串并联电路性的研究.docx
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串并联电路性的研究
《串并联电路特性的研究》点评
陆忆娓：
一、导入环节物理情景的创设
研究决定海宝灯泡亮暗的相关因素
兴趣和热点固然重要，但更重要的有三点是可圈可点的：
1、问题情境化
（热点、奇异点的呈现）
将目标、情景状态、情景定义相同的问题抛锚着落与一个真实完整的情景，并进行开发、物化、组合和排列。
问题紧扣书本知识点，情景则充分发挥教师的聪明才智来创设。
体现了从生活走进物理；以物化或活化的情景激活已有的知识技能，感知新的知识技能，体验科学探究的过程。
2、活动目标的可操作化
（1）建立在学生已有情景、经验、知识状态基础上；
（基础：
灯泡的亮暗与电流、电压、电阻有关）
（2）建立在最近发展区内；（发展区：
电流特性、电压特性-----）
（3）与原有的认知形成冲突。
（误区：
电流决定亮暗）
活动目标：
灯泡亮暗的相关因素
3、操作目标问题化
由情景状态提出问题，自然地从一个阶段目标向另一个阶段目标跃迁。
相关因素的研究→电流特性、电压特性的研究
问题的引出流畅、自然，无痕。
二、“实验探究模式”的展开教学，凸显了物理规律的客观性
物理规律的教学方法有很多。
本节课考虑到初中学生得思维特点：
主观经验判断。
它带有局限性。
而它的存在对教学是有一定的消极影响的。
本课以实验为建立物理规律的基础，使学生充分认识了物理规律的客观性。
（1）教学模式的基本程序：
提出问题、制定方案、学生实验探索、归纳实验结果、得出规律、应用规律。
（2）教学过程：
问题入手、提出研究内容、引导方法和途径、提示从数据中归纳规律。
（3）实施策略：
模式的显著特点：
一是学生处于积极主动地地位；二是实施过
程难以控制。
三是对学生的能力要求较高。
策略：
适时介入、关注差异。
这对教师的课堂应变、调控能力是
一个很大的挑战。
三、“验证—掌握”模式展开教学，凸显了物理规律的真理性。
程序：
命题→实验验证→掌握
学生的学习主要以听讲、阅读形式接受物理知识，以间接经验
为主。
等效电阻实验，给学生创设了一个理论联系实际的过程，使推理判断通过实验来检验其真理性，既构成了科学的演绎方法，有能鼓励学生勇于创新的精神，发展其预见力。
四、“问题中心模式”展开教学，有助于学生思维的深化。
1、情景设置→承上启下（请问海宝上的灯是怎样连接的？
）（承上欠缺）。
2、提出问题→转承指向目标。
（为什么一个灯亮一个灯暗？
）
3、实验设计→适时介入（欠缺）。
4、实验分析归纳→环环相扣、层层递进。
（小灯亮度不同于什么有关呢？
）（欠缺）
5、项目目标变换→过渡顺畅、自然、合理（设问缺失）
戴蔚勤：
12月1日，我听了杨秀琴老师上的《串联电路》一课。
这节课给我印象最深的是课的开始部分。
课先由海宝的眼睛一个亮一个暗引出：
串联的两个灯泡亮度不同是由什么因素引起的？
学生猜想与灯泡的电阻有关，电阻大灯泡暗……这时老师设计了一个实验，让学生测串联电路中两个灯泡的电流、电压、电阻。
学生通过实验发现了很奇怪的现象：
灯泡的电流并不像他们想像的那样是不同的，恰恰相反，电流却是一样的。
这个实验的设计非常巧妙！
通常学生容易产生这样的误解，这样学生的思维就产生了冲突。
这个实验很好的把学生的问题暴露了出来，并很好的得到了解决。
同时，它为学生后面电功率的学习埋下了伏笔：
灯的亮度即电功率不单是由电流大小决定，还和其他因素有关，电流相同时亮度可以不同。
这节课最大的不足是：
整节课老师的思路很流畅，从串联电路电流、电压、电阻特点的建立，到等效电阻的概念，到串联电路的分压作用，都一一完成。
但是，这都是在老师的很多铺垫下完成的，虽然节奏很快，容量很大，但学生一直被老师牵着鼻子走。
这些实验的设计，等效电阻的概念，学生的思维都跟上了吗？
学生看似在探究，但是这些与学生所想有什么关系呢？
老师的主导作用似乎更加突出，而学生的主体作用相对较弱。
