d教科版六年级科学下册15制作塔台模型教学设计Word文档下载推荐.docx
《d教科版六年级科学下册15制作塔台模型教学设计Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《d教科版六年级科学下册15制作塔台模型教学设计Word文档下载推荐.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
为学生准备：
塔台设计方案、胶带、吸管、剪刀、红笔、滚珠、弹簧、钩码、学生活动手册。
教师准备：
教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1.谈话：
上节课每组都按照塔台模型制作评价表的要求设计了塔台模型。
请大家回顾一下制作塔台模型的要求。
教师课件出示塔台模型制作评价表，并让学生取出设计图纸。
2.学生汇报交流：
塔台模型的高度需要达到60厘米，塔台模型可以承受一定的重量，塔台模型还需要有一定的抗风抗震能力。
3.教师提示：
我们要按照塔台设计方案制作塔台模型。
设计意图：
让学生回顾上节课塔台模型制作评价表，帮助大家梳理回忆制作塔台模型的要求，明确制作依据，认识到要按照塔台设计方案制作塔台模型，聚焦本课教学重点，为动手制作模型奠定基础。
二、制作
（一）思考注意事项
1.提问：
在制作模型时，我们要注意什么？
2.小组讨论，全班交流。
学生可以依据经验说出安全使用工具等注意事项。
教师引导：
在拿放材料时，需要注意什么？
在回收材料时应该怎么做呢？
教师引导学生关注细节。
例如，轻拿轻放材料、用完材料放回原处、轻声讨论等良好习惯。
3.师生共同总结注意事项：
（1）安全：
剪刀、尺子等工具的使用。
（2）轻声：
小组制作讨论、拿放材料。
（3）干净：
材料归位、收拾物品。
在制作模型活动前，不是让学生马上动手制作，而是先思考后交流再动手，培养学生的安全意识与良好学习习惯，为顺利开展制作活动奠定基础。
（二）动手制作
1.明确要求。
（1）教师提供制作塔台模型的材料。
教师出示制作塔台模型的材料：
吸管、胶带、剪刀、红笔、滚珠、弹簧、钩码等。
提问：
我们来看这些材料，它们是做什么用的？
你可以说说吗?
学生小组讨论可以说出：
吸管是用来制作塔台模型的，胶带是加固用的，剪刀可以剪胶带或吸管。
预设：
学生说不出滚珠、弹簧的用处。
大家还记得在设计塔台时，我们是如何保证塔台能抵御大风或一定级别地震的吗？
学生根据提示可以回答出滚珠、弹簧或钩码是用来抵御大风或地震的。
教师提示：
使用的材料都会计入塔台模型成本中，大家要在达到制作要求的基础上尽量节约成本。
（2）理解插图及关键提示。
在制作过程中，还会遇到哪些问题呢？
我们一起来看教科书第13页，小组讨论，说说教科书对你们的启示。
学生观察提示，小组研讨交流。
学生汇报交流。
学生根据教科书的提示进行总结：
模型要与设计方案一致，塔台模型的接口要用胶带固定好，多使用三角形可以使塔台模型更加稳固，为了防止模型倾斜要保证每个立柱等高，等等。
追问：
图中的学生在做什么？
是按照什么顺序制作的？
教师引导学生说出：
图中学生是以底座搭建、侧面搭建、整体搭建为顺序开展制作活动的。
思考交流：
为什么要按照这个顺序制作呢？
好处是什么？
学生汇报：
这样的制作顺序可以防止塔台模型倾斜，保证塔台模型稳固。
大家还要协调分工、同伴相助、合作完成，这也是评价表中的一项要求。
2.修改设计方案。
教师提问：
在制作过程中，如果出现问题怎么办？
预设学生回答：
对模型进行修改。
教师可以问问其他同学的意见。
你同意马上对模型进行修改吗？
学生汇报交流，统一意见，不可以马上对模型进行修改。
教师讲解：
在制作过程中如果出现问题，大家可以进行修改，但要经过小组研讨交流后，先用红笔修改图纸做好标记，再实施制作。
3.动手制作并思考。
教师交代任务：
请大家带着以下问题进行制作。
