五年级数学上册教学反思Word下载.docx
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的计算方法。
将学生由实际问题情景产生了两种不同的思路，板书在黑板上，这样能充分利用例题提供的实际情景，便于学生观察和体会每一步算的什么，突显了学生已有的整数除法的经验，强化了"
在实际问题情景中的意义，为学生领悟和掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解"
商的小数点要和被除数的小数点对齐"
的道理提供了四维支撑。
这样一来，学生能顺利的应用已有的知识解决问题。
除法竖式的写法要合理和简约，课堂上应该留出充足的时间让学生进行巩固练习。
由于本班学生计算能力比较差，试商过程花的时间比较长，算题准确率不高，巩固练习显得十分重要。
《打扫卫生》的教学反思
本节课在教学过程中，通过复习旧知识，使学生进一步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则。
运用对比、学生合作讨论等方法让学生理解被除数个位有余数时，可以在余数后面添0继续除，从而突破重难点，并培养学生转化的数学思想。
课堂上首先通过课件展示体验，通过做题让学生分析题中过数量间的关系，整合学生已掌握的知识，激发学生的学习兴趣。
接着用谈话的方式揭示课题，调动学生的学习积极性，然后利用小组讨论的教学模式，让学生在组内说说自己的解题思路，再让学生在讨论过程中总结出除数是小数的除法的计算法则，理解被除数个位有余数时，可以在余数后面添零继续出，从而培养学生主动探究，归纳总结的能力，对除数是小数的小数除法的计算方法有了更深的认识后，再用相关的习题进行巩固提高，这样学生用自己总结的方法进行练习，有助于学生对新知识的记忆和深化，提高学生学习数学的能力。
《谁打电话时间长》教学反思
除数是小数的除法，是九年义务教育六年制小学数学五年级的重点知识之一。
教材的重点是:
除数是小数的除法转换成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
教学时，教师要帮助学生复习除数是整数的小数除法的算理，这是学生学习除数是小数的除法的基础和知识的生长点，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过对比，使学生发现他们的不同之处，这是引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？
学生立马来了兴趣，有的学生。
直接把被除数和除数的小数点儿都划掉了，变成了整数除以整数，有的则根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大相同倍数，针对学生种种做法，教师不要急于纠正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说算理，大家都认为被除数和除数同时扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确性。
出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误。
教学中放手让学生去探索，去尝试解决问题，体现了学生的自主性。
也利于学生深刻的理解和掌握知识。
《人民币兑换》教学反思
本节课的教学内容贴近生活实际，学生学习的积极性很高。
在教学活动中，首先通过谈话的方式引出这节课学习的内容的知识，激发学生学习的兴趣，紧接着用贴近实际生活的人民币兑换的例题来探究新知，先让学生合作讨论关于钱我们一般保留两位小数，也就是精确到“分”，再让他们合作讨论出保留两位小数和保留一位小数时，各应计算出几位小数后就可以用“四舍五入法”取近似值了。
然后让学生概括总结出求商的近似数的一般方法:
计算出商的小数的位数要比要求保留的小数位多一位，这样学生用自己总结的方法进行练习，，有助于学生起新知识的记忆和深化，提高学生学习的兴趣和能力。
在巩固练习中学生自己寻找规律，总结出了人民币兑换的关系，外币换人民币用乘法，人民币换外币用除法，通过总结提高了他们的归纳能力。
《除得尽吗》的教学反思
本节课的内容是循环小数，循环小数是在学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的，这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
课堂上首先通过谈话引出课题，用课件展示题意，通过读题让学生分析题中的数量关系，列出算式，根据学生已掌握的知识，激发学生学习的兴趣。
