对幼儿园主题性区域游戏中教师的指导与评价与对面向21世纪高职教师的认识1汇编.docx

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对幼儿园主题性区域游戏中教师的指导与评价与对面向21世纪高职教师的认识1汇编

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对幼儿园主题性区域游戏教师的指导与评价

教师的指导与评价

摘要:

在主题经验背景下,巩固和提升主题的核心价值与经验、提高幼儿各方面的能力,引导幼儿进行多方面的情绪情感体验的游戏活动,努力致力于主题游戏的指导、评价研究与经验的积累,对幼儿园主题性区域游戏教师的指导与评价。

关键词:

主题性;区域游戏;指导;评价.

《幼儿园教育指导纲要》指出:

“幼儿园应以游戏为基本教育活动,要充分保障幼儿游戏的权利和时间”,在游戏幼儿的认知、记忆、思维、想象、有意注意等应在没有任何强制关系的背景维持较高水平,幼儿在游戏实现着现实世界一些无法实现的愿望,从而得到心理和情感上的充分满足。

现阶段,我们就主题性游戏的指导方式、评价手段等做了大量的研究,采取开放式的组织指导并与各领域教育整合,从而保证幼儿园主题游戏顺利、高效地开展。

一、主题游戏的教师指导;

在幼儿游戏过程,教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预,即指导,以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。

教师对幼儿游戏的指导,一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为,激发其对周围事物的兴趣,使他们积极投入游戏;另一方面,还需通过直接参与游戏过程,具体指导幼儿的游戏,引导其深入,不断提高行为质量和活动水平,通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。

如果说为幼儿创设主题游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制订,是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持,是一种场外指导,那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导,就是对游戏活动本身的现场指导,教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。

由于电视里经常会播放许多运动赛事,在幼儿园里经常能看到孩子三个一帮,两个一伙地在一起谈论有关运动的话题,为了让孩子们了解相关讯息,我们开展了“小小奥运会”的主题游戏活动。

游戏按“开幕式—开展单项竞赛—举行集体竞赛—统计奖牌数—颁奖、奏国歌”这一游戏情节开展,而单项竞赛环节又是按区域游戏的形式开展（幼儿自选项目到各个场馆竞赛,其有摔跤、体操、游泳、举重、射击五个竞赛项目）,教师的指导在整个游戏过程起到了举足轻重的作用。

1.重点游戏的观察记录与指导

只有认真观察记录才能充分了解幼儿参与游戏活动的情况,因此,我们精心设计了游戏观察记录表,在全第一文库网面观察的基础上对重点的游戏重点指导,做到观察有重点、指导有重点。

如,在“举重”竞赛项目,针对运动员多次出现同样的犯规行为,教师要

及时记录下来,并引导项目裁判及时终止比赛,裁判向运动员再次讲解游戏规则与玩法,指导运动员正确参加比赛,在接下来的比赛,教师再次观察与指导,使游戏能顺利有序地开展。

游戏进程的指导;

幼儿游戏的发展与其他领域的发展是整合一体的,幼儿在游戏能实现知识经验、学习策略的迁移,如,在“体操”竞赛项目,幼儿以转呼啦圈的圈数多少来判断比赛的输赢,可在实际的竞赛过程他们发现这样的标准并不科学,往往会发生漏数或是多数的情况而影响比赛的结果,这时我没有给他们科学的方法,而是引导幼儿自己动脑,在我充满期待的眼神下他们进行了积极的讨论,最后决定以转呼啦圈时间的长短来决定比赛的输赢,这样的方法既科学又合理,自我评价《对幼儿园主题性区域游戏教师的指导与评价》。

3.教师的指导应给幼儿想象、成长的空间

要想提高幼儿的游戏水平就必须对游戏进行深入的指导,通过多种途径引发幼儿独立思考、善于发现,生成各种主题与玩法的能力。

如,在“体操”竞赛项目幼儿以时间的长短作为比赛输赢的标准,而他们是即将步入小学生活的孩子,为了让幼儿认识到时间的宝贵,我引导幼儿在以后的活动体验“一分钟游戏的快乐”,引导幼儿珍惜时间。

