双语环境下的教学策略一单元培训教案.docx

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双语环境下的教学策略一单元培训教案

　　[双语环境下的教学策略一单元培训教案]

单元一

培训引人——语言学习和教学的背景知识

培训目标：

通过本节学习能够：

1、更好地了解参训学员，双语环境下的教学策略一单元培训教案。

2、了解培训双语环境下的教学策略中“双语教学”的定义以及课程的目的和目标。

3、制定和理解培训规划。

4、反思自身的语言学习经历，以及这些经历对教学和学习的启示意义。

5、理解关于语言学习和教学的主要理论。

6、将语言学习和教学理论联系到自身的教学经历和教学环境中。

预计时间：

200分钟

内容概要：

活动名称

活动内容

活动安排形式

时间

所需材料

活动1参训教师相互认识

参训教师相互认识了解。

全班活动

20分钟

在黑板上画上表格

活动2本次培训的目的和培训目标

了解本次培训的培训目的和目标。

全班活动和个人活动

10分钟

发给每位参训教师一份日程表

活动3制定培训规则

分组讨论，制定出培训所需要遵守的规则。

小组活动

10分钟

用大白纸呈现出培训规则。

活动4双语学习情境再现，回顾语言学习经历。

回顾语言学习的经历，让参训教师用图画方式表达自己学习语言的经历

全班活动

个人活动

55分钟

每人2张a4纸，封口胶6个

活动5语言学习经历对双语环境中教与学的启示。

将语言学习和双语环境下的教与学结合起来，找出启示。

小组活动

30分钟

大白纸

封口胶

a4纸6张

活动6关于语言学习的习得理论及其与教学的关系。

理解三种关于学习的理论及其对教与学的关系。

个人活动

小组活动

40分钟

三种理论的复印资料

活动7帮助学生用第二语言来学习

思考教师如何为用第二语言学习的学生提供必要的帮助。

个人活动

结对活动

40分钟

每个小组1张a4纸

活动1

参训教师相互认识

活动步骤：

一、培训者做自我介绍，然后参训教师拿出纸和笔倾听培训者的指令。

二、要求培训者把培训教师华仔黑板上的表格抄写在自己的书上。

三、将下表中的“寻找……样的人”的活动内容抄写在黑板上。

（培训教师可根据培训实际自己拟定表格要求）

我要寻找一个人，他\她

他\她的名字

能说两种语言。

在双语环境下从事过双语教学。

在两所学校教过书。

有五年的教龄。

…….

四、参训教师必须在全班找到符合表格中条件的人然后将这个人的名字写在表格内，名字不能重复。

一共要找4个人。

（要求：

每位教师必须找到自己要找的人才能回到座位上）

五、培训教师通过提问，把参训教师回答的问题写在黑板上。

六、指名提问几位参训教师，说出他们找到了谁？

这位老师在双语环境下遇到过什么困难？

在教学中用过两种语言进行教学吗？

他会说哪两种语言等。

通过不断的追问，使参训教师对这位教师更加了解，同时初步了解双语环境下存在那些困难，是怎样解决的。

培训教师小结：

双语环境下的教学的确非常的困难，因为不同地区、地域都存在着语言障碍的问题，但是也有各自的办学特色和各自独特的教学技能和方法。

因此，我们这次培训的目的就是在保留大家的特色教育的基础上，发展和充实我们的教育理念和教学方法，创办双语环境下各具民族特色的双语教育，构建与时俱进的教学方法和教育理念。

