺术再现能力，它具有纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素等美学特征。
而幼儿期，正是人一生中好奇心、求知欲最强的时期，稚嫩的童心里长满了无数个“为什么”，无数个幻想，树叶的摇动，小鸟的飞鸣、日月的升落、河水的流淌……一切都象一首优美的诗，一切都在他们的心海里掀起波澜。
文学，会象一把金钥匙，开启他们的智慧之门。
（二）当前幼儿园的文学作品欣赏教学状况令人担忧
家长：
在一组对我园家长的问卷调查统计数字中，我们发现：
88.9%的家长认为，孩子应该多学些诸如舞蹈、绘画、书法、键盘等技能技巧，以习得一技之长；79.4%的家长认为，100以内的加减法和拼音教学是非学不可的，为入小学打好根底；在对待文学欣赏教学的观点上，仅有11%的人认为“必须进行”，67.1%的人认为“无所谓”，21.9%的人认为“不必要”。
一组让人惊讶的数字！
一组让人心酸的数字！
这是我们家长中存在的观念误区。
教师：
我们教师中同样也存在这样的情况：
拼音教不完了，把故事课冲掉吧；数学课的内容还没掌握，原定的诗歌不学了；素质教育？
没问题，音乐、美术加书法——惟独忽视了文学作品的学习。
我们常看到，有的孩子克制不住，在课上偷偷地拿出图书看，却总是被“没收”了事，丝毫引不起半点反思。
当然这是部分现象。
还有的教师，内心对文学作品的学习是重视的，但还是老一套，方法上创不出新路子来，未充分挖掘文学作品的教育潜能。
孩子：
社会发展了，我们的孩子也许从未见过我们幼时玩的“跳瓦片房”、“轮子车”，也听不见“狼外婆”的故事了，他们的上学时间里到处都是“ａοе”和加减法，或者再接触一些ABC、电脑之类的时尚学科和先进科学，他们的空余时间也多半迷恋在眼花缭乱的动画片、花样迭出的广告，甚至打打杀杀的游戏卡中，说起这些总是如数家珍，而对于一些经典的幼儿文学作品置若罔闻，更别说什么艺术语言了。
这应该是素质教育光环下的一块阴影吧。
（三）新《纲要》给我们指明了学习文学作品的方向
新《纲要》指出：
教师应当引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
还提出了应当充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，适当介绍全国各民族乃至其他国家、民族的文化。
综上所述，在对待文学作品欣赏这个问题上，我们幼儿园语言教学的现状及部分家长、教师的观念与幼儿的发展、当前的教改政策有所脱节，是值得研究并应予以纠偏的一个问题。
有些资料上也有专家对该问题进行论述，为我们的研究打下了根底。
在这样的背景中，我们着手进行了实践和探索。
二、研究的目的
我们希望通过实践研究达到两个目的：
一是增进孩子对文学作品欣赏的兴趣，提高孩子的语言能力，发展孩子的审美感受力、思维力和创造想象力，养成孩子良好的读书习惯和一定的文学素养；二是总结出文学作品欣赏活动的一些规律和具体的方法。
三、研究的过程
去年，我们对家长曾经进行过问卷调查，3月份设计量表对孩子进行过估量，情况不容乐观（前已有所述）。
今年，我们全园大班铺开进行文学作品欣赏教学，其中，在大一班（上学期为中一班）进行了专题研究。
该班共有幼儿40名，我自己兼语言活动课；家长素质较好，基本能给予配合。
在实践中，我们立下了文学欣赏的“五结合”原则，奏响了文学欣赏的“四步曲”。
（一）文学欣赏“五结合”原则