（1）对照评价表，我们认为小组建造的塔台模型会在哪些方面表现较好？
会在哪些方面出现问题？
（2）我们对小组建造的塔台模型满意吗？
通过实际的搭建活动我们对塔台设计有什么新想法？
4.学生领取材料，开始制作。
将塔台模型的优点与不足记录在学生活动手册中，还可以将新的想法记录在学生活动手册中。
教师将塔台模型制作评价表投影到大屏幕上，为学生提示。
在制作过程中，教师巡视，及时发现学生在制作中的问题，并给予有效指导与帮助。
5.学生完成记录，整理好制作材料。
动手制作前，进行关键提示，保证了塔台模型的顺利制作。
制作模型时，让学生对照着模型制作评价表与自己的设计图进行制作，并带着问题边做边思考，真实的任务驱动使问题更加直观。
在填写学生活动手册的过程中，学生可以及时发现问题、记录问题、研讨问题、修改设计图纸、解决问题。
这一过程不仅体现出了小组合作与交流的重要性，更凸显出设计环节的重要性，加深了学生对工程科学性与复杂性的理解。
（三）模型展示活动
我们来展示、介绍本组的塔台模型，并回答问题，还可以分享我们在制作过程中遇到的问题与解决方法。
2.学生展示塔台模型，进行自评。
学生以小组为单位轮流展示塔台模型。
首先对照评价表说说对本组模型的自我评估，对本组模型的优点与缺点进行查找、预测，并说出相关理由。
然后，分享制作过程中的新想法、新感受，也可以是其他小组塔台模型对自己的新启发。
3.小组互评。
教师组织交流：
其他小组的塔台模型有哪些使你印象深刻的地方？
说说理由。
学生交流讨论后汇报。
教师鼓励小组间互帮互助、出谋献策，共同解决问题。
让学生展示本组制作的塔台模型，说说本组塔台模型的优缺点，优缺点的梳理帮助学生对问题进行关注及思考。
小组的新想法旨在让学生不断梳理、改进、完善对一项工程设计的想法，体验工程设计的重复性与复杂性。
让学生交流在制作过程中遇到的问题及解决办法，能够提升小组自豪感，使学生体会小组合作的重要性。
在自评与互评塔台模型的优缺点时，让学生有依据地进行评价，培养学生实事求是、注重证据的科学态度。
组际间的交流培养学生乐于接受别人意见和乐于交流合作的精神。
三、研讨
（一）对照评价表，我们认为小组建造的塔台模型会在哪些方面表现较好？
在哪些方面会出现问题？
这个问题指向小组塔台模型的优点与不足，学生可以在制作过程中找到答案。
（二）我们对小组建造的塔台模型满意吗？
通过实际的搭建活动，我们对塔台模型的设计又有了什么新想法？
这个问题可以在制作中或展示模型时让学生思考、讨论。
这两个问题在“探索”板块动手制作和展示模型活动中整合使用。
学生带着这两个问题边思考边制作，能更好地监控自己的行为，提高制作效果。
【板书设计】
制作塔台模型
操作过程提示：
操作技巧提示：
1.与设计方案一致1.搭建顺序
2.分工合作，注意安全底座搭建→侧面搭建→整体搭建
2.固定接口，确保牢固
3.立柱等高，防止倾斜
4.精准测量，避免误差
5.多用三角形，确保稳固，提高承重能力
【活动手册使用说明】
学生带着活动手册中的两个问题制作塔台模型，在制作过程中及时记录塔台模型的优缺点和新想法。
塔台模型的优点可以发扬、借鉴，缺点的记录有助于学生梳理问题，明确改进方向。
新想法为改进设计方案提供思路和基础保障。
b变化中伴随的现象教学设计
【教材分析】
《变化中伴随的现象》是《物质的变化》单元第4课。
通过前面几课的学习，学生已经理解化学变化的本质是产生新的物质，同时也从观察与实验中发现化学变化往往伴随着一些现象的发生，如产生气体、水和其他物质。
学生在已有认知的基础上，观察更多伴随物质变化产生的现象，帮助学生从现象上初步判断物质是否发生了化学变化，然后通过寻找证据判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。
对于学生来说，本课的学习难点在于许多物理变化也像化学变化那样伴随着一些现象的产生。
那么，如何区别哪些现象是化学变化产生的？
哪些现象是物理变化产生的？
