北师大小学语文四年级下《十一 快与慢欲速则不达》 赛课教案2.docx

北师大小学语文四年级下《十一 快与慢欲速则不达》 赛课教案2.docx

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北师大小学语文四年级下《十一快与慢欲速则不达》赛课教案2

《欲速则不达》

——教学设计

教学目标：

1、准确流利有感情朗读课文，感受齐景公情随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情，懂的事情越紧急，就越不能性急图快的道理。

2、写摘录笔记，独立认字学词练句。

认字5个，写字4个

3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思。

读相对应的古文片段，感受古代汉语的特点。

 教学重点     用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

 教学难点     了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：

过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、导入新课

1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，齐读课题。

板书课题

2、“欲”这个字都不陌生，在很多词语或古诗里都有这个字，

课件出示：

欲言又止畅所欲言跃跃欲试欲穷千里目，更上一层楼

3、说说这里的“欲”字是什么意思？

（想要、将要）其实，这里的欲也是这个意思，谁能说说欲速则不达的意思（想要快速完成任务，结果却没有完成）

4、这则故事究竟讲了什么呢，让我们一起走进课文吧！

二、引导提问

1、请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事情？

2、刚才同学们都读的很认真，现在老师来考考大家。

这几个词你会读吗？

课件出示：

晏婴危在旦夕齐景公心急如焚韩枢徒步

3、这几个词恰好是文章的关键词，谁能用这几个关键词说说课文的主要内容。

（板书：

晏婴齐景公）

4、用关键词概括主要内容是一种很好的概括方法。

5、这件事情的起因是什么？

（板书：

晏婴危在旦夕）什么意思？

6、读了这个故事，同学们有怎样的疑问呢？

①齐景公为什么急？

②齐景公怎样焦急？

③齐景公能赶回都城吗？

同学们很善于思考，只有提出问题才是真正的阅读。

带着问题学习课文。

7、齐景公为什么急？

为什么一个丞相快死了，齐景公会如此着急，老师也有这样的疑问?

同学们还记得这把金钥匙吗？

课件出示：

了解背景，能够协助理解课文内容，有时课文某些句段交代了事情发生的背景；有时需要从课外查找背景资料。

8、让我们借助课外资料来理解课文，解决问题。

同学们快速浏览下吧

补充资料：

课件出示

“欲速则不达”选自《韩非子.外储说左上》。

晏子：

原名晏婴。

是中国历史上有名的国相，他是一位重要的政治家、思想家、外交家。

曾辅佐三代国君治理齐国，是名副其实的“三朝元老”。

晏子足智多谋，刚正不阿，为齐国昌盛立下了汗马功劳。

做景公的丞相长达48年之久。

齐景公很清楚晏子对自己乃至整个齐国的作用。

 对于齐景公来说，他们的关系早就超越了君臣，宛如无话不说的好朋友。

师：

是啊，晏子在齐景公心中的地位是何等重要啊！

所以齐景公听到晏婴病重的消息，急着要马上赶回去。

2、自主探究，研读解题

1、通过查找资料解决了第一个问题，带着这两个问题来继续学习课文，请同学们按照自学提示，完成下面的表格。

2、我是读书小能手（课件出示）

     先读表格，再默读课文,在文中用“——”画出来最能体现齐景公心急的句子，用“○”圈出最能体现齐景公心急的词语并思考完成表格相关内容。

最能体现齐景公心急的词语

（写在表格中）

你的感受

（写在表格中）

①、独立完成表格。

（师：

6分钟时间，相信你们一定能有自己的收获！

）

②、四人一小组交流你的收获！

③、学生汇报

3、让我们注重齐景公越来越急的情绪变化，看看他能否赶回都城？

4、听了驿使的话，齐景公的第一反应是什么?

学生说：

急

出示：

景公听了，急得霍地站起来。

5你从哪个词语体会到景公着急的？

（霍地）你能读出他的感受吗？

从你们的读中我仿佛看到了齐景公一下子就从椅子上站起来，那后来齐景公又有怎样的表现？

 师：

 当又一个驿使飞马而至时，齐景公的表现是：

出示句子二：

景公十分焦急，高声喊道：

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！

”

1、找出的词语：

十分焦急

2、课文是怎样表现齐景公的十分焦急用了什么描写？

（语言描写）

2、这里对齐景公的心急实行了语言描写，现在我们都是齐景公身边的侍从，谁是那个焦急的齐景公呢，你来高声喊出你的话！

（指名读齐景公说的话）

3、我们都是那个焦急的齐景公，一起来读一读齐景公喊出的话吧！

句子三：

驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。

他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

体现齐景公心急的词语有这些：

心急如焚 

师：

心急如焚是什么意思？

与心急如焚类似的词语有哪些？

如：

  忧心如焚  心急火燎急不可待……

师：

一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，你是怎么看待他弃车而跑的行为？

（2）、拓展延伸 

①、假如你是齐景公身边的那个驾车人，你的同桌就是齐景公，请你劝一劝他！

②、现在老师就是那个齐景公，请你们劝一劝我吧！

③、句式训练

齐景公一心想要＿＿＿＿＿＿，

不过因为＿＿＿＿＿＿，

结果＿＿＿＿＿＿。

师：

与这个故事相对应的有一段文言文，你们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

二、       古文我会读。

齐景公游少海，传骑（jì）从中来谒（yè）曰：

“婴疾甚且死，恐公后之。

”景公遽（jù）起，传骑又至。

景公曰：

“趋（qū）驾烦且之乘（shèng），使驺子韩枢御之。

”行数百步，以驺为不疾，夺辔（pèi）代之。

御可数百步，以马为（wéi）不进，尽释车而走。

1、听老师读，注意认真听老师读时的断句和节奏。

2、自己试着读一读。

3、指名读一读。

4、同桌逐句合作读，一人读原文，一人读译文，感受古代人传达意思和现代人的不同。

三、总结：

学了这篇课文，你有什么收获?