紧接着分组合作计算算式结果，然后汇报交流成果，总结出循环小数的特点与定义。
对循环小数有了更深刻的认识后再用相关习题进行巩固提高，这样学生用自己总结的方法进行练习，有助于对新知识的记忆和深化，提高学习数学的兴趣和能力。
作业反馈:
有的学生还是没有搞明白循环小数时一个无限小数，只要看到数字重复就认为是循环小数。
《调查"
生活垃圾"
》教学反思
小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小说乘除法后进行教学的，虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，但正确计算小数加、减、乘、除法还有一些难度。
为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备，让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对用题进行分析，为后面学习做好铺垫。
学生通过分析列出两种不同的算式，进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？
为什么要这样算？
通过具体情景，学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算顺序相同。
在学生理解的小数四则混合运算顺序后，跟学生设计了多样的习题，有对运算顺序的分析，有针对运算顺序的改错，还有判断等。
通过多种形式，使学生在练习中巩固，在练习中提高，特别是在改错中通过对多种错题方法的指导，激发学生敢于向难题挑战的兴趣。
《轴对称再认识
（一）》教学反思
这节课首先由复习平面图形的名称导入新课，巩固学过的知识，帮助学生实现知识的迁移；
接着同桌一起剪一剪、折一折、填一填，认识哪些图形是轴对称图形；
再通过讨论交流、动手操作，理解平行四边形是不是平面图形；
然后让学生打开教材:
填一填、画一画，之后在小组内交流，找出这些轴对称图形对称轴的位置，了解对称轴的数量；
再通过找一找、画一画、剪一剪等生动有趣的练习，调动学生的积极性，巩固对轴对称图形的认识；
最后，引导学生进行课堂小结，体会学习的乐趣，产生学习的积极情绪体验。
整节课的教学以学生为主体，让他们亲历知识形成的过程。
在这一主动探究过程中，不仅锻炼学生的动手能力，而且将培养他们独立解决问题、合作交流的能力，使学生在得到知识同时，发展能力，培养乐学情感。
《轴对称再认识
（二）》教学反思
这节课首先设置淘气画小房子另一半的问题情景导入新课，吸引学生的注意力，是使学生积极参与到学习活动中来；
接着学生独立探究后在小组内交流，体会根据轴对称画出小树另一半的方法，使他们在思想的碰撞中体会不同的画法；
然后引导学生探究并交流数字图形的轴对称图形的画法，并归纳总结出用找对称点的方法发画轴对称图形较方便、简单，而且不容易出错；
再通过比一比、画一画、我是“小小设计师”的练习，巩固所学知识，培养学生运用所学知识解决问题能力及创新能力。
有几个孩子不会找对称点，画出图形不符合要求，这几个孩子将一对一辅导。
《平移》教学反思
本课的教学活动共安排了四个环节。
第一个环节通过创设学生熟知的国旗、抽屉、缆车运动的情境图拖导入新课，引出平移现象，并让学生数据出自己见过的平移现象的实例，使他们感受到数学与生活的密切联系。
第二个环节为探究新知的环节，引导学生通过自主探究，交流，你讨论等活动经历，把图形向左、向上，先向左再向上平移的过程。
在此过程中，教师要根据学生交流的情况，利用课件帮助学生理解平移图形的方法。
第三个环节进行练习，巩固图形的平移。
第四个环节是课堂小结，通过学生谈收获，梳理所学知识需交流，同时教师对学生进行准确作图的教育。
课堂上要以学生为主体，让他们自己去发现、去交流、去探究，最后达到掌握知识的目的。
在学习的过程中，老师要尽量多听，把课堂真正的交给学生。
存在的问题:
学生很容易对移动几格产生错觉，会把移动4格错误的理解为两个图形中中间的空格是4格，教学中一定要正确引导。
在格子图里画平移后的图形时，有些图形同学会把图形画变形，有些同学没有用直尺的习惯，在这些方面教师都要多做强调，帮助学生养成良好的作图习惯。
《欣赏与设计》的教学反思
本节课首先创设情景，利用课件出示生活中美丽的图案，给学生以美的享受，导入新课，激发他们学习的积极性。
使之产生创作的欲望。
接着通过观察思考、讨论交流，了解得到图案的方法。
为了使学生更形象、深刻的理解图案的创作方法，教学中将借助课件演示图案的设计过程，通过直观的演示使抽象的知识具体化。