教科书分别呈现了化学变化与物理变化的几种典型现象，引导学生通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质,以此来判别是化学变化还是物理变化。
比如，铁钉生锈是十分常见的现象，但学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
本课将引导学生通过观察和实验确定铁锈是一种不同于铁的新物质，这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。
1.物质在变化的过程中往往会有许多现象发生。
2.物质变化分为物理变化和化学变化，可以根据是否产生新物质来判别它们。
1.能够描述物质变化过程中所观察到的现象。
2.能够根据物质变化的现象判断物质变化是物理变化还是化学变化。
1.尊重证据。
当多人观察、实验出现不一样的结论时，乐于分析原因，再次观察、实验，以事实为依据做出判断。
2．能坚持长时认真细致观察铁钉生锈的现象，发展探究铁钉生锈的兴趣。
人类可以利用科学与技术干预物质变化。
通过观察铁钉生锈的实验现象得出铁钉生锈的过程是化学变化。
通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质，以此来判别化学变化与物理变化。
可乐、牛奶、活动记录表、“铁钉生锈过程”记录表、铁钉生锈阅读资料。
教学课件、牛奶、可乐、红墨水、清水、搅拌棒、静置的泥水、活动记录表、铁钉生锈阅读资料。
1．通过PPT呈现前面几节课研究过的实验图片，如蜡烛燃烧、塑料袋中小苏打和白醋混合前后、白砂糖加热实验等。
2．提问：
这些物质变化的实验是我们前几节课学习的内容。
在这些实验中，可以观察到哪些现象？
回顾前几节课实验发生的现象，聚焦变化中伴随的现象。
3.揭题：
变化中伴随的现象。
二、探索
活动一：
变化中伴随的现象
1.物质的变化经常会产生很多现象，例如刚才所讨论的，蜡烛燃烧的现象是发光、发热，小苏打和白醋混合的现象是产生气体，加热白砂糖的主要现象是颜色改变。
2.谈话：
今天，老师还带来了两种常见的饮料，它们有什么特点？
它们混合后会有什么现象？
动手试试吧。
3.学生观察完两种饮料的特点后，将牛奶倒入可乐中，观察发生的现象。
描述：
产生的物质沉在底部。
小结现象：
产生沉淀。
4.谈话：
请同学们将刚才的变化填入下面的表格中。
生活中，你还知道哪些变化也发生这些现象？
请补充进来，并在你认为是化学变化的例子后面打勾。
自己填写好后，可以和同组同学相互交流。
5.学生分享自己的记录表，其他学生可补充或提建议（生生交流）。
6.研讨：
你是依据什么来判断它们发生了化学变化？
我们能根据现象直接判断它是否发生了化学变化吗？
通过可乐和牛奶的混合引入新的变化现象——产生沉淀；
再引导学生举例子，初步判断所举例子是否发生了化学变化，引发思维冲突；
进而引导学生探究铁钉生锈的例子，寻找证据。
活动二：
观察、分析铁钉生锈的过程
1.研讨：
铁钉生锈会发生颜色改变的现象，它属于化学变化吗？
上星期，老师让同学们做了铁钉生锈过程的长期观察实验，你能用什么证据来解释铁钉生锈发生了化学变化？
2.出示铁钉生锈连续几天变化的对比图片，请学生分享观察记录，并从记录中寻找证据。
3.播放一段铁钉生锈过程的视频，提问：
刚才这些证据能说明铁锈和铁不一样吗？
4.再播放一段微视频——铁和铁锈的比较（颜色、光泽、坚硬度、导电性等）。
有哪些证据可以支持你们的观点？
学生通过长期观察实验发现，铁钉生锈的过程会发生颜色改变和产生沉淀物，但这些证据还是不能让学生相信铁锈是一种新的物质。
于是，教师通过两段视频（铁钉生锈过程、铁和铁锈的比较）找到证据，证明铁锈是不同于铁的新物质，铁钉生锈发生了化学变化。
5.谈话：
铁钉生锈产生的铁锈是新物质，铁钉生锈是化学变化，而且这个化学变化比较缓慢。
铁为什么会生锈？
铁生锈和什么有关？
下面，请同学们阅读资料——铁为什么会生锈？
