高中教科研课题《初高中英语衔接教学》课题研究报告.docx
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高中教科研课题《初高中英语衔接教学》课题研究报告
初中课题申报\初中英语课题申报
初高中英语衔接教学
［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］高中英语教学衔接
一、问题的提出
作为一名高中英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：
一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，我无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：
考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：
词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。
进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：
1.高中英语教学任务重，时间非常紧。
高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。
没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。
因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。
二、本课题他人的研究
对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。
这一课题在各地都很受重视。
无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。
如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。
理论可以学习，给验可以借鉴，知识衔接的归纳总结我们也可以取需使用。
我们认为，他人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。
在这样一种情况下，我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究，力图找到适合我校的一些做法。
更重要的是让我校全英语教师都来重视这一问题，从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习。
三、研究的主要问题
1.了解我县初中英语课堂教学、师资情况和我县英语教学现状。
2.根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法（对策）。
3.通过有效的教学方式的尝试，解决好初、高中英语教学衔接问题并推广应用。
4.认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。
做好高中英语教学的承上启下工作，挖掘学生的知识潜能。
5.在教学过程中激发，保持，强化学生已有的良好英语学习信心、学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。
达到语言技能、语言知识的运用。
四、研究的意义和价值
初、高中英语教学不衔接的问题是客观存在存在的。
在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了教学的指挥棒。
而中考和高考的目标是相差甚远。
分析我市中考题或是别市的中考题目我们不难发现：
中考难度相对较低，重语言知识的记忆与通常的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。
中高考目标的不同，导致了初高中英语教师在教学内容、教学方法、教学策略等方面的选择也有很大的不同。
很多的语法知识，如定语从句，状语从句；如八种时态和语态；如句子成分等等在初中英语教学中难以得到落实。
这些语法知识的缺失导致高中英语教学很难前行。
因为这些知识是高中英语教学得以往前行的基础。
