综合实践活动课程经验交流材料提升生命意识.docx

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综合实践活动课程经验交流材料提升生命意识

综合实践活动课程经验交流材料提升生命意识

综合实践活动课程经验交流材料提升生命意识，培养现代公民:

学校实施综合实践活动课程经验交流材料综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点课程，是直接反映一所学校实施新课程水平的标志性课程。

它超越封闭的课堂，面对自然、社会、学生生活，在开放的时空中促进学生自主发展，学生在活动中获得的现代公民意识、综合素养方面的积淀，是学科教学所无法比拟的。

我校从一切为了学生发展的高度出发，把综合实践活动课程作为深化学校课程改革、打造学校办学特色、提升学校办学品位的重要抓手，在积极实施与切实推进综合实践活动课程的路上且行且思，一路走来，一路花香。

几年来，综合实践活动课程在我校实现了从活动向课程的过渡，正从常态化、系统化向校本化、特色化的方向转变，现将所做工作经验交流如下。

一、立足学校发展,全面构建特色化的综合实践活动内容体系。

素质教育发展到今天，学校发展更要追求本真，彰显特色。

如何把综合实践活动课程和我校的特色建设、校本课程结合起来，让综合实践活动课程成为学校特色建设的催化剂，从而更好地促进师生共同成长，一直是我校重点研究的课题。

几年来，我们进行了积极的探索与研究，学校始终按照学生终身发展的需要，按照素质教育与新课程改革的要求，挖掘、开发课程资源，努力实现综合实践活动课程的特色化。

我校在扎实推进指定领域课程实施的基础上，加强课程非指定领域的研究。

在进行了充分调研和论证的基础上，确定了我校综合实践活动课程的实施策略：

以课题研究为依托，围绕一个主题，遵循三条主线，开拓六大活动领域，促进学生主动、可持续发展，全面构建具有我校特色的综合实践活动内容体系。

（一）围绕一个主题。

以课题研究为基础，围绕提升生命意识，培养现代公民这个主题，全面构建具有我校特色的综合实践活动课程体系。

《生命教育在学校德育领域的探讨与实施》和《现代公民教育在中学德育领域的探索与实践》这两个课题，是我校在认真调研学生现状的基础上提出的，并被批准为江苏省教育科学十一五规划课题。

在这两个课题的实施过程中，我校在落实国家课程、地方课程的基础上，因地制宜，整合课程资源，高度重视特色化的校本教材的编写，相继开发了《演讲与口才》、《法制教育读本》、《生命教育》、《现代公民教育》等以生命教育、公民教育为主题的校本教材。

在这些校本教材中，有大量的活动案例，这一切为课程的特色化建设夯实了坚实的基础。

（二）遵循三条主线。

我校综合实践课程的开发，以学生自我发展为核心，围绕人与自我的关系、人与自然的关系、人与他人和社会的关系三条逻辑线索进行。

（1）人与自我。

这一维度的课程内容包括教师引导学生逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。

（2）人与自然。

课程内容包括结合周围的自然环境，开展对自然的体验、欣赏、学习、探索等一系列社会实践与社区服务活动，这些活动旨在使学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。

（3）人与他人和社会。

课程内容包括学校引导学生主动积极地参与、服务社会，增进对社会的了解与认识，增强研究性学习能力，养成关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度，形成社会责任感。

（三）开拓六大活动领域。

围绕以上主题和主线，我校设计了以下六大活动领域，具体内容如下：

主题线索学习与活动领域具体内容提升生命意识，培养现代公民人与自我认识自我给自己画像；我是谁；邻居眼中的我关注身心健康食品种类与营养；零食与健康；阳光体育助我行；毒品知识知多少；平安回家；拥有灿烂的心境人与自然亲近自然春天在哪里；我与秋天交朋友；植物的声音；我家有只小宠物；关注环保，从你我做起人与他人、社会融入生活家庭生活：