铁生锈是一种常见的现象。
同样是铁制品，有的很容易生锈，有的却很难生锈。
放在潮湿地方的铁制品很容易生锈，放在干燥地方的铁制品不容易生锈；
裸露在空气中的铁制品很容易生锈，涂了油漆的铁制品不太容易生锈。
为什么会出现这种现象？
铁生锈到底与哪些因素有关？
通过实验我们发现：
水分和氧气是铁容易生锈的原因。
光有水不会使铁生锈，只有当空气中的氧气溶解在水里时，氧在有水的环境中与铁发生化学反应，才会生成一种叫氧化铁的东西，这就是铁锈。
铁锈是一种棕红色的物质，它不像铁那么坚硬，很容易脱落。
一块铁完全生锈后，体积可增大8倍。
如果不及时除去，海绵状的铁锈特别容易吸收水分，铁也就锈得更快了。
在生活中有哪些防止铁生锈的措施？
这些措施的依据是什么？
1.刚才我们通过讨论、寻找证据，分析了铁生锈属于化学变化。
下面我们根据变化中伴随的现象来判断哪些例子发生了化学变化，并说出判断的依据。
2.学生分享记录表（生生交流）。
3.出示一组图片：
电灯发光、墨水滴进水中、静置泥水、水沸腾。
这些变化都有什么现象？
发生了什么变化？
4.小结：
物质发生变化伴随的现象可以初步作为判断是否发生化学反应的依据，但最终还要看变化过程中是否产生了新物质。
通过对变化中伴随的现象的研讨，得出变化中的现象是初步判断是否发生化学变化的依据，本质判断依据是是否产生新物质。
【板书设计】
发光、发热产生气体产生沉淀改变颜色
初步判断的依据
本质判断依据：
是否产生新物质
第一个表格在活动一中使用。
通过调查发现，根据前面学过的内容和生活经验，知道一些变化会伴随“发光发热”“颜色改变”“产生气体”“生成沉淀”等现象，但并不能确定这些变化就是化学变化。
所以需要在此表最后再加一行，备注：
在你认为是化学变化的例子后面打“√”。
在第二个表格中，学生要观察记录铁钉生锈的过程，这需要课内外结合才能完成。
教师要组织学生开展观察实验并对学生的持续观察记录做出评价。
在学生如实观察记录的基础上组织他们开展研讨分析，判别铁钉生锈产生了颜色改变的现象同时产生了新的物质——铁锈，形成“铁生锈的过程是化学变化，这个变化需要较长的时间”的认识。
d《八颗行星》教学设计
本课是六年级下册《宇宙》单元的第2课。
本课的主要内容是继续研究太阳系，第1课学生已经学习了太阳系中的天体，虽然并未着重讲解八颗行星，但是这些行星的名称都被提及，学生会有一定的印象。
教科书探索板块主要安排了三个活动。
第一个活动是阅读八颗行星的基本数据表，第二个活动是八颗行星排序，第三个活动是建立行星的位置关系模型。
通过层层递进的三个活动，学生最终建立起行星的位置关系模型，对八颗行星的位置有充分的了解。
让学生建立太阳系行星位置关系模型是本课的重要活动。
学生利用提供的八颗行星距太阳的平均距离数据，根据处理后的数据建立的行星相对位置模型，可以清晰地认识到：
八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的。
在太阳系中，八颗行星是十分渺小的。
本课不仅会加深太阳和太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。
太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。
按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。
1.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
2.意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。
意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
按一定比例对八颗行星的数据进行处理，并对应排序。
利用材料建立行星相对位置关系模型。
