《倍的认识》教学实录.docx
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《倍的认识》教学实录
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《倍的认识》教学实录一、教学设想：
《倍的认识》一课，是在学生已掌握“比多”、“比少”、理解“份”的含义，在头脑中形成“份总关系”的观念基础上进行的。
基于以上分析把本节课的教学目标定位为：
（1）、通过“份”初步认识“倍”，使学生初步理解有几份就有几倍。
（2）、让学生经历“份”迁移到“倍”的过程，初步培养学生的观察、思考、类比、迁移等能力。
（3）、初步渗透事物之间彼此联系的思想、渗透集合思想。
二、课堂实录
课前谈话：
师:
请两名同学自我介绍，（一高一矮）两个人站在这，你能从他俩个子上发现点什么？
生:
**高,**矮.
师:
他的思维真敏锐，用到了“比较”（板书）老师与他比呢？
生:
老师高，同学矮.
师:
为什么一会说他高一会说他矮呢？
生：
他刚才与同学比，现在与老师比
小动物们也想来参加，你们同意吗？
（二）建立倍的概念，理解倍的意义：
1、初步感知“倍”
看看都有谁来了？
贴图片：
**（2熊猫）******（6猴子）（不分份）
师:
熊猫有几只？
猴子呢？
猴子的只数是几个2？
师:
如果2只熊猫是1份，猴子的只数是这样的几份？
（3）谁还想说？
我们来验证一下，2只熊猫是一份，所以要把几只猴子圈在一起？
数一数1、2，猴子的只数是这样的几份？
师:
把谁看作1份，猴子的只数是这样的3份？
生:
把2熊猫的只数看作1份，猴子的只数是这样的3份（2、3个同学说）
师:
你们的思维真敏锐，全答对了！
就是这样的：
2只熊猫是1份，猴子的只数是这样的3份。
这句话还有一种说法你知道吗？
（给学生一点思考时间）你想知道吗？
那请你注意听“猴子的只数是这样的3份”
我们还可以说成“猴子的只数是熊猫的3—倍”。
（边说边板书）
师：
（指板书说）2只熊猫是一份，猴子的只数是这样的3份，我们就说猴子的只数是熊猫的3倍。
你能象老师这样试着说说吗？
（3人）你说的很完整，还有谁想说？
同桌说。
好了，我们先说到这，大家看黑板，原来我们比多少时都说谁比谁多几或少几？
现在比份还是谁比谁吗？
而是说谁是谁的几倍？
这句话中有没有你以前没接触过的词语呀？
今天我们就一起来认识倍，板书：
倍
2、变换几倍数，说倍数关系
（1）师:
刚才，2只熊猫是一份，猴子的只数有这样的3份，我们说猴子的只数是熊猫的3倍。
快瞧瞧，又跑来了2只猴子，（课件演示）
********（不分份）谁的只数没变？
谁变了？
现在几只？
还是2只熊猫是1份，（圈）现在“猴子的只数是这样的几份”？
（出现文本）我们来验证一下。
（圈）几份？
生:
4份
师:
猴子的只数是这样的4份，那我们还可以说猴子的只数是熊猫的几倍？
生:
4倍
师：
谁是谁的4倍？
生:
猴子的只数是熊猫的4倍
师：
2只熊猫是1份，猴子的只数是这样的4份，我们就说猴子的只数是熊猫的4倍。
（2）师:
（课件演示再来4只猴子）看又来了几只猴子？
生:
又来了4只猴子。
师:
还是2只熊猫是一份，这回谁能直接说出猴子的只数是熊猫的几倍？
生:
6倍
师:
：
你怎么知道是6倍的？
都谁认为是6倍？
生:
猴子的只数有这样的6份（多几名同学回答）
小结：
2只熊猫是1份，:
猴子的只数有这样的6份，猴子的只数就是熊猫的6倍。
（4）师：
大家看熊猫的只数没变，都是2只熊猫是1份，原来猴子的只数是熊猫的3倍，现在怎么变成了6倍呢？
生:
因为猴子的只数变成了这样的6份
师:
对！
猴子的只数从原来的3份增加到6份，猴子的只数原来是熊猫的3倍也就变成了是熊猫的6倍。
（5）联想
师:
如果猴子的只数有这样的10份呢？
猴子的只数是熊猫的几倍？
生:
猴子的只数是熊猫的10倍。
师:
如果猴子的只数有这样的50份呢？
生:
猴子的只数是熊猫的50倍。
师:
如果猴子的只数有这样的100份呢？
生:
猴子的只数是熊猫的100倍。
你还能接着说下去吗？
（猴子的只数有这样的1000份，猴子的只数就是熊猫的1000倍）同学们的思路太开阔了。
师:
也就是说：
猴子的只数有这样的多少份，（停顿）猴子的只数就是熊猫的多少倍。
3、变换一倍数，说倍数关系：