1．传统作品与现代作品相结合原则传统作品具有寓意深刻、民间味浓、语言平实、韵脚整齐等特点，比如诗歌《摇篮》，采用比喻的手法，把蓝天、大海、花园比成摇篮，最后点出“妈妈的手臂是摇篮，摇着小宝宝睡着了”，整首诗并没有美丽的辞藻，但朗朗上口，孩子爱朗诵这样的作品，从而激发孩子热爱妈妈的情感；现代作品具有贴近生活、富有幻想、轻松随意、稚拙有趣的特点，比如诗歌《鼠妈妈的摇篮》，说的是小弟弟的鞋子被小老鼠拖去当了摇篮，诗歌采取拟人化的手笔把生活中的一件小事渲染得活灵活现，极富想象力，读这样的诗歌，给人感觉很轻松，很自在。
把两者有机地结合起来，就可以让孩子接触、感受各种类型的作品。
2．静态作品与动态作品相结合的原则静态作品指图书、磁带上的，依靠教师的讲解、分析来感知的作品，动态作品是指VCD、录象带上的能直接刺激孩子眼、耳等感官的作品。
静态作品易让孩子理解其中的内容、寓意，动态作品易引起孩子的兴趣，掌握其中的情节。
如果只采用静态作品，孩子常常会陷于被动，一次两次感兴趣，第三第四次就乏了，也发挥不了文学作品的作用；如果只采用动态作品，孩子兴趣虽然浓厚，但终究是文学作品的变相形式，不宜孩子接受文学的熏陶。
只有把两者结合起来，才会取得更好的效果。
3．课内欣赏与课外阅读相结合的原则阅读是欣赏的一个方面，也是一个手段，但是，课外阅读比起课内欣赏，更能体现孩子的主人翁地位，而且，光靠课堂内的作品欣赏，是远远不够的，也是很片面的；另一方面，课内欣赏是课外阅读的根底，由于从一定程度上来说，课内欣赏中教师指导得更多，孩子可以从中学到一些阅读方法用以指导课外阅读。
因此，我们需要把两者结合起来。
4．口头表达与动作表现相结合的原则文学作品欣赏是为了提高孩子的口语表达能力，但如果在欣赏中加入动作的表现，在一定程度上更会促进孩子口语表达能力的发展。
两者之间是相辅相成的。
比如故事《小马过河》，在听了故事以后，孩子们对故事中的角色语言可能印象并不是很深，但若组织孩子进行表演，他们就会投入到故事情节中去，主动地去学习角色语言。
而且由于孩子的思维特点，有的语言也只有通过动作才能理解，比如诗歌《小猴子搭戏台子》中“舞”、“穿过”、“摆”、“叠”等动词，让孩子也来学学小猴子“摆一摆”、“舞一舞”，自然而然就能理解并掌握了。
5．继承性学习与创造性创作相结合的原则继承性学习是指纯粹地学习作家的作品，创造性创作是指在学习原文的根底上展开想象，进行再创作（改编、仿编、创编等），是继承性学习的更进一步。
如果只有创造性学习，而无继承性学习，那创造就成了无源之水、无本之木。
我们只有把两者结合起来，才能真正体现文学作品欣赏的意义。
比如：
散文诗欣赏《捉迷藏》中，不要强制灌输给孩子“黄色躲在菊花里，白色躲在云朵里，蓝色躲在天空里……”，“黄色躲在稻田里，白色躲在棉花里，蓝色躲在小河里……”这样又有何不可呢？
让孩子去发挥，允许他们用自己的眼睛来看这个世界。
（二）文学作品欣赏的“四步曲”
第一步：
创造浓厚的文学氛围
俗语中有“近朱者赤，近墨者黑”之说法，古代有“孟母三迁”之美谈，这些都说明了环境氛围的重要作用，把孩子放在文学的“大染缸”里不怕染不出一个带点“文学气”的孩子来。
从教育的角度来说，创设环境氛围作为一种隐性课程，亦有其不可估量之功效。
我们主要从以下三方面进行，奏响文学欣赏第一部曲。
1．布置环境纯粹的装饰性布置确实曾经风光过一段时间，但其浅薄的内涵根本经不起时间的考验。
我们把教育性摆在第一位，有意渗透文学性的特征，选择一些经典的故事、诗歌内容为主题进行布置。
比如《龟兔赛跑》这个寓言故事，呈现在墙面上的是：
一只骄傲的小兔子躺在树荫下呼呼大睡，一只憨态可掬的小乌龟蹒跚地爬过来，挥汗如雨，还有太阳公公在天空中意味深长地微笑着，小鸟儿焦急地催促着……这样的布置，孩子们很喜欢，常常指着画面讲给小朋友听，说到高兴处，还“哈哈”大小起来，自得其乐；有的孩子还会改编故事情节，不经意间，他们想象的翅膀已经飞起来了。