然后，在已有知识经验的基础上，让学生发挥想象力，动手画一画，创作图案，体验平移和轴对称产生的气神奇效果，最后进行练习，巩固所学知识。
教学中利用多媒体创设主动参与的环境，使学生体验知识的生成，从而促进认识的深化。
课堂上要注重学生间的个性差异，在设计图案这一环节，并不是统一要求全部学生都使用彩笔绘画，他们可以根据自己的实际情况选择喜欢的工具。
《倍数与因数》教学反思
本课内容是认识倍数与因数，以及找一个数的倍数的方法。
“倍数与因数”是整数学习中的重要概念，也是分数学习中的重要基础。
在教学时，利用教材中的图片，让学生说一说从图中可以找到哪些数，在比较中认识自然数和整数，使对数的认识进一步系统化。
接着，利用整数乘法认识倍数与和因数，在解决问题过程中，引导学生列出算式。
4x9＝36，以这个整数乘法算式为例说明倍数与因数的含义，最后，通过教学活动“找一找”、“分一分”，从而引出因数与倍数的关系，探索找一个数的倍数的方法。
在教学中要向学生说明:
在研究倍数与因数时，范围限制为非零的自然数。
引导学生体会一般可以用乘法算式来找一个数的倍数，要注意引导学生有序思考，让学生领会倍数与因数是相互依存的关系，逐步让学生体会到一个数的倍数的个数是无限的。
《2，5的倍数的特征》教学反思
饮马学校万仁淑
本节内容是学习2，5的倍数的特征。
是在学生学习了因数，倍数的基础上进行的，是求最大公因数，最小公倍数的基础。
教学时，教师先组织学生讨论如何研究5的倍数的特征，然后让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做上记号，并观察思考5的倍数有什么特征。
组织学生交流，对学生的语言不要做统一的规定，学生只要清楚地表达了自己的想法，教师都予以肯定。
最后，引导学生归纳5的倍数的特征，尝试判断一个数是不是5的倍数。
在研究5的倍数特征的基础上，引导学生学生运用同样的研究方法独立或合作研究2的倍数的特征，在学生理解2的倍数的特征后再揭示偶数，奇数的含义。
还是有几个学生概念不清楚，完成作业困难，不能熟练的运用所学概念解决课后作业。
《3的倍数的特征》教学反思
本节是在学生学习了因数，倍数2、5的倍数的特征的基础上进行教学的，是求最大公约数、最小公倍数的重要基础。
本节课的教学的环节上我借助问题引导学生提出猜想，在探索3的倍数的特征时，利用100以内的数字表来研究，先让学生找出3的倍数，再观察特征，说说有什么发现？
学生可能受知识迁移的影响去研究个位上的数字与十位上的数字，但都无法发现规律。
适当的时候，我做了一定的提示:
“将3的倍数的各个位上的数字的和加起来观察呢？
”以帮助学生逐步发现规律。
教学时，我先引导学生提出猜想，学生可能会猜想“个位上能被3整除的数都能被3整除”，再从中发现矛盾，引导学生总结出正确的规律。
合作学习和自主探究，是这节课最重要的两种学习方式。
学生通过独立思考，小组讨论和相互质疑的合作探究等活动获得了数学知识自主探究的过程。
学生体验到学习成功的愉悦，学同时也促进学生自身的发展。
《找因数》的教学反思
本节内容是找因数，是在学生学习了“因数与倍数”的基础上进行的，为了提高学生的学习兴趣，沟通知识之间的联系，我设计了游戏，“通过用正方形拼长方形”的活动，体会找一个数的因数的方法。
我先提出问题，让学生思考“用12个小正方形拼长方形，有哪几种拼法？
”然后注视学生进行“拼”或“画”的活动，写出乘法算式，并展开充分的交流。
我引导学生关注“有序思考”的方法，一对一对找出“1x12，2x6，3x4”，这种思路其实是找一个数的因数的基本方法。
借助“拼小正方形”的活动，则会更有利于学生形象的理解这种方法，在学生充分理解的基础上，使学生初步体会一个数的因数的个数是有限的，并引导学生总结归纳出走因数的方法，并在练习中巩固。
在这节课中采用多种活动的形式，让学生及时的归纳整理出找一个数的因数的方法，培养了学生有序思考问题的能力。
《找质数》的教学反思
饮马学校万仁淑
本节课有以下三个教学环节。
第一个环节:
创设游戏情景引入新课，调动学生学习的积极性，整堂课都是在游戏的氛围中进行。
第二个环节:
由老师引导，通过小组讨论，归纳总结，质数与合数的定义，同时发现1既不是质数也不是合数。
第三个环节:
通过“百数表”找质数的游戏，学生自己制定出了100以内的质数。
找质数这一部分知识的内容与生活的生活经验联系不多，所以学生用自己的经验进行知识的建构十分的困难。
因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数，合数的体验，本节课的设计以教学活动为主。
在教学活动中学生通过观察、实验、归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨及教学结论的确切。