（1）、***（又来一只熊猫）
************（不分份）
师:
我们接着看屏幕，现在还是12只猴子，又来了谁？
12只猴子的数量不变，谁的数量变了？
原来是2只熊猫是一份，现在几只是一份？
那猴子的只数有这样的几份？
4课件演示。
猴子的只数是熊猫的几倍？
4
（2）师：
现在是12只猴子，3只熊猫，如果这12只猴子的个数不变，继续增加熊猫的只数，猴子的只数就可以是熊猫的几倍了？
（这句话明白吗）请你先静静的想一想，好，现在请同桌的2个同学为一组合作摆一摆，听清要求：
请你用12个黄圆片代表12只猴子，红圆片代表熊猫。
开始！
师巡视。
可以让一个小组到实物投影上去摆。
汇报时这个小组先说。
（猫4猴12，）怎样才能让别人一下就能看出来猴子是熊猫的3倍？
分份摆！
谁说说你觉的他们的这种摆法对吗？
（他们不仅摆的对，而且讲解的还很明白）还有哪个组是这样摆的？
哪个组和他们摆的不一样？
（有时间的话可以到前面摆）其他组对他们的发言还有补充吗？
（生生评价）（祝贺你们）还有其他的摆法吗？
师：
可是我有一个问题不明白，12只猴子的只数没变，刚才猴子还是熊猫的4倍，现在怎么经你们一摆就变成是熊猫的3倍、2倍了？
熊猫的只数变了，表示一份的数就变了。
所以倍数也变了。
师小结：
刚才我们把熊猫和猴子这两种动物进行比较，熊猫的只数是1份，猴子的只数有这样的几份,猴子的只数就是熊猫的几倍。
师：
熊猫和猴子来参加我们的采摘节，那他们到底摘到了哪些水果呢？
都谁想知道？
可是要知道这个答案，就必须通过熊猫和猴子为我们设置的三关，怎么样？
有信心吗？
老师相信你们！
（三）巩固应用:
（1）师:
请看第一关：
这是我们刚上课时的那副水果图：
苹果是梨的几倍？
生:
苹果是梨的3倍
（3）、师:
祝贺大家这么轻松就闯过了第一关！
请听第二关：
摆一摆：
①摆两排，第一排摆3个圆片，第二排摆6个圆片。
如果第一排的3个圆片是1份，你把第二排圆片分一分，他是这样的几份？
2（指名答）第二排圆片的个数是第一排的几倍？
2
②现在第一排的圆片个数不变，第二排摆的个数是第一排的3倍。
第二排你摆了几个？
都是9个吗？
你怎么摆的这么快？
（你真是一个善于动脑的孩子）
③第二排摆的个数是第一排的2倍。
（开放性）
你是怎样摆的？
大家猜他第二排摆了几个？
你评判一下他猜的对吗？
那你夸夸他！
都谁是这样摆的？
谁还有不同的摆法？
大家评判用手势评判一下。
（鼓掌祝贺）
（3）还剩最后一关了，大家加油！
拍手游戏。
老师拍的是表示一份的次数，请你听清楚，拍出我要求的次数。
师拍2下，如果请你拍出我拍手次数的3倍。
你应该怎么拍？
谁来试试。
怎样才能让别人更清楚的听出是我拍手次数的3倍呢？
集体拍。
注意停顿。
谁愿意拍出一份的次数，请你拍出他拍次数的2倍
好。
现在我宣布：
大家全部闯关成功！
现在我们可以自豪的知道答案了。
熊猫和猴子在采摘节上到底摘了哪些水果呢？
请看
（4）同时出现图片，都有什么呀？
我们来数一数它们各有多少个呢？
（边数边出现个数）
（鸭梨）2个（苹果）4个（柿子）8个
你能选两种水果说一说谁是谁的几倍？
弹性题
（四）总结：
今天我们一起认识了“倍”，你有什么收获吗？
三、课后反思：
1、本节课选择现实生活中学生喜闻乐见的动物为材料，能够引起学习兴趣，使“倍的认识”的学习更加激发学生的欲望。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
2、在学习过程的组织中，让学生“亲历数学知识的产生过程，掌握倍的含义”是本节课的核心问题。
首先，引导学生通过“比两名同学高矮”,“比多少”,“比份”引起学生的原有认知，感受比较要有标准,为学生的学习明确方向；然后，通过份建立倍的观念，逐层深入的设计教学环节，力求使学生在独立思考、讨论交流、自我表达的过程中主动获取新知。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
3、练习的设计，重基础及操作。
精心设计练习，使学生在练习中发现新问题，自主解决新问题，在发现与解决中提高，同时做到首尾呼应.
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
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