可见，孩子身处这样的环境氛围中，已经闻到一点文学的气息了。
2．设置图书角我们设置图书角的目的，并不是要求孩子从书上学到多少知识，也不曾想让孩子个个成为“小书虫”，我们真正的用意是：
让孩子喜欢书、喜欢看书。
《娃娃画报》、《幼儿园》、《哈哈画报》、《阅读识字》等这些书上都有很好的文学作品，如诗歌、故事、谜语，并且图文并茂。
每天给他们一些看书的时间，比如晨间、饭后、放学前。
时间久了，他们自然就喜欢看书，喜欢学习书上的作品了。
3．开展“每日学说一句话”活动为了在班里渲染一种文学气息，让孩子接受文学的熏陶，我们开展了“每日学说一句话”活动。
每天安排十分钟时间，让孩子学说一句优美的话或者自己喜欢的一句话，刚开始要求从文学作品中找，一段时间后要求模仿作品中的语句自己编。
比如，学说散文诗《落叶》中的语句“一片片数叶从树枝上飘落下来”，学说故事《金色的房子》中的“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂”。
模仿说一句话时，五花八门，非常有趣，有的说“一片片雪花从天空中飘落下来”，有的说“白的墙，蓝的窗，黑色的屋顶漆漆黑”。
说得不好没关系，我们的目的是唤起他们对文学作品欣赏的兴趣。
第二步：
引导幼儿欣赏文学作品
文学欣赏是一种净化心灵的高雅的审美活动，能提高孩子的审美感受力，正如高尔基所说的“读好书，锻炼美的感觉”。
孩子受年龄特点所限制，其文学欣赏水平还比较低级，具有偏重直观感受、易于感情投入、善于模糊解读、拙于鉴别评判的特点，因此，教师的正确引导显得举足轻重。
我们主要从课内欣赏和课外阅读两方面进行探讨。
1．课内欣赏
在开展文学作品欣赏活动中，主要从以下几方面进行：
（1）明确目标。
我们把文学作品欣赏的目标定位在两个方面：
一是感受文学作品语言的丰富和优美，学习一些字词；二是加深对作品的理解，悟出其中寓意，或者是学得某些知识。
（2）选择教材。
现在正是新旧教材交替，各类教材百花齐放的阶段，虽说有鱼目混杂之嫌，但同时也给广大教师提供了很大的选择空间。
我们主要选用了珠海出版社出版的《新世纪课程——语言课程》、吉林美术出版社出版的《21世纪幼儿教学教法新概念——语言》及原来的省编教材，从中选出一部分优秀的故事、诗歌、童话、寓言、儿歌、散文，进行教学。
选择教材时遵守了经典性、贴近幼儿生活、寓意深刻、语词优美、形象易懂等原则，尽量做到触及各方面的内容。
此外，我们还选择了一些VCD、录象带、幼教杂志中优秀的作品进行教学。
（3）制定计划。
有了明确的目标和丰富的内容，接下去就是怎样用目标把内容串起来。
我们根据幼儿的年龄特点和发展规律，根据季节特征制定了详细的计划，计划为期一年，然后按月分成各小块计划，每块计划都有一个小目标，各个小目标循序渐进。
（4）组织教学。
文学作品欣赏课不同于其它课，组织方法上也不尽相同。
其一，文学欣赏课不是通过孩子自己的操作、探索来达成目标的，而是通过教师的引导，孩子的配合来完成的，强调师生互动。
比如诗歌《小熊过桥》，教师通过朗诵、提问、演示、讲解等手段，把孩子带到作品的意境和氛围中去，让其体验作品的情绪情感。
其二，文学欣赏课运用录象、VCD、录音机等电化教具，让作品中的形象生动起来，会收到非同一般的效果。
比如寓言故事《龟兔赛跑》中，我们用了VCD，当自信而骄傲的小兔形象和坚韧不拔的小乌龟形象出现在荧屏上时，孩子们欢呼雀跃，深深地被片中的形象吸引住了，对故事的理解也非常容易了。
这堂课的效果可想而知，这非传统的看图片、情景表演之类的方法可以比拟的。
2．课外阅读
阅读不等同于欣赏，是欣赏的一个手段，长期坚持课外阅读是大有裨益的。