可是只要老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，学生就一头雾水，难得其解。
高考的要求从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。
要培养学生应对高考所要求的能力仅靠高中英语教学是无法完全办到的。
但是要求初中英语教师在教学方法和策略等方面适当做些调整，这在实践中的可能性也几乎为零。
可行性高的就是高中英语教师在高一上半学期，在新生入学后，有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作，去更好地补回高中英语学习所要的而学生在初中又没能扎实掌握的相关知识。
本课题的研究具有普遍意义。
它与教学实践关系密切，是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。
五、课题研究的步骤、内容和措施
第一阶段：
（202X年的中考试题进行研究，为我们掌握中考的重点有很大的指导。
同时，通过此我们可以了解初中有哪些内容学生是没有学习到位的。
通过对中考考试题的研究,我们有这样的一种结果：
1.在初中的教材体系中，学生已完整地学习了宾语从句、状语从句、定语从句。
这些从句到了高中仍然是重中之重，同时也是学生的难点。
但是中考对这三种知识的考查几乎没有涉及到。
宾语从句每次都是考查其语序知识，定语从句没有体现。
2.在初中的教材体系中已完整地学习了八种时态及其被动语态。
也很系统的学习了关于句子成分的知识。
但是学生在进入高中时，我们在教学过程中发现学生对于一般现在时和一般过去时，现在进行时的说法较为熟悉之外，对于其他的时态甚至于连称呼都不清楚。
对于句子成分也是没有清楚的概念。
3.在高一新入学学生中进生有关学习策略的调查，写出调查报告。
在高一学生入学不久之后，我课题组以高一学生中间进行了有关学习策略的调查。
旨在了解学生的学习策略的使用，从而能有针对性的对学生进行学习策略的指导与培养。
在课题组的调查中和通过课题组对此次进行调查的研究，我们发现：
1.我校绝大部分学生对于认知策略、调控策略、情感策略、交际策略和资源策略这些术
语还是第一次接触。
对于每种策略下的一些具体的表述，也只是存在一些模糊的感觉。
2.学生对于英语学习中的各种策略应用很少。
即使有使用，也只是停留在感觉上而不是一种比较有意识有理智的去应用。
3.学生对于各种英语学习策略没有一种比较全面的认识。
4.通过调查活动，我们成功的让学生对各种英语学习策略有个较完整较系统的认识。
同时也激起了学生对此方面的兴趣与渴望。
课题组达成一致共识：
对学生进行英语学习策略诉介绍是完全有必要的而且是很重要的。
让学生对各种英语学习策略有个系统的认识并进而会在适当的时候进行使用，这将对于学生的学习非常的有帮助，能够帮助学生进行自主的成功的英语学习。
由于初高中英语学习存在着诸多的不同，高中阶段的英语学习更需要学生自主的学习，对学生进行高中英语学习策略的介绍并引导其进行使用，这是高中英语教师在高一学生入学之后必需要完成的一个教学阶段和教学任务。
4.进行初高中英语教学衔接的教学实践。
第二阶段：
（202X年段进行，也有由高年级的同学向低年级的同学进行。
3.提出搞好初、高中教学衔接的对策
针对我校学生实情，我们提出了我校高中英语学习“四勤六多五环节”的策略。
通过教师的学习方法讲座及教师在教学过程中对学生的培养，力求在高一上学期让学生理解并掌握运用高中英语学习“四勤六多五环节”的策略。
一、“四勤”
1.勤背诵。
常方舟（202X年上海文科状元）
英语学习无非是多读多听多看多背。
在我看来，没有必要死抠语法，而是要尽可能培养自己的语感，省时又省力。
背单词是基础的基础，不可偷懒。
句型和词组要做到灵活运用，不仅翻译会有明显改善，写作的丰富性上也会大有改观。
胡湛智（北京大学生命科学学院学生，贵州省高考理科状元）
把从初中到高中的课文全部背诵一遍。
听起来吓人，但由于是已学过、读过，大部分背诵过，所以工作量并不算太大，背诵的目的是培养对外国语言的感应能力，即“语感”。
一旦形成初步的语感，做题便比较得心应手了，正确率也比较稳定，这是一个有效的速成法，供大家参考。
此外，建议大家每天抽半小时（最好在早上）坚持读读背背课文、词组、习惯用法等，短期内可能看不出效果，坚持下来就会有明显的体会。
2.勤朗读。
每天只需半小时左右，但须持之以恒。
