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支玉恒老师《太阳》教学实录-上
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
师生互相问好，开始上课。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
师：
敢积极发言吗？
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
生：
敢。
师：
我现在要提课堂上的第一个问题。
不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。
（学生陆陆续续举手）举得不痛快。
放下手。
后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。
现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？
生：
好。
师：
谁敢尝试我的第一个问题？
（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？
生：
今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。
师：
对不对？
生：
对。
师：
我看大家已经读过课文了，是吧？
生：
对。
师：
你们还想不想读？
生：
想。
师：
想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？
生：
想。
师：
想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。
谁听出来了，我这句话有几个要求？
我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。
生：
这个问题一共有三个问题。
第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：
内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。
应该是“这个问题一共有三个要求”。
谁能再说一次？
生：
老师一共提出了三个问题……
师：
（打断）提出了三个要求。
生：
第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是是放开声音。
（众笑）各自……放开声音……
师：
（打断）第一个，各自。
生：
第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：
大家听懂没有？
生：
听懂了。
师：
好啦，听懂了就按要求做吧。
（学生各自朗读课文）
师：
读完了？
生：
读完了。
师：
还想不想读？
生：
想。
师：
谁想站起来读？
（学生陆续举手）好了，停止举手。
刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。
课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。
你举手不果断，机会就让给别人了。
在课堂上你想说话，就得快点举手。
犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？
举手不果断就没有发言权了。
生：
听清了。
师：
现在举手的同学站起来。
没有举手的不许站，你没有权利。
好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。
第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。
自己争取机会。
现在开始。
（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：
“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。
”全体学生站起来，一起读完第二段）
师：
好，都坐下，不要再站了。
为什么不站了呢？
大家都起来读过了，就不这样读了。
我现在想给一些同学特殊照顾：
谁觉得自己平常朗读基础比较差？
举手。
有没有差的？
有，我就给你一次机会。
（无人举手）这样吧，特别再想练一练的举手。
好，举手的站起来，一起读第三段，开始。
（学生读完第三段）
师：
咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。
什么叫自信心呢？
就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。
有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。
现在我问：
谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？
好，你第一个举手，请你读第四段。
（学生读文）
师：
读得确实不错。
你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。
谁能把他读坐下？
（学生争着举手）
师：
好，你来读下一段。
（学生站起来读第五段）
师：
（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。
（众笑）两个都不坐？
那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。
哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。
等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。
你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。
接受不接受这个意见？
（生：
接受）好，你先坐下。
（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？
谁有百分之百的把握？
（学生们争先恐后地举手）
师：
好，你来。
我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。
罚款十元。
（众笑）行不行？
行？
那你带钱没有？
（众笑）没有？
没带钱你为什么说行？
（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。
（学生开始读第六段）
师：
非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。
那罚款怎么办？
这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？
坐下，找一个女同学把他读倒。
（女生开始读第七段）
师：
把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。
（女生重读）
师：
这回该谁坐下？
（学生指男生）
师：
都认为他？
好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。
（学生争着举手要读第八段）
师：
咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？
生：
好。
师：
拿出精神来，开始。
（学生一齐朗读最后一段）
师：
（问女生）这回你坐不坐？
该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。
是吧？
战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。
你今天尝试了，非常好。
刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？
生：
这一句话概括了……
师：
（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？
生：
就是说没有太阳，就没有这个世界了。
师：
没说清楚。
生：
这三个字起一个总结作用。
师：
对不对呀？
生：
对。
师：
能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？
生：
还有“可以这样说”。
师：
“可以这样说”，可以可以。
生：
还有“总之”。
师：
“总之”，变成四个字是什么？
生：
“总而言之”。
师：
还有什么？
生：
“说来说去”。
生：
“总的来说”。
师：
“总的来说”，还有吗？
咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？
生：
好。
师：
先按书上的。
“一句话”，读。
生：
（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
”
师：
总之——
生：
（读）“没有太阳就没有……”
师：
总而言之——
生：
（读）“没有太阳就没有……”
师：