三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶、学生活动手册等。
班级记录表。
1.出示太阳系示意图。
2.提出问题：
太阳系的八颗行星有哪些？
3.学生简单回答，教师板书行星名称。
4.继续追问：
八颗行星是如何排列的呢？
通过提出问题帮助学生回忆各行星的名称，引发学生对天体大小和相对距离这一问题的深入思考，也是对学生关于八颗行星的原认知进行调查。
1.阅读八颗行星的基本数据表。
（1）出示八颗行星的基本数据表，请学生分享从表中得到了哪些信息。
学生能够感受到八颗行星距离太阳的远近相差比较大，大小相差也比较大。
（2）学生自由分享，根据八颗行星与太阳的平均距离数据找到距太阳“最近”和“最远”的行星；
根据八颗行星的赤道直径数据找到“最大”和“最小”的行星。
2.给八颗行星排序。
学生进一步将数据进行一一比较，再按照一定的规律进行重组和排。
方法1：
按离太阳的远近排序。
方法2：
按直径大小排序。
出示学生活动手册，学生将排序结果填写在活动手册上。
3.建立行星的位置关系模型。
（1）给每个小组准备材料：
三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶。
（2）学生将每条纸带对折四次，然后将纸带粘连成一条长纸带，在长纸带的折痕处标记数字。
（3）教师引导：
如何确保八颗行星都能排列在长纸带上，距离太阳最远的海王星应该排列在哪一个折痕处？
此环节各行星均可用圆圈或圆点表示，再写上名称，虽然八大行星的基本数据表中有行星直径大小的数据，但是行星直径大小相差巨大，无法在纸带上呈现，行星直径大小的数据无须处理。
（4）学生对照折痕的数量，将处理后的数据填写在学生活动手册上，根据处理后的数据，将八颗行星标记在长纸带上。
通过阅读、排序、建模三个活动让学生更直观地认识到八颗行星排列和大小的规律。
排序活动只是对数据进行初步的比较，为后面建立行星位置关系模型时处理数据建立基础，降低难度。
1.教师引导学生将制作好的纸带模型，以太阳为中心，按照正北、东北、正东、东南、正南、西南、正西、西北八个不同的方向粘贴在班级黑板上。
2.教师将各小组相同的行星以弧线相连，绘制出八颗行星绕太阳运转的轨道。
3.组织学生交流：
你们是如何处理数据的？
处理数据的方法不同，制作模型的效率也会不同。
因为处理数据是一个难点，学生可以充分交流各小组处理数据的方法。
4.引导学生思考：
观察全班制作的八颗行星位置模型，你有什么认识或问题？
此环节学生真正地去建立行星位置关系模型，并将全班的模型放在一起观察。
学生会发现，这些图片与真实的太阳系相差得太远，实际上八颗行星距离太阳的远近实在差异太大。
根据数据来建模，学生就能够体会到建模过程的客观性。
四、拓展
布置课后观察活动：
观察木星，如果有条件的同学可借助双筒望远镜来观察。
思考：
科学技术的发展给我们探索宇宙带来了哪些便利？
持续而有效的课外观测活动能激发学生继续探索宇宙的欲望，帮助学生积累感性经验。
木星巨大而又明亮，很容易辨认出来，并且我们还可以借助双筒望远镜等工具来观察木星及其卫星，让学生意识到随着科学技术的发展和观测工具的进步，人类对于宇宙的认识会逐渐深化。
本课的活动手册有两处需要记录：
一是让学生给八颗行星排序，二是将整理后的数据记录下来。
给八颗行星排序有两种方法，学生只需要根据排序要求把数据进行比较，很快就能完成排序。
虽然排序的难度不大，但给八颗行星排序的活动是很有必要的，能够让学生更直观地认识到八颗行星距离太阳的远近与自身大小没有关系，也为学生进一步处理数据建立基础，降低难度。
学生在建立纸带模型时，长纸带会有40多个折痕，利用长纸带的折痕数量作为参考，40多个折痕的长度与距离太阳最远的海王星的距离数据449600（万千米）做比较，就能给学生在处理数据时一些启发。
从远处着眼，学生能够更好地对八颗行星进行布局，避免出现画不下的情况。
升级会员 