曹姗（202X年安徽文科状元）
英语要大声朗读，我基本上每天早起读英语或新概念，朗读是一个培养语感的好办法，有助于在解题没有明确依据的情况下提高答案正确率。
3.勤练习。
曹姗（202X年安徽文科状元）
坚持阅读训练，达到英语能力和应试能力的统一需要做一定量的题目，尤其是阅读和完形的成绩的提高需要一个过程，不会立杆见影，一定要有毅力和耐心同时要会总结。
我从高二起每天做两篇阅读一篇完形，做完后仔细思考做错的题，思维有什么偏差，出题者到底想考什么，逐渐使自己的思路接近命题者。
4.勤总结。
王劲涛（清华大学电子工程系学生，河北省高考理科第二名）
在每次英语考试的前一天，我都将平时记录错题的本子拿出来仔仔细细地再读一遍，这样可以避免在第二天的考试中犯以前的错误。
二、“六多”
1.多看。
尽可能地扩大阅读面，广泛阅读，以求开阔视野，并在潜移默化中提高自己的英文水平。
吴茗（202X年吉林理科状元）
说实话我没有刻意地学，也没有做很多题。
英语方面自己好像有语言天赋，没有下很大工夫但是英语一直都很好。
但是以前经常看世界名著，有时买的是中英文对照的，小学时是看中文，中学再重读时会看英文部分，这样读下来英语语感会有很大的提高，答完形填空时理解能力就非常强了。
这些可能是一些让我不知不觉受益的地方。
做题方面只要跟着学校老师走就可以了。
2.多听。
近年的中、高考已逐步加入听力试题。
其实，多听并不仅仅是为了应试，更重要的一点就是在听的过程中可以逐步增强语感。
培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力，是英语学习过程中十分重要的一环。
3.多说。
多说可以增强口语能力，加深记忆，使学过的知识清晰地映在脑海里，不容易被忘记。
4.多练。
胡湛智（北京大学生命科学学院学生，贵州省高考理科状元）：
英语和语文一样要做相当数量的题，英语题也是比较容易重复出现的，要大量做题来适应各种题型。
5.多积累。
周恬艺（202X年江西文科状元）
英语讲究一个积累，其中单词的积累是基石也是重点。
一个人的词汇量大小往往决定了他理解文章的深度，它决定着做题的速度和质量。
故平常需要多多积累，多多复习。
6．多动。
康静（202X年湖北文科状元）
英语是一种语言，语言运用的最高境界就是四会——听说读写，因此相应的，要耳到口到眼到手到。
很多同学在学英语的时候往往只是用了眼睛、或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一个器官，而没有想到在一个单位时间里面，其实可以五官并用，这样的话可以提高自己学习英语的效率。
三、五环节
认真对待学习中的五个环节：
1.课前预习要自觉；2.上课要积极参与活动；3.听讲要学会抓重点；4.课后复习要及时；5.作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。
时间允许的话，最后一环是自己安排的补充内容。
第三阶段：
（202X年级新生入学后，课题组成员所任教的班级进行各种做法实验，如语音补缺，词汇补缺，语法补缺，课文补缺相结合。
2.要求任教高一英语教学的课题组成员作为研究实验的责任人，充分发挥自己的主动性，在不影响整体教学进度的前提下，有计划、有步骤地进行复习、使新旧知识得以衔接，循序渐进，避免大量的学生长期吃夹生饭的恶性循环，提高教学质量。
3.要求课题组成员在高一进行高中英语学习方法方面的讲座，帮助学生顺利过渡到高中的英语学习。
我校有这样一个传统：
在高一学生入学前的军训活动期间进行学法讲座，让学生在开始高中的学习之前就了解或掌握一些高中学习的方法。
借此机会，我们要求学校给我们组多一个时间段，让我们向学生介绍高中英语学习方法。
在开学后，我课题组及时及早地对学生进行更多更为深入的高中英语学习方法指导。
主要是用讲座的形式进行。
我校教师常借用晚自习的机会与学生进行交流。
我们则统一思想，在此活动中渗入高中英语学习方法交流。
第四阶段：
（202X年半的学习研究的基础上写出了各自的论文。
同时我们分工合作整理了以下几个专题的试题。
1.初中英语词汇复习练习题170题（选择题）；2.初中英语词汇复习100题（单词拼写）；3.初中英语句型转换55题；4.状语从句练习55题；5.定语从句专项练习一：
关系代词专练；6.定语从句专项练习二：