师相机补充板书：

过于性急不达目的

四、作业

1、把“欲速则不达”的故事讲给家长听。

2、熟读并背诵书中与故事相对应的这段古文。

五、板书设计

                  欲速则不达

  晏婴       危在旦夕

 齐景公                       急站

十分焦急使邹子驾车

         心急如焚 自己驾车           过于性急

                                弃车  徒步                          不达目的 

教学反思：

在课程改革求新求变的今天，在知识核心时代走向核心素养时代《语文课程标准》要求教师注重培养学生的核心素养，我们应该做到把握知识水平体系，根据年段特点教学；依据课文合理开发课程内容，用教材教而不是教教材，基于以上的考虑，备课时，我力求突破和创新，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。

结合我的教学设计有以下反思与体会

一、要给学生一个“开放、探究的课堂”

作为一名语文老师，我们都应该有一个清醒的理解，那就是不管我们有着多么美好的愿望，无论我们的知识有多么丰富，45分钟的语文课堂承载空间都是有限的，我们不应该在一节课中赋予很多很多的目标，让孩子尽可能地完全掌握一个，一课一得，扎实落实。

《欲速则不达》》是一则成语故事，在设计教学时我的原则就是要带着学生从繁琐的逐句逐段的分析课文中挣脱出来，追求简约的课堂，教学设计从课题入手，本文的课题就是对整篇文章内涵的诠释，就是这个成语故事蕴含的哲理，从一个欲字，结合旧知识，用自己的话来解释成语的简单意思，使学生对课文有了一个粗线条的整体把握，那么到底是怎样的一个故事，设置悬念，激发兴趣。

教学第二环节，让学生利用关键词概括主要内容，对文章有了更进一步的了解，也巩固用关键词概括的好方法。

接下来引导学生提出问题的设计是依据德国哲学家伽达默尔的“只有提出问题，才实现了人与文本的对话，否则只能叫阅读”观点，由教师先提出一个问题：

这件事情的起因是什么，抛砖引玉，“读了这篇课文，你有怎样的疑问？

”让学生提出问题，由被动的听讲变成主动的参与，全班带着问题共同学习学习课文，听通过找资料、自主探究、汇报交流解决问题。

二、要给学生一个“交流、感悟”的课堂

这个成语故事的寓意是，这个寓意并不是老师去告诉或者去总结，而是要学生自己去感悟，如何引导这里有两个设计，一是个人阅读，二是教师点拨，学生的阅读包括自读课文，引导读，如你就是齐景公，高声喊出你的话吧，还有齐读的设计：

你们就是齐景公，高声喊出你的话

自学环节，学生在完成表格的过程中抓住重点词语来感受齐景公情随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情，并在小组交流、全班汇报中突破重、难点。

拓展延伸的设计：

假如你是齐景公身边的那个侍从，你的同桌就是就是齐景公，请你劝一劝他，在生生交流、师生交流中和情境的创设中切身地体会到齐景公是因为太心急而选择了错误方式反而更慢了，从而理解了课题“欲速则不达”在这个小故事中的真正含义。

一节课下来，也有不足之处，一是在课堂上敢于提出问题的学生还是少数，可见我的引导还是不够，在之前还应该给学生更多的思考空间，能够在小组里先提出问题，再由各组筛选出有价值的问题全班汇报。

《欲速则不达》教学效果评价：

一、重视学法指导

北师大版教材倡导的是，在教与学的过程中渗透学法指导，从而在感悟、品味语言文字，感受其内在人文性的同时，突出并强化语文课程的工具性。

所以，教，是为了不教。

在这节课上，教师顺学而导，重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导：

1、结合旧知，联系具体语境理解字词

开课，教师扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，让学生在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去准确理解其在文中所表示的意思，同时理解并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。

2、抓重点字词，准确理解并体会课文

让学生读重点词语，并用关键词概括主要内容，既能够识记重点词语，还能够学会概括方法。

通过完成表格找描写心急的词语，让学生对本课重点词语准确把握

4、借助资料，解决提出的问题

“景公为什么急？

”这个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，教师利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”的方法很好解决了这个问题。

二、重视的体验、探究和感悟，促对课文的深化理解

1、本课重视学生体会、感知，引导学生提出问题，带着问题学习课文，教学思路清晰，突出重点，解决难点。

自学环节表格的设计放手让学生自主探究，通过找描写齐景公心急的词语，写出自己的感受，学生小组、全班交流中感受到同伴智慧，也让学生自己解决问题。

2、给拓展学习空间，教师创设情境：

“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去?

”课堂上学生充分发挥想像及表达的机会，学生积极发言表达自己的见解，课堂气氛活跃。

这不但使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达水平。

三、“读”中尽显语文课堂魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，而“读”就是最有效的刺激。

教师让学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。

“读”中尽显语文课堂魅力。

充分体现出了在教学过程中,通过默读、指名读、齐读、范读、同桌合作读，把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。