课堂上也没有反馈出学生已掌握了这些知识。
我以为分成两节课，放慢节奏，效果可能更好。
目标太多不易完成，整节课的知识还有很多内容可以挖掘。
张美兰：
12月1日听了杨老师的《串联电路》一课，整节课气氛比较轻松、愉快。
老师的语言亲切、自然、清晰、流畅。
杨老师一上课就利用“海宝”引出了本节课题，营造出了积极、新颖、具有时代感的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
杨老师调控能力和应变能力强，在演示实验出现故障时，能够从容地继续完成教学，体现了一名老教师深厚的基本功。
学生实验贯穿了本节课，使学生能在“探究状态下学习”，改变了学生被动接受的传统的教学模式，教师在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
比如：
有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短。
教师从指导学生依据已学知识自主完成实验，依次探究“串联电路的特点”到通过实验探究归纳得到串联电路电流、电压、电阻的规律，探究环环相扣，将学生活动不断推向新的高潮。
可以说“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。
杨老师以“生活中的物理”为主题设计了巩固练习。
例举了“电饭煲、节日彩灯、电水壶”等实例，将课堂向生活延伸，将科学知识与生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理，从而
拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向了社会。
整节课中活动卡的运用还不够到位，串联电路中每一个实验结论没有明确得出，使得学生在总结时语言描述不够到位，希望杨老师在以后的教学中能够注意。
探究串联电路中电流的规律
一、提出问题
在学生的实验桌面上，有电池组，2．5V的灯泡两个，3．8V的灯泡两个，电流表一个，开关一个，导线若干。
闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢?
提出问题：
串联电路中各处的电流之间有什么关系呢?
二、进行猜想
让学生分组讨论，选代表发言，提出自己的猜想。
概括起来，有两种相反的意见：
1．串联电路中各处的电流相等。
理由是：
串联电路中电流只有一条通路。
2．串联电路中各处的电流不相等，靠近电源正极的电流大一些。
理由是：
电流通过灯泡时使灯泡发光，要消耗一些电能，所以电流通过灯泡后会减小。
对两种猜想教师都要表扬，说明学生经过思考，动了脑筋。
哪种猜想正确呢?
实验是检验对否的最好方法。
三、设计实验
各小组讨论，提出自己的实验方案。
各小组的方案主要不同之处是把电流表放在何处，测几个点的电流，用几个电流表去测。
有的组提出测两个点的电流：
①电源正极和开关之间的电流；②电灯乙和电源负极之间的电流。
有的组提出测三个点的电流：
①电源正极和电灯甲之间的电流；②电灯甲和电灯乙之间的电流；③电灯乙和电源负极之间的电流。
通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好。
对于用几个电流表去测量，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：
不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。
最后统一意见，用一个电流表分别测A、B、C三点的电流。
四、进行实验
教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。
组别
A点的电流IA
B点的电流IB
C点的电流IC
五、分析论证
让各小组展示自己的实验记录，根据测量结果说出得到什么结论?