但是我们的孩子由于年龄的限制，对阅读缺乏目的性，这就需要教师的积极指导了，最重要的是解决“读什么书”和“怎样读书”两个问题。
至于“读什么书”，前文已有所述，此处不在赘言。
而“怎样读书”问题，我们不妨从头开始，由易到难，逐步进行。
首先，认识书。
我们开展了“认识书宝宝”活动。
发给每个孩子一本书，告诉孩子：
每一本书外面都包有一层皮，有漂亮图案的、写有名字的这一面叫封面，另外一面叫封底；书内有个一样的地方，就是每页书的角落里都有数字，这个数字叫页码，页码从小到大，它告诉我们看书时应该按照顺序，从第一页开始，一页一页看。
掌握了这些知识，对书也就有了一个基本概念。
接着，喜欢读书。
书中是否有“黄金屋”和“颜如玉”并不重要，告诉孩子书中有好听的故事，优美的诗歌，还有好看的图画，再定期开展一些诸如讲故事比赛、诗歌朗诵、介绍“我喜欢的书”之类的活动，“启起蒙而引其趣”，孩子们会发现，原来读书是这么有趣的事，不由地也就喜欢上了读书。
然后，学习读书。
这是关键的一步。
幼儿读物往往是以美丽、生动的画面为主，再配上简单的文字，主题明确，情节简单。
尽管如此，孩子阅读时，仍是一知半解，是一种“模糊阅读方式”，即所谓的“好读书，不求甚解”，靠的是一种模糊解读，获得的是一种朦胧的整体的审美感受，满足了好奇心其和情感上的渴求。
作为教师，要加以肯定并保护孩子的这份热情，并在此根底上，适当予以引导，教给孩子一些必要的阅读技能，帮助孩子理解阅读材料。
第三步：
对作品进行创造性表现
对作品进行创造性表现是指在欣赏文学作品的根底上，组织引导幼儿对作品进行表演、配乐、配画等活动，从而增进孩子对作品深层次的理解，并且发展其语言能力和表现能力。
1．“小舞台”——文学作品表演。
当孩子学到了一首优美的诗歌或听到了一个有趣的故事时，总会有蠢蠢欲动的感觉，禁不住“手之舞之，足之蹈之”了。
我们老师不妨来个顺水推舟。
今年我们开展了“小舞台”活动，选择了阳台一隅，用皱纸、铁丝网等材料布置了一个小舞台，放有各种头饰、道具，还有录音机。
当遇到一些经典的、适合表演的幼儿文学作品时，我们就提供一些必要的道具，和孩子一起排演，演出给大家观摩、欣赏，激发大家参加表演的欲望，并学习一些优美的文学语言。
比如故事《小熊请客》、《小红帽》等。
2．“音乐工作室”——给作品配乐。
音乐作为艺术的一种形式，是与语言艺术想通的，即可以通过语言来表现音乐作品所包含的思想感情，也可以通过音乐来表现文学作品所表达的丰富内涵。
我们开展了“音乐工作室”活动，也就是给作品配乐，意在进一步促进孩子对作品的理解。
比如在欣赏故事《卖火柴的小女孩》后，我们播放了三段音乐供孩子选择，其中第一段是《快乐的朋友》，欢快而活泼，第二段是《美丽的梦》，轻快而流畅，满怀希望，第三段是《梦幻曲》，优美、抒情、低沉、缓慢。
结果，大部分孩子都认为第三段音乐最合适，少部分认为第二段也行，没有一个孩子认为第一段音乐适合。
可见，通过为文学作品找配乐的训练，孩子对文学作品的鉴赏能力提高了。
3．“书画廊”——画文学作品。
任何一幅美术作品，它所展示的内容和蕴含的情绪情感都可以用语言来进行描述和表达，同样，一个故事、一首短小的诗歌所要表现的内容和蕴含的思想感情也可以通过由线条、色彩构成的美术作品来传递。
我们开展了书画廊活动，即在孩子欣赏了文学作品后，把对语言艺术欣赏的感受和由语言唤起的联想所想象到的事物画下来。
比如画诗歌《春雨》，画故事《龟兔赛跑》等，通过“画文学作品”活动。
孩子对文学作品的理解又上了一个更高的层次。
第四步：
学习对作品进行创编
文学作品创编是一种在理解文学作品内容、体验文学作品思想感情的基础上，结合个人经验，运用联想和想象，创编出诗歌、故事或散文的活动，一般包括仿编、改编、续编等。