又如在集体项目“皮划艇”的竞赛项目,幼儿通过小组的共同努力,以最先到达终点的小组为比赛的获胜方,但很多时候幼儿缺乏的就是这种团结合作、为了共同的目标而努力协作的意识,于是便拓展出“齐努力、共分享”的游戏内容等,让幼儿通过此类游戏的开展知道“团结就是力量”,很多时候,不论做什么事都要和同伴一起努力才能获得成功,个人并不能代表集体的道理。

二、主题游戏的教师评价;

幼儿园教育指导纲要明确指出:

“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。

”而幼儿园又是以游戏为基本活动的,因此,有效的游戏评价就显得尤为重要。

1.保持新情境进行主题游戏的评价;

对于主题游戏出现的一些富有创新的行为、结果,我们采用保留现场进行评议的方法。

如在开展主题游戏《小小奥运会》的“皮划艇”比赛项目,教师没有设计起点的标记部分,幼儿认为这样很不好,因为不在同一起跑线上会影响比赛的结果,于是有幼儿找来了长条的彩纸粘贴在地面上,在活动结束后收拾场地时,我让幼儿保留这一现场,引导幼儿讨论“这样的做法怎么样”?

在这直观、积极、愉快的情绪下参与评价,可以收到事半功倍的效果。

抓住新创意进行主题游戏过程的评价

在主题游戏的开展过程,教师不可能完美地设计游戏的全过程,在很大程度上是以参与者的身份与幼儿一起玩,在玩指导。

因此,教师要善于运用随机评价的方法,特别要灵活地抓住游戏有意义的小事,及时地加以肯定,推进情节发展。

如主题游戏“小小装潢设计师”,为了让墙面色彩更漂亮,粉刷匠用各种不同颜色的颜料粉刷墙面,但在短时间内不停地换刷子粉刷让他们觉得很麻烦,而且颜料也会洒得满地都是,这时,有孩子想到了好办法:

先有选择地在不同地方的墙面上刷同一种颜色,然后依次更换其他不同颜色的颜料进行粉刷,实践他们发现这种方法既卫生又快

捷,教师发现后及时对这些幼儿的新创意进行表扬和肯定。

随机评价,变点滴小事为有意义的事,闪光点转眼变成闪光片、闪光面,进而给全体幼儿以良好影响。

3.以发散性问题促进幼儿自主评价

幼儿进入大班,逐渐变得有主见,是非观念也逐渐明确和增强。

在评价过程可引导他们开展讨论,在讨论寻找答案,解决游戏出现的问题,从而进一步发挥他们的主动性和积极性。

如在主题游戏“环保总动员”,有一名幼儿是专门负责向班级成员分发环保宣传资料的,可没过多久他的任务就已经完成了,当他看到同伴此时正在快乐地游戏时,显得很失落,于是我把他带到了身边,询问其他幼儿:

“现在的他该怎么办”?

有的说:

“可以让他加入我们的游戏活动。

”有的说:

“可以让他做摄影师,负责帮我们拍摄录像。

”有的说:

“可以让他去其他的班级分发宣传资料。

”这种讨论的方法不仅提高了孩子们解决问题的能力,而且也确实帮助这名幼儿找到了自己的游戏项目。

可见,讨论也是一种评价游戏的有效方法。

教师在实施主题活动的过程,要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值,注重主题游戏的指导与评价,真正发挥主题游戏在幼儿园教育教学活动的教育作用。

通过一定时间的实践,我们的主题游戏开展取得了突破性的发展,也从根本意义上促进了幼儿各方面能力的提高,而我们也将继续探索主题活动与主题游戏的内在联系,找到两者的最佳结合点,达到主题游戏与幼儿园课程的整合。

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对面向21世纪高职教师的认识1

一、要加强教师职业道德建设,是加强教师队伍建设的灵魂。

“业精堪称师,德高能为范”,人以德为本。

作为教师在德的方面,标准则更高,要求则更严。

概括地说,就是要德高能为范。

德高,指思想政治,道德品格,身心素质均好。

将以其身教的方式,经常的潜移化的这样或那样的影响着学生。

1、为师要正

为师要正,教师为人有其"育人"的特殊功效,古人云:

"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从"。

教师要有这种做人的威望,人格的力量,令学生所敬佩。

教师又要以自身最佳的思想境界,精神状态和行为表现,积极地影响和教育学生,使他们健康的成长。

总之,教师是充满着代表着体现着真、善、美,是至真、至善、至美。

这样,在学生面前和心就树起了一座做人的丰碑。

2、为师要诚

为师要诚,指教师对学生要真诚、坦诚和热诚。

其核心是一个"爱"字。

爱是教育的基础,没有爱就没有教育,也谈不上师德。

3、为师要公

为师要公,对人公道、公正,这是做人的公德,也是为师的美德。

所谓公道、公正,就是"看问题公道,说话公道,办事公道"。

所谓看的要公正,就是一是一,二是二;是就是,非就非;什么问题就什么问题,不夸大,不缩小;谁的问题就谁的问题,不姑息,不株连,实事求是,不偏不倚。

所谓说的要公,就是说的准确,说的及时,说的得体。

不靠"听说",不信"据说",不查清楚不说,避免"听风就是雨"的"道听途说",杜绝不负责的"瞎说"和"错说"。

做到情之殷殷,言之凿凿,不因人而厚是非,尊重学生,一视同仁。

所谓做的要公,就是一碗水要端平。

不管是好学生,还是差学生,都要一样地献上炽热的心,倾注满腔的爱。

特别是对差生,更要做到不记前嫌,用发展的眼光去对待,鼓励他们放下包袱,轻装前进。

看的公,说的公,做的公,关键是教师能经常深入实际,和学生打成一片,师生之间没有半点虚假,才能了解到真实情况,掌握到第一手材料。

当然,还要分析研究,力求把问题从质上看清楚,说到位,处理得恰到好处。

有的教师对于调皮、不顺从的学生,往往采取训斥、威胁、甚至惩罚的手段,造成学生的心理恐惧。

教师来了,学生在教室里鸦雀无声,安安静静,教师对此十分满意,以为自己有威信,有办法。

殊不知这并非学生发自内心的对老师的尊敬,而是基于威慑,表面上暂时的遵从。

当教师一走,教室里又是翻天覆地,乱作一团。

教师的一言一行,一举一动,都会通过学生的眼睛在他们的心灵底片上留下影响。

做教师的,加强思想修养,有崇高的境界,高尚的道德品质;遇事冷静,不随便发怒,不以威压人;处事的公平合理,不抱偏见,对自己所有的学生一视同仁,还有谈吐的文雅,仪表的端庄,良好的生活习惯……所有这些,都会给学生留下终身难忘的印象,成为学生永远的楷模,从这个意义上说,"教师是学生的第二父母"是决不为过的。

二、教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件

教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。

专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定,能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。

在这些情景,教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性。

而且,实践知识受一个人经历的影响,这些经历包括个人的打算与目的,以及人生经验的累积效应。

所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在。

我们认为,关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程,忽视了实践知识与教师的个人打算,这种传统研究限制了研究成果的运用。

三、教师的实践的重要性。

作为一名高职教师,首先需要有广博的知识,知识是教师的生命,如果一名教师没有知识的话,既便有再大的能力,也不能做一名合格的人民教师。

然而,仅有知识是不够的,作为高职院校,我们学生的培养方面是“既懂理论,又懂实践,还会操作”,要培养的目标有这么高的要求,我们作为老师,光有知识是肯定不够的,因此,老师也需要懂实践。

我是学软科学的,软科学尤其需要实践。

我举个例子,我们的营销原来有4p,还在有了6c,由原来的erm到现在的crm,在我们自己都不是很精通的情况下,市场上又有新的变化了,我们怎么能把新的知识传授给学生。

这就需要我们老师既要懂理论又要有实践。

四、教育劳动对象的特殊性

教育劳动的成果是一种特殊的产品,如果说在改造一般自然物的生产,随着劳动产品的获得,劳动者对其产品的影响便由此终结,而教育劳动的产品----人,则是能够继续自我发展的。

老师在教育劳动对其“产品”的影响,并不是随教育过程的结束而“消失”,往往会以一种潜在的形式,长期地存在着。

这就要求教师对自己的“劳动产品”高度负责。

工业劳动可以废弃不合格的产品,农业生产可以拔除病苗,唯独教师的“劳动产品”既不能“简单淘汰”,又不能“回炉重造”。

既使是“毛病”累累的“不合格的毛坯”,也不能抛弃,相反更需要教师加倍地予以精细“加工”,以百倍的热情和耐心,认真地加以陶冶铸造,努力做到不让一个“不合格的产品”流向社会。

以上是我对面向21世纪高职学校教师的一个认识。

如有不妥,请予以指正。