大多数组测量的结果是A、B、C三点的电流相同（即IA=IB=IC）；
经过同学们的多次实验，得出结论：
串联电路中各处的电流相等。
七、评估交流
这节课通过提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，分析论证，探究了串联电路中电流的规律。
如何上好探究串联电路电压的规律
单位：
资兴市青腰中学 科目：
物理 姓名：
谢小娟
在新课改的形势下,我们现在上课要体现新课程理念,要改变以往的教学模式,要以学生为主,要培养学生的动手能力、动脑能力、思维能力。
特别是一些探究课，不能再像以前一样只是由老师告诉学生怎样做就行了？
而是要由学生自己去思考，老师不能一一代办只要起指导作用就行了，大部分时间应留给学生。
那么对于探究串联电路电压的规律怎样上，才算是体现新课程理念了，我认为可以从以下几个方面进行：
一、引入新课引入的要自然流畅，要直切主题。
可以这样引入：
［师］：
我们在上学期已经学了串联电路，现在请一位同学到黑板上来画，其他同学在下面画。
［生］：
动手画电路图。
［师］：
讲评电路图，并在电路图上标出Ａ、Ｂ、Ｃ三个点，并提问：
在上个学期我们已经探究了串联电路电流的规律，这个规律是怎样的呢？
［生］：
串联电路中电流是处处相等。
［师］：
那么串联电路中电压的规律又是什么呢？
今天我们一起来探究串联电路电压的规律？
这样很自然而然的引入了新课，使学生易懂，在已学的类似的知识的基础上有了一个质的飞跃。
二、进行新课从七个步骤来，每一步都要让学生自己思考和动手操作。
具体如下：
（一）、提出问题
[生]：
串联电路中各部分电路的电压与总电压有什么关系？
（二）、猜想
［生］：
串联电路的总电压等于各部分电路两端的电压之和。
［生］：
串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压。
［生］：
ＵＡＣ＝ＵＡＢ＋ＵＢＣ
［生］：
．．．．．．
提出问题和猜想都是由学生自己提和猜，这样把主动权交给了学生，使学生能够进行自主探究，又培养了学生的思维能力。
（三）、设计实验
［师］：
大家在下面设计实验电路图，由一位同学到黑板上画，其他学生在下面画。
［生］：
动手设计实验电路图，一位同学到黑板上画。
［师］：
讲评学生画的电路图，并用课件展示电路图。
由学生自己设计电路图，这样可以培养学生设计电路图的能力。
（四）、进行实验
在进行实验之前让学生回答有关的问题这样可以让学生在实验中出现的问题少些又起到巩固作用，问题如下：
１、在连接电路时，开关处于什么位置？
２、电压表在使用前要进行什么？
３、电压表的使用规则是什么？
４、电压表的量程有几个？
每一个量程中每一大格代表多少？
分度值是多少？
学生回答：
略
［生］：
进行实验
［师］：
巡视指导
师要求学生把实验数据记录好
进行实验由学生自己动手做，这样可以培养学生的动手、动脑能力，思维能力。
（五）、分析和论证
实验做完以后，由学生自已根据实验数据分析从而得到结论：
串联电路的总电压等于各部分电路两端的电压之和。
或者说ＵＡＣ＝ＵＡＢ＋ＵＢＣ
通过学过分析和论证,培养学生的归纳能力,知道只有实验才是检验真理的唯一标准。
（六）、评估和交流
上面这一步完成后，老师让学生自己组与组之间相互交流，这样可以培养学生的团结协作的精神，还可以让所有的学生参与，做到了面向全体学生。
另外可以从中发现问题，可以进一步对已学的知识起到巩固作用。
有的学生是这样说的：
“我们组在做实验时，由于没有仔细检查结果发现电压表的指针往零的左侧偏转了，这个时候我们就知道是电压表的正负接线柱接反了，从这次实验我们知道了，无论做什么事都不要操之过急，否则会适得其反。
我们组在以后的实验中就不会再出现这种情况了”。
还有的组的学生是这样说的：
“我们组做的很好，什么问题也没有，并且速度也很快。
最后得出了，串联电路的总电压等于各部分电路两端的电压之和”。
还有的组的学生是这样说的“我们组在做实验时，首先灯不亮，发现电压表有示数，接近电源电压，电流表没有读数，于是我们想会不是灯泡这个地方有问题了？
于是，我们就把灯泡按了一下，结果灯亮了，我们找到了问题的根源就是灯泡灯头没有接触灯座的金属片也就是接触不良才导致的问题，就是灯泡断路了，找到了原因，我们成功的做完了实验，得出了本节探究课的结论，我们这组感到不无比兴奋，这节课有很大的收获”。
等等。
通过交流和评估，学生学到了很多，每一个学生都参与了，能够畅所欲言。
这样学习就更加主动了，更有兴趣。
三、小结。
由学生进行小结，这样可以培养学生的归纳能力，对知识起到巩固作用。
四、一节课小结完以后，留一定的时间，让学生质疑，这样能够培养学生的发散思维能力。