活动2

本次培训的目的和培训目标

活动步骤：

一、向培训教师说明这次培训的目的以及期待培训达到的目标。

这次培训不是语言的学习与培训，而是通过这次培训，让大家掌握刷青年公寓环境下的一般教学策略。

即这次我们主要学习的是教学的方法，而不是语言技能。

二、发放此次培训的课程日程表，简单介绍课程安排的逻辑关系。

三、提醒参训教师遵守每天的作息时间。

活动3

制定培训规则

活动步骤：

一、按照1-6报数，把参训教师分成6个组。

请各组分配成员角色，安排出组长、记录员、发言人等，明确各自职责。

二、各组讨论并制定此次培训应该遵守的规则。

三、各小组派出代表将规则写在悬挂好的大白纸上。

四、告诉参训教师，如果有人违背规则要接受相应的“惩罚”。

活动4

回顾语言学习经历

活动步骤：

一、请参训教师回顾自己是怎样学习第一语言的（母语）。

培训者提示：

如：

在什么样的环境下学习的？

主要是向谁学习？

那些人对你学习母语有帮助？

主要应到参训教师从学习母语的环境、途径等方面去思考。

二、让参训教师回顾学习第二语言（母语外）的经历，是通过什么样的途径和方法学习第二语言的。

学习第二语言时遇到了那些困难。

三、发放a4纸，每人2张。

要求参训教师把学习第一语言和第二语言的经历用图画的方式画出来。

要求：

不需要花的漂亮，只要能通过绘画这种形式表达出学习的方法和途径就行。

图画简单、具体或抽象都行。

小结：

此活动的目的在于：

我们面对的学生有的善于语言表达,有点善于绘画表达等，作为教师我们要善于因材施教。

四、在参训教师绘画时培训教师进行监督，让参训教师把画好的画写好名字挂在教师的两边，母语学习的贴在一边，学习第二语言的贴在一边。

五、反馈：

从两边的绘画中找出具有特色的2-3张画，让绘画教师说出自己是通过怎样途径和方法学习第一语言和第二语言的。

六、参训教师回答的同时，培训教师把第一语言学习和第二语言学习的不同途径和方法写在黑板上。

回答完毕，教师根据记录进行小结（参考培训者用书第5页表格）。

学习第一语言（母语）

学习第二语言

在与成年人一对一的交流互动中学习；

成年人对自己的语言做出回应，并在回应过程中纠正自己的语言。

语言数量和质量都很高需求得到满足；

语言的质量和数量都很高，密集的语言互动；

在家里、街上等自由的环境中，因此在语言学习中出错或冒险也没关系；

时间充裕——从出生起就一直沉浸在听、使用母语。

在绝大多数的第二语言学习课堂中，语言的质量、数量和密集程度都不如母语。

很少有机会进行一对一的互动交流；

学习环境（如课堂）可能是充满紧张气氛，有时甚至是让人害怕的——抑制了语言学习，伤害自尊。

学习时间也不同——非常有限，而且常常是匆忙的。

从课程标准中只能学习规定的学习内容

小结：

第一语言和第二语言的学习，大家都认为学习第二语言是最困难的，主要在于，学习第二语言：

1、缺乏语言交际的环境。

2、没有规范的语言范例。

所以让我们根据学习第一语言和第二语言的学习经历带给我们的思考，一起来活动五。

活动5

语言学习经历对双语环境中的教与学的启示

活动步骤：

一、将参训教师每三组为一组，分为a、b两个大组。

二、要求参训教师利用活动4关于第一语言和第二语言学习的经历、思考、讨论，回答下面问题：

（每组发放一张a4纸，把想到的答案写在纸上）

1、在我们平常的教学中，如何让我们学习第二语言的过程像学习第一语言（母语）一样轻松而且有效。

（第一组思考回答）

2、从学生的角度和教师的角度分别思考在教学中我们应做些什么？

（第二组思考回答）

三、a、b两组分别把分别把答案写在黑板钱挂好的大白纸上。

语言学习的经历：

对教学和学习的启示

学生的角度

教师的角度

1、学生的家庭、背景和文化背景应当得到理解和尊重。

2、应当允许学生对自己的学习肩负责任。

3、学生应该有机会积极参与到教学活动中，将自身经验和新知识建立联系