在创编活动中，我们注意了以下几点：
1．提供合适的创编材料。
孩子所学的文学作品中，并不是所有的作品都适合再创作的。
就说仿编，一般来说，那些句式整齐、平仄有序、富有韵味的诗歌比较适合。
如诗歌《摇篮》就是一首很好的仿编材料，孩子们编了很多类似的诗句：
“高山是摇篮，摇着树宝宝，风儿轻轻吹，树宝宝睡着了。
”“草地是摇篮，摇着草宝宝，风儿轻轻吹，草宝宝睡着了。
”语词之优美，想象力之丰富，让人感到欣慰。
2．教师有意识地引导。
孩子的创编活动是一种全新的活动，对于其现有的经验来说，是前所未有的，因此难免存在盲目性和随意性。
我们提供给孩子足够的思考时间和空间，对孩子进行有意识地引导。
比如仿编《落叶》这首散文诗，我们在组织孩子秋游的过程中，请孩子观察：
“树叶还落在哪里？
”“会被谁看见呢？
”“它们会把树叶当成什么？
”带上问题观察后，再展开讨论，最后编出了这样的诗句：
“树叶落在田里，稻穗儿躲在下面，把它当作草帽；树叶落在草地上，小蟋蟀睡在上面，把它当作小床；树叶落在幼儿园里，小朋友看见了说‘秋天到了，我们秋游去！
’”
3．引导孩子进行评价和取舍。
当孩子放飞自己的思维，创编出各种各样的故事或故事结尾、诗歌时，引导他们进行评价和取舍是非常重要的。
比如，续编故事《猫医生过河》，孩子们为猫医生想了很多办法后，教师组织大家讨论：
哪些方法是可行的？
哪些是不可行的？
最后，诸如“游泳过河”“搭桥”这些虽然很新奇但不合实际的方法都被大家否决了。
象这样，既保护了孩子的创造热情，发展了发散性思维，又进行了统合，训练了集中性思维。
创编活动中，我们运用了以下方法：
1．问题指向。
日本创造学家高桥治说“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。
”我们只有引导孩子发现问题，确定一个思维的指向点，他们才能围绕这一核心进行发散性思维，找到解决问题的办法。
比如在改编故事《龟兔赛跑》时，教师抓住“小兔在上回赛跑中输给小乌龟后，心里会怎样想？
”这个关键点请孩子讨论。
结果，孩子所编的故事很丰富，有的说“小兔很后悔，每天练习，再也不骄傲了，决心下次赢回来。
”有的说“小兔子很灰心，它再也不想参加比赛了。
”……
2．环境渲染。
具体直观、生动形象的环境，易被孩子理解并激起情感的共鸣。
在创编活动中。
我们常常布置隐含创编内容的环境，让孩子睹境思“编”。
比如仿编故事《小猴卖О》时，我们在活动室内摆放、悬挂、粘贴了许多圆圆的东西，孩子们编起来就会“言之有物”。
3．提供学具。
在创编活动中，提供给孩子一些实物、图片等以引发孩子的联想，使孩子的认识产生突变，获得创造效果，如：
剪贴编故事、绘画编故事、玩具编故事、听音乐编故事等。
在故事《小兔为什么来晚了》中，我们提供给孩子一些指偶，让孩子自由地玩，还可以同伴间调换着玩，在玩的基础上，孩子们想出了很多不一样的故事情节，有的说小兔子在过河的时候，看到一只小鸡掉进水里了，它为了救小鸡，蛋糕掉进水里了，有的说小兔子在森林里碰到小狐狸，蛋糕被小狐狸骗走了……想象之丰富，让人为之咋舌。
4．头脑风暴。
这个游戏原先在《EQ之门——如何培养高情商的孩子》中出现，是用来训练孩子解决问题的能力的，我们把它应用在文学作品创编活动中，也有异曲同工之效。
比如在故事《喝水的故事》中，请孩子续编“乌鸦、小羊、小猴怎样才能吃到水呢？
”时，把孩子分成五组，每组八人，然后给大家五分钟时间，要求每组想出十个以上的注意，然后把各组的意见进行统合，找出最佳的办法。
由于该游戏同时动用了孩子的语言和思维两部分，多次训练后，效果很好。
四、研究的结果
（一）结果之一：
提高了幼儿各方面的能力