五、布置有关的练习。
这样可以对已学的探究知识起到巩固作用。
六、在整节探究课中可以结合多媒体课件，这样很形象直观。
七、对于学生的回答要给与肯定，答得好的要给予表扬，答得不好的要给予鼓励。
这样学生才不会因为答错而害怕答问题，而是要使她有充分的信心能够答好，这样才能够不断的进步，答的好的则更上一层楼。
八、实行物质奖励。
最后整节课上完以后，对于答得好的给予适当的物质奖励，这样能够让表现好的学生尝到甜头，会更加努力，没有得到奖品的学生则会在心里想以后努力学好，争取下次自己也能够得到奖品，这样对于这些学生起了一个推动作用。
综上所述，这样上，可以充分调动学生的学习积极性，体现了以学生为主的主人翁精神，培养了学生的动手、动脑能力，思维能力，设计电路图的能力，归纳能力，不折不扣地体现了新课程理念。
探究：
串联电路中各点的电流有什么关系
（义务教育课程标准实验教科书人教版电子课本八年级上册第113页）
南京师范大学江苏苏威尔科技公司（210006）江苏省特级教师戴儒京
实验目的：
探究串联电路中各点的电流的关系
实验器材：
计算机、数据采集器、电流传感器、电池（1.5V4节）或稳压电源、滑动变阻器、电路板，导线等
提出问题：
在图5.5－1（原教科书序号）中，两个灯泡串联起来接到电源上。
流过A、B、C各点的电流可能有什么关系？
本课题是教材第一次出现的能较完整体现探究学习的教学内容，为了在教学中能着重体现科学探究的教学，使学生通过对本节规律的学习，尽可能完整地经历科学探究的过程，使学生通过过程的体验，感受到战胜困难、解决物理问题时的喜悦，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，初步具有科学创新意识，教学中设计了让学生尽可能充分地自主体验探究学习的过程。
为了在课堂教学中使教师、学生、课程、环境等双双相互作用，并通过师生交流、教学互动，形成自组织，让学生自主建构，教学中采用了“交流—互动”的实验探究模式。
具体来说，对以前教学中较易忽视的以下环节进行了较为充分的设计。
1．让学生在学习过程中，自己发现并提出问题。
学生能发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端；因此在本节课教学中通过实验现象为学生创设了通过观察自己提出问题的情境。
2．科学是从想象开始的，想象是科学的准备阶段，没有想象就没有创造意向，便不能进行创造；只有想象和大胆的猜想才能产生假说；同时想象和猜想又能激励创造。
可见，猜想与假设在科学探究中是极其重要的。
因此本节课的教学中，在确定了需解决的问题后，教师便通过现象展示和语言引导为学生创设良好的环境，请学生根据自己原有的知识和经验，大胆猜想，并对结果进行推测与假设。
3．众所周知，要完成好一项工作，制定计划与设计方案是必需的。
因此在前述工作的基础上，教师应鼓励学生从寻求流过各用电器电流关系的角度去自主制定探究计划、设计实验过程、选择所需器材。
4．搜集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是自主性学习所必需的能力。
同样，通过实验收集到数据后，对数据进行分析论证在科学探究中是必不可少的，否则实验收集到的数据也只能是一堆无价值的东西。
因此教师应在学生进行实验收集到数据后，鼓励学生自主的对数据进行简单的比较、因果推理、归纳出科学规律，并对结果进行描述和解释。
教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道，但不是唯一的渠道。
因此本节课后的作业之一便是请学生通过多种途径查阅有关资料分析本节课提出的各种问题。
5．批判思维可提高学生的元认知能力，批判性的评价能力对学生能力的提高、素质的发展有着巨大的作用。
同时，人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时也应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这也是责任心的表现。
所以，在科学探究过程中，对探究过程和探究结果的评估也就显得格外重要。
在本节课的教学中，启发学生对本组的探究过程和结果进行评估，注意假设与探究结果间的差异，鼓励学生在探究过程中发现新的问题，尝试改进探究方案，努力培养学生养成对所做工作进行评估的好习惯，并能从评估中吸取经验教训。
6．在现代社会生活和科学工作中，个人之间、团体之间的交流与合作是十分重要的。