厨艺大比拼；我的手工秀；合理使用压岁钱；学校生活：

走进校园花草树木；快乐过节（英语节、读书节、艺术节）参与社会社区服务（慰问敬老院）；社会调查（《关注贫困学生的生活、学习和成长》、《学校校园门口商贩问题调查》、《外来务工子女受教育问题调查》）；我们的爱心基金会关注国际我是新闻小主播；班级新闻角；百家讲坛（国际热点问题你说我谈）二、综合实践活动与公民教育实践活动相互支撑，共同促进学生综合研究能力的提升。

如何提高综合实践活动的实践性、研究性，让综合实践活动成为课程，是一项新的研究内容。

在这方面，我校做了大胆的探究，让综合实践活动与公民教育实践活动相辅相成，形成合力，共同促进学生综合研究能力的提升。

实践证明：

公民教育实践活动促进了综合实践活动的研究与开展，而综合实践活动也促进了公民教育实践活动的实施与推进。

以《关注贫困学生的生活、学习和成长》这一公民教育实践活动的开展为例，我们先由教师引导，放手让学生利用课余时间走进社区调查访问，收集目前社区存在的政策性问题。

同学们共同找出了环境污染、贫困生、滥砍滥伐、桔杆焚烧、老人赡养、乱倒垃圾、赌博、小区治安、农村土地被大量征用、教育不公平等五十多个社会公共问题，然后经过集体讨论、民主协商、教师整合的开题课后，最终确定关注贫困学生的学习、生活、成长为研究专题。

课题确定后，全班同学分成五个小组，利用课余时间深入社区、乡村、学校、民政、教育等部门，调查贫困学生的就学、生活现状。

通过调查访问，发现我市尚有贫困人口两万多人，其中贫困学生8321名。

同学们分析了造成贫困的原因：

有的因为天灾人祸，有的是家庭子女多，有的是婚姻变故，有的是父母好逸恶劳。

同学们还通过上网、进图书馆等形式查阅了相关资料，并且先后采访了民政局、教育局、律师事务所等相关部门的负责人及专家，了解到许多解决贫困生问题的法律法规和相关措施，如《中华人民共和国教育法》第五章第三十七条规定：

国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年，提供各种形式的资助；《中华人民共和国义务教育法》第一章第六条规定：

国家保障经济困难和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。

经过讨论研究，同学们发现这些法律法规有优点，也有不足。

优点是：

这些法律法规能以法律的形式规定儿童、少年享有平等的教育权，困难学生享有被资助的权利。

不足是：

这些法律法规对那些特别困难的学生、突患重病的学生该如何帮助、资金的来源等都没有明确的规定。

针对这些法律法规的不足，同学们集思广益，提出了多套替代方案。

他们的方案中有提出效仿福彩、体彩募集资金的方式，通过发行教育彩票来募集特殊教育资金的；有效仿交强险形式，强制缴纳教育保险的等等。

这些方案虽然显得幼稚，但大多有其可行性，更重要的是学生的综合研究能力得到了发展。

在活动开展过程中，为了更好地关注贫困生的学习、生活和成长，同学们实实在在开始了他们的行动。

他们有的主动帮助贫困生补习功课，与他们交朋友，建立帮困结伴小组二十多个；有的节省零花钱，积极开展勤工俭学活动，一学期以来，学生共捐款1万多元；有的捐衣、捐物来帮助那些学习、生活困难的学生，据不完全统计，一学期以来，学生共捐衣100多套，捐赠学习用品50多套，书籍200多本。

在听证会上，同学们思维敏捷，对答自如，发言踊跃。

活动取得了良好的实践效果与社会效应，学校被确定为泰州市公民教育实践活动基地，学生的综合研究能力得到进一步提升。

三、加强学科教学与综合实践课程的整合，提升综合实践活动课程理念。

综合实践活动与各学科教学以研究性学习为纽带，二者相互融合，相互促进。

它改变了学科之间的封闭局面。

我校以研究性学习为纽带，将科学、品德与社会、劳动技术、信息技术等课程中应用性、生活化的内容汇合于实践，在社会中学社会，在劳动中学劳动，在研究中学研究拓展研究性学习的领域。