《整理复习》教学反思
通过教学环节，使学生初步理解采用表格式和树状图进行整理和复习的方法，培养学生归纳整理的能力。
采用自主探究，合作学习的方式开展教学，使学生感受到知识来源于生活，又应用于生活。
设计和执教这节复习课的过程中，要充分关注学生的基础知识，培养学生整理知识，构建网络的能力，有充分尊重学生的认知规律，能把所学的知识有条理的形成知识网络，对学生来说是重要而必备的技能。
在整堂课中，因为有了前面巧妙的设计，有了激励的语言，学生的学习热情始终很高，特别是破译手机号密码之后，学生甚至不理会已经下课了，围着老师问了很多他们感兴趣的问题，这说明，这结果学生很喜欢，而学生喜欢的课堂才是我们老师应该去追求的课堂。
《比较图形的面积》教学反思
本单元主要是探究平行四边形、三角形和梯形面积的计算。
在学习这部分内容之前，教科书安排"
比较图形面积"
学习，一是让学生进一步体会面积的含义，要了解一个图形面积的大小，可以根据图形所占方的多少来确定；
二是掌握一些比较图形面积大小的基本方法，如数方格、重叠、割补等，为探索图形的面积积累数学活动的经验。
我充分利用学生已有的数学知识来探究、解决新问题，帮助学生形成一定的自主学习能力。
在探究新知的教学环节上我采用自主探究、小组合作的教学方式，充分调动学生的积极性，帮助学生发散思维，使解决问题的策略多样化。
《认识底和高》的教学反思
本课是在学生认识了正方形、长方形、三角形等平行四边形基础上进行的。
教材通过创设桥洞上出现的限制，限高标志牌为情景，贴近学生生活实际，引导学生认出"
高"
和"
底"
，并用三角板画出平行四边形，三角形和梯形的高。
本以为图形的底和高在四年级认识图形中已经初步接触，并且前面已经学过了垂线的画法，所以在课前预设时没有对这些知识进行复习，而是直接让孩子在图形上找底，并画出所对应的高。
部分孩子能够准确画出底边上的高，但还有些学生在画的时候不会正确使用三角尺，不知道如何让三角尺的两条直角边与给定的底于所画的高重合，这还需要再多练，多引导中逐渐进行掌握，让学生通过多种层次的练习逐步掌握画法，对于学生，教师还需要更加细致的指导。
《平行四边形的面积》教学反思
平行四边形的面积计算式教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积计算基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的基础。
教材首先提出:
公园准备在一块平行四边形空地上铺草坪，如何计算这块空地的面积？
这是学生在学习了长方形、正方形的面积后，提出的如何计算平行四边形面积的问题。
教材这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思考如何去解决教材提供了两种提示性的方法:
一种是通过数格子的方法，数出这个平行四边形的面积；
一种是通过剪与拼的活动，将平行四边形的面积转化为长方形，然后计算出面积。
通过本节课的使学生通过剪切、平移的方法理解平行四边形公式的推导过程，并能够运用公式解决实际问题。
本节课教学中，用长方形面积公式导入，由学生猜测、验证、再猜测、再验证的方法推导出平行四边形的面积公式。
在此次过程中教师充分调动学生已有的知识经验，通过小组合作，把学习的主动权交给学生，最后通过习题巩固，使学生灵活运用平行四边形的面积公式。
《三角形的面积》教学反思
三角形面积的知识基础是:
三角形底和高的认识以及长方形、正方形和平行四边形面积计算公式。
知识的增长点是三角形的面积公式，其探究过程与方法的基础是在“比较图形的面积”中蕴含的分割法、拼合法，以及平行四边形面积推导过程中蕴含的“根据一定条件和方法将未知转化为已知的”数学思想和方法。
通过本节课的学习，让学生掌握三角形面积公式的推导过程，并能运用公式解决实际问题。
教学中重视学生生活经验，让学生在已有知识和经验中构建新的知识，比如新课导入，教师是先让学生回顾旧知识，通过实践活动的“观察”、“发现”、“归纳”，在原有知识基础上建构新的知识。
确立学生的主体地位，让学生自己在教学实践活动中，理解和运用数学的知识和方法，而不是单纯依赖教师的讲解去获得，极大的调动学生自主学习的积极性。
为学生营造了一个宽松愉快的学习氛围。
《梯形的面积》教学反思
玉门市饮马学校万仁淑
《梯形的面积》一课，是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。
学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。