为了使学生能进行交流与合作，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，本节课的实验探究时，学生进行了分组，每小组2人，且要求组内的动手实验、记录数据等角色分工要明确，角色要转换。
这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作、交流。
总之，要抓住本课题这个教育教学时机，引导学生尝试实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识乃至创新，帮助学生尽快步入自主性学习轨道。
同时，通过本节课的探究学习，学生会进一步认识到：
对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。
可以相信，通过多次、不断上升的这样的教育教学活动，定能使学生真正学会认知、学会做事、学会合作。
【教材分析】深究本节研究性学习的过程，其必需的开放性远不仅是空间问题。
研究性学习的开放系统必须具有使学习能螺旋上升式推进的特性，在本质上是学习的质的转变性。
本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念以及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表测量电流的基础上，通过让学生在观察中提出问题、进行猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析论证、评估交流等自主活动，让学生初步体验科学探究的过程，初步领会科学研究的方法。
这节内容是本书探究活动的一个小结，是本学期学生经历的环节最完整、最规范的一次探究活动。
【教学目标】1．探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表的技能；2．切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法；3．培养严谨的科学态度和协作精神。
【教学重点与难点】学生自主设计探究思路和方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。
【教学准备】实验仪器：
小灯泡2只、电键、电源、导线、电流表、实物展示台、多媒体投影仪等等。
教学流程和探究过程设计 【教学过程】一、新课引入（播放自制课件，展示节日里的彩灯，马路上的路灯等。
）教师提问：
通过前面几节课的学习，大家了解了简单电路的组成，串联和并联，以及如何用电流表测电流。
那么同学们对电流和电路还想了解些什么呢？
生1：
我想知道节日里的彩灯是怎样连接的？
马路上的路灯又是怎样连接的？
生2：
我知道，马路上的路灯是并联的，因为这样，如果一个坏了不影响其它灯的工作。
生3：
那么节日里的彩灯呢？
它们是怎样连接的？
为什么有的彩灯亮，有的彩灯暗？
生2：
我虽然不知道，但我有办法证明他们是串联还是并联的。
师（微笑）：
什么办法？
生2：
只要拧下其中的任意一个灯泡，看其它灯是不是依然亮着。
如果依然亮着，那么是并联，如果不亮，那么就是串联。
师：
大家说，她的办法好不好？
生（齐答）：
好！
生4：
老师，老师，我想知道彩灯为什么一闪一闪的？
马路上的路灯就不闪。
生5：
我知道，彩灯的亮暗与通过它的电流有关。
通过它的电流越大，它就越亮。
师：
同学们是否有兴趣揭开彩灯的亮暗之谜呢？
彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢？
让我们一起来研究一下电路中的电流规律。
生（齐答）：
有兴趣，好！
师：
本节课，我们先来探究一下串联电路中的电流规律。
（投影打出课题：
探究串联电路中的电流规律）二、新课教学小实验：
请同学们利用身边现有的器材，连接成一个串联电路。
观察灯泡的亮暗，并猜想串联电路中的电流规律怎样。
（各小组实验）师：
问题提出来了，同学们都有些什么样的猜想呢？
小组讨论一下？
请写下你们的猜想。
各小组汇报一下，并说说你们猜想的依据。
（把各小组的猜想写下来，并标上组别。
）小组1：
我们猜想串联电路电流处处相等。
因为我们的串联电路中灯泡一样亮。
小组2：
我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。
因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。
小组3：
我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。
因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。