通过一年的实践探索，我们深深体会到：
幼儿文学作品是我们中华五千年的历史文化结晶，当其溶进了现代人的意识后，便形成了其不可比拟的魅力；我们的孩子好学、好问、好思、好行的品性与文学作品丰富的内涵相碰撞，便产生了无法抑制的兴趣；我们的老师就是孩子和文学作品之间的一根纽带，带领孩子叩响文学的大门，使我们的孩子在文学欣赏的过程中发展了其潜在的能力。
结题之前，我们进行了家长问卷调查和对孩子量表估计（见附后材料），结果表明我们的实践取得了预期的效果，主要表现在：
1．唤起了孩子对文学作品欣赏的兴趣
孩子们发现，原来在生活中，除了那些昂贵的电动玩具、呆板的机器人、打打杀杀的卡通片、枯燥的技能训练之外，还有这样一方纯净的、有趣的天空——文学。
在这里，他们会认识那么多有趣的事物；在这里，他们可以感受那么优美的词句；在这里，他们是学习的真正的主人。
他们真的喜欢上了文学。
通过调查统计，有90%的孩子在家里要求父母给自己买书，有86.8%的孩子在玩具、图书、衣物三种生日礼物中选择了图书，有80%的孩子常要求父母给自己讲故事。
可见，他们对文学作品学习充满了兴趣和热情。
2．养成了孩子良好的阅读习惯
首先，他们懂得了爱书。
看书时轻轻翻，看完后轻轻放回书架，再也不会出现图书乱扔的现象了，图书的封面也很少掉下来，即使掉下来，也能主动修补。
其次，懂得了看书。
他们知道看书应该一页一页地翻，看的时候对着图，看完后想一想，再和小朋友论一论，把好的作品介绍给大家，或者复述给大家听。
问卷调查表明：
98.1%的孩子看书是有秩序的，91%的孩子能保管好自己的书，72%的孩子在看完书后能提出不同的见解。
3．提高了语言表达能力和审美感受力
通过训练，孩子的口头语言更加流畅，胆子也大了，讲故事、讲述一件事等均能侃侃而谈。
更可喜的是，他们会用艺术语言了。
有一次春游的路上，有个孩子脱口而出“绿的草，红的花，树上小鸟闹喳喳。
”可见，孩子对美的感受力提高了，语言越来越丰富了，语言表达能力也更进了一步。
4．发展了思维能力和创造想象力
在文学作品欣赏中，孩子们要听，要说，更多的是想，还要进行仿编、改编、续编，孩子们在不断地发现问题、思考问题、解决问题的过程中，思维能力、创造想象力得到了发展。
在那些他们自编的诗歌、故事、谜语中，到处都闪现出创造的火花。
（二）结果之二：
总结出了一些开展文学作品欣赏活动的经验
通过实践活动，我们总结出文学作品欣赏的以下规律：
1．以幼儿为主人翁
素质教育已经“炒”了好多年，“以幼儿为主体”更是耳熟能详，通过这次实践活动，我们更是深切体会到这一点。
我们“蹲下来”看孩子，用孩子的眼光来选择作品，用孩子的眼光来渲染气氛，用孩子的眼光来指导他们进行欣赏活动，不管是对作品进行创造性表现，还是创编，我们都糅合进了孩子的因素，把孩子推到前面。
正因为如此，我们的孩子才显现出对文学作品的浓厚兴趣，产生心灵的碰撞。
2．以创造为支撑点
二十一世纪是充满纷争与挑战的新纪元，二十一世纪的孩子再也不能象以往的孩子一样做个“乖乖儿”了，你说一他不敢说二的“乖乖儿”已成为时代的淘汰品。
我们在实践中非常注意“创造”二字，以“创造”支撑起文学欣赏活动。
我们积极鼓励孩子用创造的眼光来看待文学作品，在文学欣赏中，不光要感受其中优美的词句，蕴涵的思想，而且要学会再创作。
所以，我们的孩子创造能力、表现能力、语言能力、思维能力、审美能力等都得到了较好的发展。
3．以环境创设为辅助
学习必须在特定的环境氛围中进行才会起到事半功倍的效果。
不能否认，我们的实践从开始到结束，环境的创设一直起了很大的辅助作用。
在这样的环境中，孩
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