如：

我们在八年级思想品德教学中，结合思想品德相关学习内容做了外来务工子女受教育问题调查、走近老人等研究性学习专题活动；在小学科学教学中，结合植物的一生相关单元，开展了走进校园花木世界研究性学习专题活动；结合语文的生命课堂研究，开展了珍爱生命的研究性学习专题活动学生生命意识得到了张扬，综合研究能力得到了发展，公民道德得到了熏陶与提升。

四、反思与展望，打造综合实践活动课程特色化品牌。

1.已有经验。

实践证明，开展以生命教育、现代公民教育为主题的特色化的校本实践活动，给我校吹来了一股清新的、充满活力的育人空气。

（1）综合实践活动促进了学生能力的全面发展。

同学们学会了发现问题、提出问题，学会了调查研究，学会了多渠道、多层次地收集信息资料，学会了分析所占有的资料、数据，从而寻找解决问题的途径、方法。

学生的聪明才智在研究性学习中得到了展示，潜能得到了开发，能力得到了提高。

综合实践活动，激活了一批学生的自信心，激发了学生的研究兴趣，有效培养了学生的团队合作精神。

在公民教育实践活动中，学生与社会是零距离接触，真正融入到了社会公共问题的研究情境之中。

通过活动的开展，我校学生更加关注社会、关心生活、关爱他人，视野拓宽了，实践能力、思维能力、道德水准、科学素养和人文素养都得到了有效的提高。

（2）综合实践活动促进了教师对自身的认识与提高。

综合实践活动使教师们清醒地意识到：

必须走向社会，必须不断充电，只有充实自己，与时俱进，才能跟上素质教育发展的步伐。

（3）综合实践活动对课堂教学产生了积极的影响。

在传统的课堂教学中，原来总想控制课堂、控制学生的老师们终于肯放手了。

课堂成了自主、合作、探究的课堂，充满了生命活力，学生的学习方式得以有效转变。

（4）综合实践活动促进了师生关系的和谐。

这门全新的课程，使师生几乎处在同一条起跑线上。

学生对老师的依赖明显减弱，师生间距离缩小了，感情亲近了，和谐的新型师生关系得以建立。

2.存在误区。

几年来，我校全体师生以极大的热情投入到了综合实践活动课程的实践和探索中，取得了较好的效果。

然而，在实践和探索过程中，也存在着一些认识误区，亟待研究与矫正。

误区之一：

部分教师课程定位不清。

有些教师把综合实践活动课程看作是简单的活动，没有将综合实践活动从活动上升到课程的高度来实施与研究。

误区之二：

部分教师角色定位不明。

一些教师在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底的现象，教师是活动的主角，学生是活动的配角，没有体现学生是活动主体的角色定位。

也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用。

具体表现为：

教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才与学生一起分享活动成果。

这样的活动往往无法深入开展，达不到预期目的。

误区之三：

课程评价相对滞后。

学生评价方面，走走过场，简单了事；教师评价方面，没有相应的评价细则与措施；学校对教师实施综合实践活动的质量评价仍不够完善。

当然，在实施综合实践活动课程的过程中，我们还存在其它不足，如班与班之间的发展不平衡，在活动具体操作过程中还有许多困惑、问题需要我们进一步去研究，去解决。

我们将积极探索，拓展外部环境，加大宣传力度，营造课程开展的有利氛围，建立切实可行的评价办法，让学生在综合实践活动中得到更多的锻炼和提高。

学校将通过长效机制，确保综合实践活动课程的特色化建设持续发展，使之成为我校特色学校建设中的一道亮丽的风景线。

谢谢！