小组4：
我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。
因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。
师：
同学们的猜想似乎都有道理，那么我们能不能想办法来验证一下呢？
通过什么方法呢？
生（齐答）：
做实验。
师：
好，做实验。
那么实验前我们必须先设计一下这个实验怎么做。
（放幻灯，指导学生设计实验。
）（小组讨论完成。
设计完后，请一组同学上台与大家交流一下实验方案：
请学生派出代表到投影仪前，将他们小组的实验电路图展示给大家。
） 小组1代表：
我们小组需要的实验器材是：
一个电源，两个灯泡，开关一个，导线若干，还有电流表一个。
我们的实验方案是：
按电路图连接电路，分别测量A、B、C三点电流，然后比较它们的大小。
如果A、B、C三点电流相等，那么猜想1正确；如果C点电流大于B点电流，B点电流又大于A点电流，那么猜想2正确；如果反过来，A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，那么猜想3正确；如果A点电流和C点电流都比B点电流大，那么猜想4正确。
师：
他们的设计方案是否可行？
生：
可行。
师：
其它小组的同学是否还有补充？
小组2代表：
我们认为他们还应变换两个灯泡的位置，因为万一A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，他们就认为猜想3正确；可是如果变换两个灯泡的位置后，情况改变了呢？
那么结论就不可靠了。
师（肯定地）：
也就是说，你们认为这个实验不但应该多做几次，还应该变换两个灯泡的位置后，重复实验。
这样才能提高实验的准确性。
大家认为呢？
生：
齐点头。
小组3代表：
我认为还应换两个灯泡重复他们刚才的实验，这样更准确。
师：
那么这样好不好？
马上大家分别用自己身边的器材做实验，然后我们把实验结果分享一下。
这样，不但灯泡换了，连电源也换了，实验的准确性提高了吧？
生：
好。
小组4代表：
老师，我还有建议。
我们认为他们应该用三个电流表一起测量，这样实验只要做一次。
因为如果做三次，电池的电量就改变了，最后一次的电肯定比第一次的少，这样实验就不准确了。
师（肯定地）：
非常好！
也就是说，你认为他们没有很好的控制变量。
大家说，这样的改进好不好？
生：
好！
师：
还有没有其它补充？
生（摩拳擦掌）：
没有了。
师：
同学们，大家的实验是否有数据要记录？
你打算把它们记在那里呢？
我们是否应该设计一个数据表格？
生：
好。
（小组讨论设计数据表格）师：
把设计较好的数据表格拿到投影仪下展示，统一数据表格后宣布开始实验。
（生进行实验，并把数据记录在表格里；教师巡视指导）师（学生实验结束后）：
我们请各组派代表汇报一下实验结果。
（教师把各小组收集到的实验数据写在投影纸上）师：
请大家一起分析一下我们的实验数据，然后作出结论。
生（齐答）：
串联电路中电流处处相等。
师：
通过实验，我们发现某某组的同学猜得最准，让我们用掌声向他们表示祝贺!
其他组的同学敢于猜想，敢于发表意见，同样值得大家学习。
师：
同学们，让我们回过头来看看此实验的可信度如何？
有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？
（幻灯显示以下问题供讨论）①实验设计有不合理、不充分及不完善之处吗？
（仅测二三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论）②操作中出现过什么失误或故障吗？
你是怎么解决的？
有哪些值得总结的经验？
（小灯是否都发光？
电流表是否正确接入？
读数是否与所需量程对应？
）③测量结果是否可靠？
有什么因素可能会影响测量结果吗？
测量的数据中有没有不符合规律的数据？
三、课堂小结（学生小结本节课收获）生：
通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律──串联电路中电流处处相等。
我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。
另外我还知道，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。
但是，我对小灯泡为什么一闪一闪的，还是没弄明白。
四、应用与拓展师：
你
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