在推导梯形面积计算公式时，我安排学生在自学课本内容，合作学习，放手让学生自己利用前面学习经验，动手把梯形转化成已学过的图行，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积的计算方法。
首先让学生猜想可以把梯形转化成已经学过的什么图形，再通过“拼、剪、割”的动手操作活动，看一看能不能转化成什么图形，然后让学生思考讨论:
想想转化的图形与梯形有什么关系？
通过学生自主探索实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维能力，空间感受力，动手操作能力都得到锻炼和提高。
让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解基础上总结出梯形面积计算方法，达成了教学的目的。
作业反馈中，利用梯形的面积的求高求底，有部分学生比较困难。
《编花篮》教学反思
在我国民间公寓中有着悠久的历史。
本课以编花篮为题。
设置了两个相关联的学习活动:
编花篮和插花。
前者是编制立体形态作品的训练，后者则是利用自编花篮进行基本的插画练习。
这是一次设计制作并加以运用的完整体验。
通过的两个学习活动是学生发现生活中的美。
培养探究精神与创造能力，享受制作成功的喜悦。
用各种材料编织而成的花篮因其取材天然、造价低廉、可随意造型等特点在日常生活中应用十分广泛。
编花篮编织这门古老的手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精美，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与控制生产程序。
不过，手工操作仍然不可缺少，因为它是先进手段的本源。
从学校教育角度来看，是培养学生动手能力和创造能力的一种手段。
教学过程中,我运用问题导入,尝试体验,探索创新,评价拓展等教学环节,一步步逐步深入,由提出问题,演示解决或由学生解决编织过程中遇到的各种困难,再进行新课学习,从中激发学生的自主学习,探究学习精神.学习中学生编织方法掌握有些困难,教师应根据学生的具体情况定出不同目标,以使他们在不同层次体验到制作的乐趣。
“数学素养发展导向的课堂教学空间观念”主题活动心得体会
2018年10月16日——19日，我有幸参加第十七届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”的主题活动，本次学习汇聚大漠敦煌，全国小学数学教师代表、各区域教育、教研工作者、数学教育知名专家、著名特级教师及新世纪小学数学教材编委会成员等，与广大教师进行了零距离对话，实现了深度互动，与会教师近千名。
本次主题活动，邀请了多位专家、教授和团队。
进行了专家报告、课堂展示、研讨课与名师讲堂。
每一个专题讲座与教育实践都给我留下了深刻的印象以及厚重的思考。
大会在两天的时间里紧紧围绕“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”的主题开展课堂教学的研讨。
主要内容有：
听取大会专题报告，解读、观摩研讨课、零距离互动研讨交流、教学设计与课堂展示现场答辩及颁奖。
研讨会上主题鲜明的专家发言，引人深思的专题报告，充满探究的课堂氛围，思维碰撞的现场答辩，都给人留下了深刻的印象，显现出“节奏紧、课风实、点评精、辩论强、气氛好、收获丰”的特色，达到了预期的效果。
瑞典瑞典斯德哥尔摩卡尔学校教授DorisLindberg团队的《从卡尔松学校所看到的启示》让我打开了教育教学视野，教育无国界，有的却是分享、学习与促进，使我懂得如何快速帮助不同层次的孩子发展成长。
来自浙江省杭州市时代小学校长，特级教师唐彩斌的执教的《让画出的图形转起来》唐老师亲切的教态、亲和的语言，对教材独有的处理方式赢得了现场近千人的喝彩。
来自全国各个省市精英学校的课堂展示和现场答辩，各个激情彭拜，满腹经纶。
他们带着自己对“空间观念”的理解阐释教育教学智慧，我们酒泉师范附属小学陈燕、敦煌北街小学周景亮也是表现出色，在此次全国现场研讨课大赛活动中获一等奖。
这一场文化盛宴使我在开阔眼界的同时，也深刻认识到自己还有很多进步的空间。
17日晚上在敦煌丝路怡苑大酒店举行的学术沙龙让我们大开眼界，6位魔法园丁分别展示了“AR”技术在课堂中的优势，.让数学课堂更真实，与生活联系更紧密。
“AR”技术实现了翻转课堂，实现了高效课堂，实现了很多年以前只能想而无法实现的课程构思，运用于我们的课堂，让课堂更加生动，解决了课堂教学的痛
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