不管怎么说——
生：
（读）“没有太阳就没有……”
师：
总的来说——
生：
（读）“没有太阳就没有……”
师：
再听，综上所述——
生：
（读）“没有太阳就没有……”
师：
还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？
生：
这个词是“反正”。
师：
对了，注意：
“反正——”
生：
（读）“没有太阳就没有……”
师：
刚才这些词是不是都是起总结作用？
生：
是。
师：
对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。
还想不想读课文？
生：
想。
师：
这回大家默读。
拿出一支笔来，做两个工作：
在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？
生：
懂了。
师：
读了这么多次课文烦不烦？
生：
不烦。
师：
对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。
一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。
（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？
生：
我读懂了，“晒得地面寸草不生”。
师：
这是从那个传说里读懂了，是吧？
生：
是。
师：
你说这传说的事是真的假的？
生：
假的。
师：
哎！
这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。
可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？
生：
因为……
师：
没考虑好。
生：
因为他是一个传说。
师：
为什么要先写传说呢？
有什么内容就直接写什么多痛快！
生：
因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。
生：
我觉得应该是先吊吊读者的胃口。
师：
吊一吊读者的胃口？
有意思。
一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？
有意思就愿意往下读，这叫“引人……”
生：
“入胜”。
师：
（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？
生：
您说的是读什么课外书呢？
师：
各种课外书，博览群书。
（生无语）谁读得多？
（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？
还是那样，考住了罚款！
（众笑）
生：
以后再给您？
（众大笑）
师：
以后再给我，行。
第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？
（对大家）别人不许说啊！
生：
后羿。
师：
后羿的太太叫什么？
生：
嫦娥。
（在别人的提示下）
师：
那他妻子呢？
生：
嫦娥。
师：
他夫人呢？
生：
嫦娥。
师：
怎么都是她呀？
生：
太太、妻子和夫人都是一个意思。
师：
对。
那我问你，后来嫦娥去哪儿了？
生：
月亮。
师：
去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？
生：
广寒宫。
师：
哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！
你看，多读书就是懂得多。
好了，谁还读懂了什么？
生：
我读懂了太阳非常大。
师：
非常大，有多大？
生：
有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。
师：
对，有一百三十万个地球那么大，对。
这是你的收获，把它写到黑板上去。
谁还读懂了？
生：
我还读懂了太阳非常热。
师：
嗯，非常热，有多热？
生：
有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。
师：
好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？
生：
我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。
有了太阳我们才能生产我们的用品。
假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。
师：
你把你这一段话概括成四个字。
生：
没有太阳就……
师：
（打断）四个字，太阳和我们的……
生：
太阳和我们的关系非常密切。
师：
四个字。
生：
非常密切。
师：
什么非常密切？
生：
关系密切。
师：
对，写到黑板上去。
谁还读懂了？
生：
我读懂了，太阳光有杀菌的能力。
师：
因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？
生：
还有……预防，治疗疾病的能力。
师：
预防、治疗，两样。
你能用两个字把这两样都说出来吗？
生：
治病。
师：
治病？
没有把预防说进去。
从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。
生：
预治。
师：
哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？
生：
“预”字。
师：
提“防”字。
治疗呢，提出什么字？
（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。
“防治疾病”是吧？
我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？
生：
因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。
师：
不对。
生：
因为太阳光放射紫外线。
师：
对了，太阳光有七色光谱。
知道哪七色吗？
红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。
在红的外面有红外线，紫的外面呢？
生：
紫外线。
师：
紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。
（众笑）你们不信吧？
生：
信。
师：
现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。
南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。
你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。
紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。
（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。
谁还读懂了什么？
生：
我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。
师：
写到黑板上去。
生：
我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。
师：
到黑板上写上这点。
生：
我还知道煤炭和太阳有很大的关系。
师：
怎么回事？
生：
因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。
师：
怎么没有植物就没有煤炭？
生：
因为课文上写……
师：
用你自己的话说，别用课本上的，把课文内容变成你自己的知识。
生：
就是植物……
师：
远古的森林怎么样？
生：
远古的森林非常茂盛。
师：
怎么样了？
生：
埋在地下，过了很长时间就变成煤炭。
师：
对了，随着地壳的变动，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高热、高压，长年累月它就变成什么了？
生：
煤炭。
师：
好，坐下，还有没有？
生：
我还知道了，没有太阳，我们人类就没法生存。
师：
不但人类不能生存，上面还说什么不能生存？
生：
动物、植物都不能生存。
师：
动物和植物加一块叫什么？
生：
动植物。
师：
动植物，有一个简单的提法：
生物。
生物的生存状态叫什么？
有一个新词。
生存状态叫什么？
生：
生态。
师：
对，叫生态。
它们的生活环境叫生态环境。
地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的？
生：
太阳。
师：
（对刚才回答的学生）那么，你到黑板上写“形成生态环境”。
（对刚才说煤炭的学生）刚才你说煤炭的形成，这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了，是不是？
生：
是。
师：
好啦，还有没有？
生：
我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。
师：
说得对。
生：
我还知道，雨水、雪跟太阳也有一定的关系。
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