4、学生应该有机会经历“尝试-犯错”的过程，继而发现学习内容（也就是要允许学生犯错）

1、教师应该鼓励学生提出疑问，因为质疑是学生学习的关键因素，教案《双语环境下的教学策略一单元培训教案》。

2、教师应该注意到自己的角色从讲解者到辅助者的转变。

3、教师应该创设真实的生活情境执行教学，让学生带着自己的生活经验参与学习。

4、教师应该创设有意义的学习环境，让学生把课堂中学到的语言技能迁移到真实的生活环境中。

培训教师小结：

通过此活动的学习作为教师，我们要：

1、消除学生紧张情绪，让学生体验到成功的喜悦。

2、多创设参与式教学，互动性的活动，积极鼓励学生参与。

3、善于利用双语环境下学生熟悉的社区资源、教具等进行教学。

活动6

关于语言习得的理论及其教学和学习的关系

准备工作

培训者需要准备阅读材料，将活动6的材料复印、剪开（按照参训教师人数的三分之一来复印）

活动步骤

一、向参训教师解释本单元活动4、活动5所产生的结果都与语言习得的理论相关，这些理论就构成了我们教学和学习方法的基本原理。

二、将参训教师分为abc三个组（分为6组的，每两个组为一组）。

让各组分别读鱼粉材料，让参训教师边读边完成活动6的表格。

三、引导参训教师找出参训教师用书上的表格，完成表格任务。

四、用10分钟时间阅读材料。

五、各小组互换阅读材料，完成表格内容。

六、让参训教师回顾活动5属于三种类型中的哪一种。

通过一下问题引导参训教师完成教学活动。

1、那种方式是教师在语文课常用的方式？

举例说明。

2、课堂教学中只用一种方式实施教学是否可以？

举例说明。

3、那些是新课程改革所倡导的教学方法和学习方式？

从你所读的这集中理论中找出与新课程理论相似的方式。

答案提示：

1、中国的很多教师倾向与运用行为主义的方式来进行教学——即强调模仿和记忆。

2、课堂教学的模式不只是一种，教师常常需要采用一种以上的教学方式或方法来实施教学。

有时候，对教师来说，利用行为主义的方式教学也是必要的，例如：

教学“九九乘法表”和记忆单词的时候。

然而如今更多的国家更倾向于“以学生为中心”的教学方式。

而这些方式就是以认知主义为理论基础的。

3、新课程改革提倡以更具创造性的方式实施教学，因此它的理论基础与建构主义更加接近，二者都强调教师和学生从传统角色中撞扁过来，更强调学生对自己的学习肩负责任。

教师的教学必须考虑到学生的生活和文化背景。

活动6

材料阅读分析表

理论名称

理论的基本观点

该理论倡导的方式对教学和学习的益处

该理论倡导的方式对教学和学习的不足和挑战

行为主义

学习是一种“习惯养成”的过程。

有助于基本技能的学习，如：

乘法表、拼音规则等

学生缺乏自主思考；学生缺乏创造性和革新力；过于注重控制和保守。

认知主义

学习是学习者经历某些事物、分析事物、掌握事物规律的过程。

学生自主发现真理；有助于学生分析和解决问题；帮助学生思考、处理信息并运用规律解决问题。

教师必须学会一系列引导和辅导的技能，转变自己的角色。

（这一点没有在教材中，但可以推测这一点）

建构主义

学习者的家庭、生活和文化背景对学生学习至关重要。

学习者应该积极地参与到学习过程；学习着必须对自己的学习肩负更多责任。

教师必须学会一系列不同的教学技能，并转变角色，（这一点并不是不足或缺陷，而是对教师的挑战）

活动7（上）帮助学生用第二语言学习

导入语：

通过活动6的学习，我们对“认知主义”和“建构主义”有了初步的了解，现在我们接着来学习这两条理论。

活动步骤：

一、带领参训教师回到本单元附件的阅读材料中关于“认知主义”和“建构主义”的内容。

要求参训教师在本文上面勾画出这两种理论的论述中关于教学和学习的部分。

建议培训者事先阅读这些材料，勾画出相应部分，以便任务完成后作出有效反馈。

二、引导教师朗读他们勾画出的部分。

下面是提供给培训者做出梳理和回应的参考答案:

学习者（学生）需要：

1、理解学习什么以及为什么学习。

2、自由发现事物的特征和规律。

3、根据自身风格和进度调整自己的学习。

4、自主提出问题的假设。

5、解决问题。

6、运用所学的知识和技能。

教师需要：

1、考虑到学生的背景和文化。

2、引导学生积极参与到学习过程中。

3、为语言学习创设有意义的情景。

4、从知识给予者的角色转变为学习辅导者的角色。

5、鼓励文化和社会互动。

三、要求参训教师将勾画出来的要点和活动2所得到的结论相比较。

他们应该发现二者是非常相似的。

培训教师根据参训所提出问题进行小结。

活动7（下）帮助学生用第二语言来学习

活动步骤：

四、引导参训教师找到参训教师用书上的相应表格。

五、请大家看看表格左边一栏列出的活动。

培训教师引导参训教师阅读活动要求。

六、要求参训教师仔细阅读和思考左栏中列出的活动。

从活动5中关于教学和学习的启示中去寻找与该活动最搭配的启示。

提示参训教师活动可能与一条或多条启示搭配。

提示参训教师从从阅读材料提供的信息去思考。

七、提示此活动有时10分钟。

如果时间不够组内自行分配任务，如分为两组，一个组完成两个任务。

然后与另一个组同伴结对分享各自答案。

八、请不同的几位参训教师说出他们的看法，根据下面提供的答案予以点评。

九、引导参训教师说出那些启示是出现次数较多的，如：

“教师应考虑学生的背景文化”这一条，说明他们的重要性。

十、最后，告诉参训教师左边一栏列举的活动也就是本书后面几个单元要重点强调的内容。

活动

与该活动相联系的教与学的启示

1、教师通过家访来了解学生的背景和情况。

1、学生的家庭生活和文化背景应当得到理解和考虑。

2、教师墙上粘贴着学生用母语和汉语两种语言标注的图画作品和作业等。

1、学生的家庭生活和文化背景应当得到理解和考虑。

2、教师应该创设有意义的语言学习环境，让学生把课堂中学到的语言技能迁移到真实的生活场景中。

3、教师将教室的一角布置成双语学习角，粘贴

上用学生母语和汉语制作的贴纸和卡片等。

1、学生的家庭生活和文化背景应当得到理解和考虑。

2、教师应该创设有意义的语言学习环境，让学生把课堂中学到的语言技能迁移到真实的生活场景中。

4、教室组织学生以结对或者小组的方式完成学习任务。

教师在学生活动时给予必要的辅助和引导。

1、学生应该有机会积极参与到课堂活动中，将自身经验与新知识建立联系。

2、教师应该意识到自己的角色从讲解者到辅助者的转变。

5、教师组织学生相互帮助——有时候将会两种语言的学生与只会一种语言的学生配对。

1、学生的家庭生活和文化背景应当得到理解和考虑。

2、教师应该创设有意义语言学习环境，让学生把课堂中学到的语言技能迁移用到真实的生活场景中。

6、教师利用学生母语和汉语两种语言来帮助学生听懂并理解教学指令。

1、学生的家庭生活和文化背景应当得到理解和考虑。

2、教师应该创设有意义的语言学习环境，让学生把课堂中学到的语言技能迁移到真实的生活场景中。

3、教师应该创设真实的生活情景，执行教学，让学生带着自己的生活经历参与学习。

7、教师引导学生说出自己的经历，利用学生的经历引入课堂教学内容。

1、学生的家庭生活和文化背景应当得到理解和考虑。

2、学生应该有机会积极参与到课堂活动中，将自身经验与新知识建立联系。

3、、教师应该创设真实的生活情景，执行教学，让学生带着自己的生活经历参与学习。

4、教师应该创设有意义语言学习环境，让学生把课堂中学到的语言技能迁移用到真实的生活场景中。

8、教师不要纠正学生犯下的每一个错误。

有机会学生应该经历“尝试——犯错”的过程去发现学习内容。

9、在数学课上，教学内容是认识图形。

教师从当地生活环境中找到各种各样形状的物品，让学生辨识其不同的图形名称。

教师应该创设有意义语言学习环境，让学生把课堂中学到的语言技能迁移用到真实的生活场景中。

10、学生随时可以向教师或其他同学提出自己的疑问，而不感到紧张和害怕。

学生能够自信地说出自己知道的和自己还不明白的地方。

1、教师应该鼓励学生提出疑问，因为质疑是学生学习的关键因素。

2、应该允许学生对自己的学习肩负责任。

教师总结：

通过次单元的学习，我们要掌握的知识是我们所培训的内容《双语环境下的教学策略》不是语言的教学，而是利用第一语言辅助第二语言教学的基本技能与方法，利用行为主义、认知主义、建构主义等教学理论指导双语环境下的教学。

是我们的教学更具有创新性，更适合新教材的理论。

同时结合我们自身的教学特点，创造出与众不同的教学策略和方法。

老师们，“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新”。

祝愿我们大家通过此次培训以奉献、求真、创新的新思想为边远少数民族地区的教育事业点燃一丝曙光，谢谢！