关系副词练习；7.定语从句专项练习题；8.交际用语、惯用语50题；9.初中英语时态与语态练习120题；10.宾语从句练习50题；11.三明市08—05年英语中考试题单项选择部分；12.三明05中考阅读试题；13.三明06中考阅读试题；14.三明07中考阅读试题。
六、课题研究结果与分析
，通过我课题组有计划的安排的教师高中英语学法讲座与学生学习方法交流会，教师们更进一步的研究我校学生的实际。
而学生们在教师的帮助下和同学们的帮助下也更快的了解掌握了一定的高中英语学习方法，更快更顺利的进入到高中英语学习。
第三，针对我校学生英语学习实际情况，我们提出了我校教师在英语教学上与学生在英语学习上的这样一个策略：
四勤六多五环节。
教师在教学过程中应重点帮助学生养成这些良好习惯和培养学生这些方面的能力。
通过实践，这一策略的培养是比较成功的，对学生来说也是比较有效的一个策略。
第四，创设能让学生体验成功的学习环境。
学生经过三年的高中学习，最为重要的最终目的就是要参加高考。
因此，教师与家长与学生都不可避免的过早地去考虑这一问题。
教师会过早地提高教学难度，家长也会过早地对教师和自己的子女表达这一愿望。
但是，学生刚从初中进入高中的英语学习，他们在多方面是面临着很大的挑战的。
从客观上来说，他们进入了一个不同的生长发育期，他们在生理心理上都发生了不同。
同时，高中的课程设置与初中课程设置也存在着诸多有不同：
课堂容量大了；课程多了；课后作业多了；难度也有一个较大的提升；考试模式不同了；测试方向不同了。
等等这些方面有因素都给学生带来了很大的压力。
而兴趣与信心是学生学习的保证。
实际也不断的告诉我们，大多数学生在上了高中以后，学习成绩的下降很大程度上归结于在知识上跟不上来，导致最后放弃。
因此，我们在高一阶段进行英语教学时，非常注重容量、难度、课后作业量的把握。
高一英语课堂教学我们要求教师要坚守“低起点、小坡度、多结合”的原则。
“低起点”要求教师地知识的传授方面要注重学生的初中基础，从基础开始引导。
“小坡度”要求教师要把高中英语教学内容速度等方面的难度降低。
如果按照教材的难度我校学生是难以完成的。
所以我们要求要找准我校学生的难度坡，坡应该是缓缓的。
“多结合”则要求教师在上课时多结合初中的教材，让学生从已掌握的地方开始。
同时，在高一阶段，我们要求练习的选择上，单元考试、月考与及半期考试中我们都要求出题教师的把握好初高中英语教学衔接上的一个度产问题。
在模式上可以借鉴初三英语测试的模式。
在难度上也要基于初三英语测试难度，在此基础上作一个提升。
在教学和测试这两方面都顾及到初高中英语教学的衔接，这对于学生高中英语学习的顺利进行应该是提供了很大的保证。
七、课题研究存在的问题
1.对初中英语教学及测试的研究有待于进一步深入。
在课堂教学实践中，老师们比较容易把学习的起点放得过高些，因为高中英语教师都有一个较强的高考意识。
如在进行词汇复习教学时，对于词汇复习方法给予了非常好的引导与指导，让学生在教师的指引下了解并掌握相关的词汇复习策略。
但是，教师在教学过程中与高考难度的衔接上难度太大了一些。
在词汇的归纳上融入了学生在初中阶段还末曾学习过或是末曾掌握的词汇。
又如，老师们过于相信学生的初中英语水平。
如状语从句、定语从句、宾语从句等，以初中的教材体系中是有安排的。
但是在实际教学中，我们发现学生此方面的知识欠缺较大。
就我校的高一大部分学生而言，他们连这些概念都没有。
对于初中英语教学的实际情况及中考测试更进一步的研究，会让我们的初高中英语教学起点放得更为准确，更为科学合理。
2.教师教学理念有待于改进。
初高中英语在教学容量方面存在着极大的差异域。
高中英语都显然面临着大得多的进度方面的压力。
课时少，内容多。
这一现实使得高中英语教师们都存在着赶进度的问题。
尤其是我校是一山区学校，学生基础差，要完成全部教学内容，明显比其他学校面临更大的压力。
在这一现实面前，难免有一部分教师会不太愿意多花时间在初高中英语教学衔接上。
在根据实际情况对教材内容的选择这一问题上我们需要有观念的更新。
3.我们期望能更进一步的探索符合我校的初高中英语教学衔接的教学模式，包括课时安排、课堂教学模式及相关初高中英语教学衔接方面的练习汇编。
在这些方面，我们已取得了一定的成绩和经验。
但是我们认为我们需要更进一步的实践与探索。
我们始终相信“实践出真知”。
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